第四章 研究結果與分析
第二節 各科教師對於閱讀與策略的態度與認知
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學生首要克服的是對英語的排斥感，第二就是基礎的音讀能力。英語科完全是另 外一種代碼系統，中段與後段學生在首要的認字解碼上的已經困難重重，所以英 語科教師可能較無法進展到進階的文句閱讀。
綜觀各科教師對現實的體認和未來的期許，不同學科的教學考量也有些許不 同。然而客觀環境的往往無法改變，教師是應該要自己主動掌握重要的核心能力，
再用心用時間去做更好的教學設計來貼近學生的學習狀態，讓學生和老師都能夠 更順利地彼此教學相長、互相得利。而其中最需要被重視的自學核心能力就是閱 讀能力，下一節進一步了解這些教師們對於閱讀能力的了解程度和教學狀況。
第二節 各科教師對於閱讀與策略的態度與認知
壹、校園中的閱讀策略認知現況一、學生的閱讀能力不佳
首先來了解教師剛接手國中學生時，對於學生的閱讀能力有何初步看法。在 訪談結果中，多數教師都認為學生普遍的閱讀能力不佳，有待加強。
表 4-2-1 教師觀察學生閱讀能力的基礎統計 意見
認知
項目 認同 其他意見 不認同 統計
學生閱讀 能力不佳
C1、C2、C3、E1、
E3、E4、M1、M2、
M3、M4、S1、S2、
S3、S4、SC1、SC2、
SC3、SC4
普通。C4-2-1
我接手的七年級還好。但是 九 年 級 接 的 後 母 班 很 不 好。E2-2-1
無 計 18 人 認同
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M1、M2、M3、
M4、S1、S2、S3、
S4、SC1、SC2、
SC3、SC4
是 的 ， 需 要 橋 梁 過 度 。
M1、M2、M3、
M4、S1、S2、S4、
SC1、SC2、 SC3、
SC4
SC2、SC3、SC4
應該是有幫助，因為天下各
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M1、M2、M3、M4、 S1、S2、S3、
S4、SC1、SC3
SC2
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提問、反思、澄清、摘要、預測。M1、M2-2-2 摘要、提問、澄清、反思、預測。M3-2-2
不太清楚這個詞語的概念與定義。S2、S3-2-2 找重點字 ? S4-2-2
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去年參加數位閱讀計畫研習。M1、M2、M3、M4-2-2 一般
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到這方面資訊。S4-2-2
學校 活動
領域 會議
書商曾介紹、一年前在國文領域會議中，召集人有主題介 紹。C3、C4-2-2
去年九月，學校國文科召集人推動閱讀策略教學時，有到 社會科領域會議中分享。S3、S4-2-2
去年九月開自然領域會議時，國文科召集人來分享相關知 識。SC3-2-2
其他
這年初學校參加教學卓越獎時，評審委員建議我校的閱讀 策略教學，可以參考許建育的”高效閱讀”一書。才較有印 象。E3-2-2
在老師們的教學分享、聊天中也聽到過。M3、S2-2-2 兩年前在苗栗公館國中時，因為會考出題趨勢而有聽過。
C2-2-2
報章雜誌 似乎是報章雜誌，但我不是很清楚內容。E4-2-2
在整理表中，教師在專業科目上的進修因素，多是出自於被動參與的狀態，
也就是教師本身較不會主動去認識、學習閱讀策略的融入教學。另外像是在師資 培育中提供的閱讀教育知識、報章雜誌中提供的閱讀策略教育報導都很少，最多 資訊則是在工作職場中接觸到最多，包含學校行政帶動的計畫案研習、領域會議 和同儕被動介紹與交流。
特別是計劃案的研習影響甚鉅，當學校申請計畫案時，通常需要行政長官請 託適合的人員參加相關研習課程，當這些人員會到校園後便會執行計畫案，具熱 忱的人對同儕和校園更會形成推動的影響力。
例如 SC1 老師是學校教務主任，在分組合作教學中結合預習筆記的自學教育，
曾在某次公開會議中向全校教職員分享經驗與成果，影響了日後負責閱讀推動教 師計畫的 C1 老師。C1 老師進一步成為國文科召集人進行閱讀策略的推廣，不僅在
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自己的領域內做聯合課程架構合作，也會到各領域宣導閱讀策略，再待各科認識 與投入。另外數學科由設備組長 M2 老師負責的數位閱讀計畫案，不僅引領著 M1、
M3 老師參與，在校內還能影響到 M4 老師的加入，所以這四位數學教師對於計畫案 要求的閱讀策略，較具有明確知識概念。
上述可知第一線老師有熱忱、自發地傳遞訊息、互相探討，是較為有效的教 育宣導。所以從教師階層自行實施、擴散分享，是比起主管向下政令宣導會更有 實質效應與正向感受。
另外還有一個問題是有些科目的研習課程少有針對閱讀策略為主題。所以台 灣國中教師的研習課程主辦單位還需要進一步省思，應該開辦那些重要的教學進 修課程。如:
「社會科研習，少有舉辦閱讀策略的相關課程。」(S4-2-2)、
「本科 ( 自然 ) 研習中很少有相關主題。」(SC3-2-2)。
貳、教師對於閱讀策略融入教學的態度
