第三章 第三章
第三章 研究方法與步驟 研究方法與步驟 研究方法與步驟 研究方法與步驟
本研究在方法上的重點，並不在於只將學習者所說、所做的內 容作直接呈現，而是試圖將學習者所說、所做內容的意義顯現出來。
透過研究者詮釋與分析出學習者在學習過程中，利用反思學習策略而 討論出的學習意涵，並從文本資料中找出學習者進行反思學習的運作 方式，藉以從中得到啟發性的研究結果。
由於本研究的資料來源有所不同，在為能符合研究目的的情況 下，有些資料在處理方法的部分，採用量化的方式（如學習者在學習 過程中的動作技能表現），而其他資料的處理，則使用質化的分析方 式（如小組辯論的轉譯）。期望從中詮釋學習歷程，瞭解學習者的動 作學習表現如何、找出哪些問題，以及在解決問題的過程中，學習者 如何發展出他們的行動規則。
為達成本研究目的，本章共分為六節，依序說明研究設計、研 究參與者、研究方法、研究工具、實施過程與資料處理。茲就各節，
說明如下：
第一節 第一節 第一節
第一節 研究設計 研究設計 研究設計 研究設計
Rovegno、Nevett 與 Barbariaz（2001）等人所提出的教學實驗
（teaching experiment）的概念，是研究者與一位教師合作發展教學計 畫，並探討教師的教學策略與學習者對教學計畫的反應（引自掌慶 維，2006）。因此，本研究教學實驗的目的，在於以反思學習應用於 大學體操課之前空翻動作學習歷程探討，作為一個參照的基準，用以 提供日後教學實踐與相關理論發展之依據。為達成本研究目的，本研 究以圖 3-1-1 之研究架構圖，說明本研究計畫的整體架構。圖中顯示 本研究將反思學習實施於大學體操課程，總計 13 週共 9 次之參與觀 察與攝影紀錄實施的歷程。
具體而言，首先讓學生先從個體的地板前空翻動作操作（教師未 介入任何批評與指教，全程同時輔以攝影紀錄）開始學習，其次則讓 學生觀看之前操作的影片，同時安排學生與同組人員進行動作的論 辯，且教師適時提問，之後學生再針對影片中自我需要改進或與小組 人員共同論辯之結果，進行動作的再操作部分，以驗證自我或小組人 員在觀看影片中，所提出的想法與建議。
以上四個步驟之過程，教師則先不給予第一時間的回饋與指教，
目的是為了讓學生有機會進行反思的實踐，而此反思的實踐乃是針對 一個經驗、一個問題、或是既有的知識，進行主動思考，進而加以組
織或是重建的過程。此四個步驟期間，教師應適時地引導學習者進入 反思歷程，使用提問的方式，例如「你覺得這位同學做得好不好？如 果好，好在哪裡呢？如果不好，不好在哪裡呢？有無任何的方法可以 改善同學的表現呢？可以請同學幫助他嗎…」等方式來幫助學習者主 動進入個人及個人與他人間的反思實踐。
而在教學實驗期間，每次皆以「動作操作→觀察→小組論辯→
動作再操作」的方式開始進行，研究者與研究助理同時觀察與進行攝 影。在教學者方面，於每次課程的過程中，利用反思教學檢核表來檢 視每次教學是否符合反思教學的原則。課程計畫實施完成後，再次針 對學習者於體操課程中所拍攝之影片作詮釋的動作，並利用個人前空 翻動作技能主觀評分計分表，用以檢視與分析學習者在研究期間，其 前空翻動作技能的轉變過程與最後結果。
然而，反思學習對學生而言，應為連續性的常態活動與歷程，
除了前空翻學習時間外，應包含學生在其他動作、項目或課後的持續 進行，因此，在本研究中，學習者不僅有反思學習前空翻動作，同時 也有反思學習其他項目與其他動作，但其間的差異部分，為影片觀察 與同時小組論辯活動僅在前空翻動作練習過程中介入。
而本研究實驗設計除了考慮學生在學習前、中、後進行的反思，
也考量反思學習的進行是非常需要時間學習與練習，故實驗過程將考
量 13 週共 9 次的學習時間，讓學生可熟悉此一學習法，並建立反思