第四章 研究結果與分析
第三節 各科教師在閱讀策略融入教學的情形
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(二) 整合策略需求
在上表中，前 10 項的策略最受青睞，所以教師們可以關注這些核心能力能 否好好設計為教學內容，反覆操作熟習。而教師們對於省思評鑑的教學設計是最 少的。因為越來越高階的後設分析能力需要龐大的先備知識和思辨能力，並不容 易在國中進行教學。
五科統計下來，「摘要」與「瀏覽」的使用人數最多，因為在教學過程中會 先讓學生自行閱讀瀏覽全文，接著自行摘出關鍵詞句或濃縮為大意。
「統整」與「解釋」，是進一步對文本做整理和理解，學生將剛剛取得的關 鍵字或大意連結成結構，或者是能將主要觀念用自己的語句換句話說，如此便有 不錯的理解程度。
「辨詞」原先指的是理解陌生字彙、符號、專有名詞，所以有些科目很需要學 生先理解專有字詞的含意。不過如果需要根據上下文推斷陌生詞彙的含意，也需 要「推論」能力。推論能力就是在訓練讀者的邏輯思考，不只可推知詞意，也能 夠根據線索推演過程、結果。
「比較」是針對文本內容理解做出對照辨析，不過在訪談中有些老師誤以為 是比較文句的結構章法。「連結」是連結相關經驗，學生要對學習內容有共鳴，老 師會常常使用這項能力。
「背誦」部分雖然對於數學科與自然科重要性低，但是背誦其實也是累積背 景知識的的一項重要能力。
(三)各科較少使用的策略
根據上述所需的策略中，另外再解析各科較少使用的策略，各科教師可以藉 此了解別的學科文本特點和教學需求。
國文科在辨詞能力上的關注不多，前文談過國文科注重進一步的人文素養訓 練，所以著重大量閱讀與情意省思，需要特別理解的專有名詞比例不高。
英語科重視大多數的閱讀策略能力，而且在會考閱讀題目中也多以閱讀核心 能力出題。目前比較和連結策略的需求較弱，由於英語科的文本內容是較為簡單
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的記敘文體或說明知識文體，沒有太難的文學技巧與意義，也沒有過於艱澀的專 有名詞與專業知識，所以無需太多涵義比較和經驗連結。不過學生的在中文上的 先備知識和閱讀能力越高，他對中英文句的雙向理解、應用該會更快、更好。
數學科在背誦、解釋、摘要、統整和比較的需求比較少。數學著重符號化與 抽性邏輯思考性，其描述性文字已經是要點式整合性知識，也沒有涵義需要深度 探究。
社會科的連結策略較少使用，公民、地理、歷史雖然是屬於較為生活化的知 識群，照理應該適合讓學生做連結經驗的練習。不過社會科當中蘊含的專業知識 量巨大，課文文本又多是簡寫版本，教師們需得花時間補充相關知識，如果還帶 領學生做連結練習，上課時間則會相當不足(一週兩節)。
自然科在背誦上，看似無需，其實七年級的生物科和九年級的地球科學還是 需要一定的背誦量，但總體重視的仍然是思維理解能力。比較方面，也是兩位生 物科教師較為重視，因為生物科需要理解的文字量較大，多做比較會有助學習。
二、閱讀教學法整合
以上的各項策略屬於內在思考的能力，是相當抽象的概念。下表整合這 20 位教師常用的教學方法，以做為他人日後教學參考。
表 4-3-2 各科教師教學常用閱讀策略教學法 統計項目
教學法 使用教師 總計
(人)
提問 C1、C2、C3、C4、E2、E3、E4、M3、
M4、S1、S2、S3、 S3、SC1、SC3、SC4 16 筆記 C1、M2、M4、S2、S3、SC1、SC2、SC3、
SC4 9
組織圖、心智圖 C1、C4、E4、M4、S2、SC1、SC2 7 分組合作討論、發表 C1、C4、E4、SC1、SC2、SC4 6
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學習單、講義 C2、E4、S2、S3、SC3 5 預習 C1、M2、M4、SC1、SC3、 5
競賽 SC1、SC4 2
學生出題 SC2 1
數位檢索 C1 1
參訪、實習 0
各項教學法中，最多被使用的就是提問法，提問法需要教師對於文本有研究 與熟悉度，根據不同核心能力設計相關題目，以達到有效驗收、引導思考、反覆 練習的功能。重視筆記和預習這兩項功課，是能訓練學生運用各種策略加強自主 閱讀的能力，並且以自己理解的方式記錄下來，讓教師就不用花費太多時間講述 課文中的字句與重點，然後教師對課程的深廣度可做更多延伸與進行更多思考訓 練。組織圖或心智圖能提升學生統整組織的能力，在預習時能快速掌握全篇概念，
複習更能快速理解與增強記憶。分組合作討論與發表往往對於刺激同儕學氣氛有 絕大幫助，不只能夠形成良性競爭，更進一步能培養學生互助合作的團體態度，
正向增強學生學習興趣，在閱讀策略的訓練上，可以分攤教師無暇分身的教學時 間，讓同儕間彼此討論與教學，讓中後段的學生得到更多關注。
其他如競賽、學生出題(學生自行設計考題)、數位檢索或參訪實習，都需要 花費更多上課時間，所以教師所使用的機率較小。
貳、對閱讀策略融入教學經驗的想法
一、教師對相關經驗的態度感覺正向 (一)成效
「經過近三年的訓練，可以看到所有學生。包含中後段都有一點基本閱讀技 巧。」(C1-4)
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「有看到學生在段考的閱讀策略題目中，作答可見進步。」(C2-4)
