第四章 研究結果與分析
第一節 受訪教師背景基本與教學認知
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同於國、數、社、自的教學態度，所以不同學科的知識特點與教學需求，需要更 進一步做深入探究。
貳、個人教學認知與態度
一、學生學習程度與學習態度需提升
教師對於自己所任教的學生需有觀察與認識，方能針對學生學習問題對症下 藥，擬定、有效增強的教學設計，採用最佳的教學方法。此校教師對於玉里國民 中學學生的觀察，在學習程度上，多數老師覺得剛接手學生時，學生學習程度不 佳、學習態度也不足。
(一)困境 : 家庭、國小、社會環境
「我認為是現代家庭少子化，過度寵愛，常常聽聞家長會為孩子跟師長抱怨 作業太多等等要求。」(S3-1)
「我覺得家庭影響很大，學生的家長沒有給孩子目標、願景或模範，以至於 學生自己也沒有學習動力來改變自己的未來。」(SC2-1)
花蓮縣南區的生活水準與發展比起都市疲弱，教師談到學生家庭不重視課業 學習，對學生的習慣養成和基本課業程度也會容易忽視。有時現代家長表現慣於 過度保護學生的情形，學生的學習習慣和課業程度將受影響。
「另外學生生活教育也相當不足，抗壓性低。國小也常聽到是快樂學習，所 以上國中後的學生程度落差想當大。」(S3-1)
「程度有些落差，學習態度還可以，但是學習動機需要再加強。國小時已經 讓學習充滿無助感。」(C3-1)
國小部分的升學壓力較小，不過每個國民小學對國小學生的培育嚴格度不一 樣，那麼國中學校在接收七年級學生時，得面臨學生程度、態度落差很大的問題。
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「程度普通，學習態度我覺得不是很好。因為現今世代有太多事物可以影響 或分散學生注意力。」(C4-1)
「學生的態度和程度均不好，我想是因為電子產品佔用太多個人時間與腦袋 空間。」(M1-1)
「我認為學生的資質不差，但是態度很被動，應該是這時代誘因太多，無法 專注，也沒有早期民風較具有的服從性。」(SC1-1)
另外教師們也觀察到整個社會環境與時代風氣有著巨大變化。特別是數位時 代的誘因影響操縱著學生生活，不管玩電動、看影片、網路社群等等，都足以讓 學生對於文字和課業失去耐心和興趣。
(二)問題 : 雙峰落差、教學吃力、缺乏學習動機
「學生之間的程度落差很大，造成了學習的斷層問題。」(M2-1)
「我覺得學生的程度落差很大，學習態度的不良也影響了學習程度。」(M4-1) 數學科的教師多認為學生有程度落差很大的問題，而進入國中後的學習落差
越加劇烈，並且讓後段學生充滿挫敗感而失去學習興趣，這樣的教學過程會更令 教師無力。
「特別是各國小教學狀況不同，當國中老師接手後，感覺落差大得明顯。近 年來英語科會考閱讀題難度比基測還難，對這裡的孩子很吃虧。」(E2-1)
「國小端只是比較注重口語和聽力，也不太要求每位學生打好基礎。加上每 個國小的英語教師良莠不齊，學生程度也就不一。」(E3-1)
英語教師對於國小的英語教學狀態更是敏銳，讓國中英語教師接手這些學生 後，充滿艱鉅的教學挑戰，如有些學生連字母都不會，有的學生不會背單字，有 的學生已經補習多年，有的已經通過全民英檢初級。
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「學習程度呈現雙峰現象，態度被動，可能是因為家庭和基礎教育不足、讀 寫訓練不足。」(S2-1)
「像七年級剛接手時，程度不很好，程度差別又大，態度又被動。可能因為 各人背景不同、家庭因素和語文認知程度也不同。」(SC4-1)
社會科與自然科從雙峰現象推測家庭教育的影響力需要被重視，不過教師流 露的語氣並未有數學科和英語科那般強烈，所以國文、社會和自然三科基礎先備 知識需求門檻較低，是較為容易訓練國中生自我學習的科目。
二、對學生學習態度與能力的期望
在認清自己教學場域的困境和問題後，教師也需要釐清自己最希望達到的教 學目的和教育目標，讓現場情況慢慢經過自己的教學設計後，朝向自己的期望邁 進與契合
(一) 理解文本
「希望他們會自學理解文本，未來日後能夠有買書看書的習慣。」(C2-1) 多數教師們期許學生們能夠透過閱讀理解能力，提升自學和思考技巧，並且 認為對於養成閱讀習慣具有幫助。
(二)通過閱讀解決問題
「解決問題的能力，積極主動和腳踏實地的能力。如 : 確實完成作業和筆 記。」(M4-1)
教師們也期望學生能夠從閱讀進一步學習到解決問題的能力，而這樣的能力 需要有積極、紮實的學習態度。
(三) 養成主動閱讀習慣
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「希望他們有責任感與養成閱讀習慣。」(SC4-1)
「希望後段學生養成主動的態度。」(SC3-1)
最常被提到的態度就是學生學習多處於消極被動，教師們不僅希望他們能還 養成主動的閱讀習慣，還點出更需要關注後段學生的情況。
(四)樂於閱讀
「希望他們可以學會自學的技巧，漸漸能夠習慣主動學習，感受到學習的成 就感和自信。」(C1-1)
「希望能主動學習與享受學習。」(S2-1)
「希望學生有閱讀能力。還有生活找尋歷史素材的連結能力，例如電玩、電 影結合那些歷史元素。」(S4-1)
少數教師提到希望學生能夠以閱讀能力養成自學技巧，以主動學習享受學習 的樂趣。而教師自身也需要認知，多數學生需要受到長時間的指導與引領，才可 能養成學習的方法與展開他們多元的視野與深度。
(五)英語科需打下基礎
「希望能夠先不排斥英語。若一排斥便很難教學下去。像是我接手後母班的 之前學習狀況不佳，學生完全不想學習英語，往後要再培養學習態度很辛苦。」
(E2-1)
「會 KK 音標發音，基本英語對話，能夠會基本英語閱讀。」(E1-1)
「能夠看懂音標、會發音念讀、能自己閱讀一小段原文。能夠養成主動學習 習慣是最好的。」(E3-1)
前文提到英語科教師少有進行閱讀策略訓練，從上列三名教師陳述中，看到
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學生首要克服的是對英語的排斥感，第二就是基礎的音讀能力。英語科完全是另 外一種代碼系統，中段與後段學生在首要的認字解碼上的已經困難重重，所以英 語科教師可能較無法進展到進階的文句閱讀。
綜觀各科教師對現實的體認和未來的期許，不同學科的教學考量也有些許不 同。然而客觀環境的往往無法改變，教師是應該要自己主動掌握重要的核心能力，
再用心用時間去做更好的教學設計來貼近學生的學習狀態，讓學生和老師都能夠 更順利地彼此教學相長、互相得利。而其中最需要被重視的自學核心能力就是閱 讀能力，下一節進一步了解這些教師們對於閱讀能力的了解程度和教學狀況。