儘管前述有學生程度不好、態度被動，以及教師本身對於閱讀策略概念不清 的情形，另外還有執行中遇到的各種問題，這些教師卻都還保有著繼續融入教學 的正向心態。
一、學校需要教授閱讀策略
其中有 18 位老師認同學校應該擔負起閱讀策略的教學，多數人也認為對閱 讀策略的認識和融入教學是學校專業的一部分。如 C1 老師所言，並且呼應到先前 的調查，家庭本身的教育素養和價值觀不足，是花蓮縣南區教育水平落後的重要 原因，所以由學校與教師主動來做會更可能改善一些問題。
「非常非常需要。因為絕大多數家庭連閱讀習慣都沒有，何況怎麼懂得要教
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給孩子閱讀策略 ? 這樣的工作勢必需要由教師來進行。」(C1-2-3)
然而有兩位老師仍是反映學生和家庭本身的閱讀習慣與素養更重要。但是這 樣迷思在前文也探討過，閱讀習慣和閱讀習慣不一定是正比。何況連正在進行融 入教學的老師都不清楚閱讀策略的概念，多數家庭角色更不可能指導學生閱讀的 技巧方法，頂多只能培養孩子喜愛閱讀小說的習慣，卻無法幫助孩子能夠自行解 讀各學科文本。
「我認為社會大眾會期待學校要做到這件工作。不過我個人認為是要讓家長 擔負這樣的任務，因為像我自己從小就喜歡閱讀，你所舉列的策略都是我自 己領悟的，所以家庭培養孩子的閱讀素養很重要。」(S4-2-3)
S4 老師特別有提出另一個教師不容易勘破的迷思 :「你所舉列的策略都是我 自己領悟的。」多數教師，通常自成長、就學和工作以來，本身就具有不錯的領 悟力和思辨力等等資質，並不容易對於中下程度學生的思維能力感同身受，常常 會以為自己的思考模式和速度，九成學生都應該能跟上與學會。其實不然，教師 需要更多同理心與對話去跟學生交流，才能了解學生欠缺的能力跟我們所想像的 並不一樣。
二、國小、國中應該訓練閱讀策略
「孩子識字開始就可以學了。只是需要偏重於思考性的引導提問，而非大量 閱讀文字。」(C2-2-3)
「小學一年級便可以開始。例如看繪本時也可以讓孩子重述故事、或用提問 引導孩子閱讀與思考。」(E3-2-3)
認為學齡始便能開始閱讀策略指導的教師，是三位國文科老師。另外也有三 位教師認為低年級的孩子也能慢慢學習一些策略。由於國語文是學生的基本母語 文本，加上低年級以前的閱讀教學著重繪本閱讀，所以他們認為能夠以此為簡易
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起步，引導孩子對語文的敏銳度和興趣。
另外多達十多位教師認為中年級以上便可進行閱讀策略訓練，因為認字量開 始累積，思維能力也較成熟了。所以在理想下，多數教師認為國小應該進行相關 教學。
不過根據玉里國中所接收的七年級新生，來自十所以上的各地國小，有山區、
有部落、有市區，學生程度和文化背景落差很大，無法期待學生們擁有均等的學 力和習慣，故 20 位受訪教師全體認同應該自七年級，重新訓練培養在學習中該具 備的閱讀策略能力。
三、閱讀訓練所需時間的看法不同
對閱讀策略融入教學未有概念的教師，往往只會把核心策略用講述法口頭交 代，缺少讓每位學生練習與驗收的機會。所以懂得概念與融入教學的教師，會設 想三階段的閱讀能力如何融入在常態教學中，並組織起學習架構，安排教材與教 學進度便能有計畫性與變通性。
目前這 20 位教師雖然大多有進行相關教學，不過也因為缺少閱讀策略的組織 概念，偏向重點式使用幾種策略，實驗性教學成分高，所以大家對於閱讀訓練所 需要的時間以想像為主，意見相當分歧。有一個月到三個月的，有一年到三年的，
也有五年到終身學習的意見，其中以一年時間所受支持度最多。因為國中只有短 短三年教學時間，教師們理想中是希望要用七年級的一整年時間，來打好閱讀策 略能力的基底。
「我曾觀課過花蓮市一國小的某老師，在五年級訓練一個月後，學生就能大 量閱讀資料、進行統整與發表。那位老師是密集式天天訓練。」(S2-2-2)
「英語科而言，我想是終身學習。因為英語畢竟是外文，永遠有新的單字和 新知可以學習。」(E2-2-3)
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M4、 S1、S2、S3、S4、
SC1、SC2、SC3、 SC4
20 社會科 E1、E3、M2、M3、M4、
S1、S4、SC3 8 自然科 M2、M3、M4、S1、SC3 5
據訪談調查，國文科被認同是最為合適進行閱讀訓練的科目，不過當中還是
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有 4 位教師表示每項學科的閱讀能力都很重要，都適合讓學生練習閱讀的技巧。
五、進行融入教學的原因
在花蓮南部的鄉下國中，學校文化和氛圍容易保守舊習慣，尤其老師往往被 視為是最不容易改變想法的群類。而玉里國中的教學卻能漸漸走出這種狹隘的傳 統，越來越多的教師開始重視與思考教與學如何翻轉，並且掌握學生該學的核心 能力，這些的改變雖然漫長而且緩慢，但是老師願意改變的原因值得探究。
(一)國文科
「三年前。我看到自然科 SC1 和 SC3 老師公開分享的閱讀預習筆記頗有成 效，我認為學生如果能有自行閱讀和預習，我就可以加速上課的速度，可省 下時間去引導閱讀其他課外文本，增加閱讀的廣度和深度。」(C1-2-3)
「三年前。我看到自然科 SC1 和 SC3 老師公開分享的閱讀預習筆記頗有成 效，我認為學生如果能有自行閱讀和預習，我就可以加速上課的速度，可省 下時間去引導閱讀其他課外文本，增加閱讀的廣度和深度。」(C1-2-3)