「學生能從接收進展到參與。」(C3-4)
「表達較言之有物。」(C4-4)
國文科教師感受到的成效是較具體可見的，從作答成果到主動的學習態度，
都能給予教師正向的感受。如 C1 老師確實訓練近三年，至少中後段的學生都能驗 收到已經具備的基礎閱讀策略能力 : 摘要、統整。
「對於程度好的學生更具效果。」(E3-4)
「少數學生會變成主動去詢問同學問題。」(E4-4)
這兩位嘗試閱讀融入教學的英語老師，雖然在教學設計上還未調整好，但是 在少數嘗試中，仍然能看見一點學生的課業效果和態度轉變。
「發現學生的創造力。學生在預習筆記中需要用自己方是詮釋課本重點概念，
一兩位出色的學生能夠用漫畫表現數學概念，令人驚艷。」(M2-4)
「學生自行思考。」(M3-4)
「因為才進行兩三個月，成效不明，但我想對有心練習的學生是有收穫的。」
(M4-4)
數學科教師能在這些訓練中，看到作業成果超出意料之外的創意表現。對於 還未明朗的成效，教師除了樂見學生進行閱讀思考的狀態，還有著信心對未來抱 持期待。
「優秀的學生更優秀，中後段學生表現一樣。」(S1-4)
「有效。曾經有一位代課老師幫我代理一次段考的課，教學方法確實不同，
也可能因為那位不夠嚴格，所以學生段考成績下滑。」(S2-4)
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「有些預習後的成效，成績有點提升。」(S3-4)
「學習興趣有提高。」(S4-4)
段考成績表現，是社會科教師用來作為成效判斷的重要依據，因為每個老師 任課的班級數量很多、每班節數又少，無法對每個學生做很細緻的觀察與紀錄，
而段考成績就成為這些教師的判斷工具。
「有效。學生能夠閱讀預習後，我上課可以大量活化教學，提升了學習興趣。
我沒有任何考試，這班學生段考成績是全年級第一名。」(SC1-4)
「閱讀有加快。」(SC2-4)
「學生筆記寫得越來越好，文本重點越來越能掌握。學生成績有進步。」
(SC3-4)
「合作性、學習氣氛、聽懂課業、指導別人等等程度和態度都有提升。」(SC4-4) 在閱讀能力的展現上，自然科教師收到不錯效果，不管是當場閱讀、預習筆 記都見效益。而在成績上，也出現能鼓舞教師的進步狀態。SC4 老師更是體認到閱 讀自學對於人際關係與學習習慣，都有所助益。
(二)感受
「感覺正面，學生較易主動回應。」(C4-4)
「如果看到學生有學會，我覺得開心。」(E2-4)
「正面，因為學生能夠進行課前預習和筆記，就能自己進行初步思考，是很 好的。」(M3-4)
「自己教學還是過於傳統，可思改進。學生在作業的創想上很不錯。」(S2-4) 有些教師表示看到學生的學習有進步與成果，學習度也能主動積極，教師心
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中會感受到這種教學經歷是正面的和令人愉悅的。
「我覺得很開心，因為我可以加深加廣教學素材，對教學更有期待感。」(C1-4)
「開心愉快，每天晚上睡前都在設計教學。」(SC1-4)
「給我愉快的成就感。而且不用老師一直講課，教學比較輕鬆。」(SC2-4) 其他有的老師，則會將學生正向的表現移轉到自己身上，成為努力教學的積 極動力，不管是繼續研究多元教材的趣味或者是降低課堂的辛苦，都是給予教師 充滿教學活力的重要感受。
「教起來有成就感，但是也頗疲憊。」(S4-4)
「正面負面各半。因為自己教學還需進步，另外教學中抽選學生回答時，學 生表現呈現和傳統教學不一樣的風景」(E4-4)
「學無止境，教者亦然。」(C3-4)
「時間尚短，難以窺見。」(M1-4)
「感覺還好，因為中後段未見提升。」(S1-4)
這些老師的感受較為平和或是正反皆具。正面態度同上文的部分暫且不提，
教師感受較為負面的部分是 : 感覺勞累、教學能力不足、成效不明。勞累和能力 不足是出自個人體認，需要自己繼續轉化與改變；而成效不明是外來激發的感受，
這需要教師堅定自己的教學理念，放眼未來，將符合學生需求的課程長久熱忱地 執行下去。
二、教授時間不足是最大問題 (一)教學問題整合
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C2-4、E4-4、
E3-4、M1-4、
M2-4、M3-4、
M4-4、S1-4、
S3-4、S4-4、
SC2-4、SC4-4
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心，對於成績會有正向的解讀。不過成績表現這一點卻是多數台灣教師和家長關 注的焦點，在下文將專有一篇進行解析。
這五點因素，有客觀環境因素 : 趕課、學生程度意願低落、班級數多，當中 雖然有些條件是教師無法改變的；另外主觀個人因素 : 教學能力不足和成績壓 力，主要是教師對自己的省思。不過綜合所有因素，都是需要教師主動對這五點 做調整，因為有的老師還是做到了，如 SC1 老師，他是學校的教務主任，對於教
這五點因素，有客觀環境因素 : 趕課、學生程度意願低落、班級數多，當中 雖然有些條件是教師無法改變的；另外主觀個人因素 : 教學能力不足和成績壓 力，主要是教師對自己的省思。不過綜合所有因素，都是需要教師主動對這五點 做調整，因為有的老師還是做到了，如 SC1 老師，他是學校的教務主任，對於教