國中各學科閱讀策略相關研究

國

立 政 治 大 學

‧

Na tiona

l Ch engchi University

第三節 國中各學科閱讀策略相關研究

閱讀是學習所有知識獲的重要能力，語文、科學、社會、乃至藝術和數學都 需要經過閱讀累積知識量。對於在校學習者來說，學習中的閱讀行為會主導校內 外學習活動的大部分時間，不過教材的內容和組織會越漸多樣化和複雜化，學習 能力落後者可能就會出現閱讀理解的問題(黃嶸生，2002)，。

如果學校各學科教學能夠先培養所有學生的閱讀自學能力，各科之間也有互 通共用的基本閱讀策略，那麼學生便能夠在不同學科文本中重複練習而至熟練，

提升更高的自學能力和多元知識理解力。

在前兩節的探討從學習者和教學者角度，確知閱讀策略能有效提升閱讀能 力，並且可以根據不同學生的認知程度與能力給予不同策略與教學法。然而從閱 讀素材角度，也就是從本研究所強調的國中各學科文本來看，各學科組織方法和 思考模式都有差異，所以這節將要探討各學科的閱讀策略教學研究以及各科閱讀 理解策略的相關整合。

壹、各學科的閱讀理解策略教學研究

一、國文科

語文能力包含三大部分 : 認識與應用字、詞、句、段、全篇文章；體會文學 性的價值、思想、品德等內容；以及擴大知識性和文化性的資料。這三大面向就 得要靠閱讀能力來連結、理解與建構。而國語文正是台灣人民基本共通語言和母 語之一，學生的閱讀理解發展須從國語文科開始重視，所以到目前為止國語文科 的相關研究最多。

從 2009 年起，PISA 公布國際閱讀素養檢測排名後，帶給台灣很大的震撼，閱 讀習慣與閱讀理解的重要性引起社會的重大關注，教育政策和民間單位都對閱讀 投入非常大的改革心力與資源，也引起學校中的老師們加入閱讀的推動和教學改

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

Na tiona

l Ch engchi University

變，各種閱讀理解的教學策略如雨後春筍的被引進、研究、創發和應用，加速轉 變了閱讀教學的新風貌。

近年台灣國中國文科閱讀策略相關教學研究如 : 謝婉詩(2008)、王美宜 (2009)、羅偉宸(2011)和林宛儀(2015)以心智圖為教學方案，指導學生進行預測、

摘要、結構、反思等等閱讀策略能力。另外像李惠玉(2014)、林思綺(2014) 和許 健育(2014)等人的發表，主要是將閱讀策略融入教學設計，採取提問式的教學法 來進行閱讀教學。以上的相關教學研究，可見多著重在某一種策略或教學法的實 踐研究上。

另外其他研究者也有呈現出較為完整、從頭至尾的閱讀策略教學方案。如丁 竹君(2011)訂定了強化記憶策略、瀏覽預測策略、文章結構策略、自詢監控策略 理解調整策略，就兼具了認知與後設認知的策略能力。梁語喬(2013)則設計以預 測策略略、提問策略、推論策略、連結策略來含括教學歷程。而魏伶容(2014)則 是綜合教學法和閱讀策略，以六 C 策略:連結、合作、團體、評論、比較反思、持 續，來進行教學研究。

從以上的整理中，可以歸納出最常使用的閱讀策略 :預測、摘要、統整、修 正等等，尤其在教學法上都注重「提問」的部分，提問在閱讀策略教學裡面如此 重要，是因為要聚焦於文本與主動探索就要以提問為重要手段 (鄭汶瑜，2014)。

另外可見頗多研究也以 PISA 的三大閱讀閱讀歷程為研究、設計教學基準 : 直 接擷取、統整解釋、省思評鑑，甚至也提出建議其他學科也能夠依據這三大歷程 來設計適合的閱讀策略或鷹架，所以以下研究者也將會參考此點來挑選出所有學 科較為通用與必備的閱讀策略。

二、英語科

閱讀能力在英語類的考試相當重要。一般傳統的中學教學多重視的是字彙和 文法，制式化又枯燥的考試訓練下，卻通常無法進一步解決學生英語閱讀能力不

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

Na tiona

l Ch engchi University

足的問題，之後也無法在考試中取得成就感，惡性循環下，漸漸地，對英語失去 興趣(蕭建峻，2011)，升高中職後更無法負荷加深加廣的英語科課業。

從國中會考到全民英檢的閱讀部分，都是題幹敘述很長的題型，而題目核心 也具有思考性。例如全民英檢的閱讀理解內含有四類 : 涵義概念、結論評析、定 義整合、資訊提取等等。

學習第二外語很重要的的第一要素 「字彙」，是開啟閱讀理解是很重要的基 礎(Laufer, 1997; Nation, 2002; Hyland & Tse, 2007; Pittelman & Heimlich, 1991)。而 吳曉函(2012)指出多數老師有過於注重解釋字彙和考試題目的問題，觀察花蓮南 區的教學現場時，字彙確實也是讓很多偏鄉英語教師頭痛不已的問題，師生耗費 相當多的時間精力在背誦與重複式考試，更無法落實大量閱讀英語文本的訓練 (許素卿，2004)。而這一項問題的原因將會在訪談中做進一步作調查分析。

接下來要注意的要素是造句法則 : 有關字彙組合成句子的規則，也就是常說 的文法。各種語文的文發規則不盡相同，如果能更了解其規則，讀者便更容易推 理出陌生詞意和全句重點涵義(蕭建峻，2011)。

而從中文資訊取得背景知識也能幫助讀者去推理、理解文文章，所以背景知 識在語言學習中頗受重視 (Hadley, 1993)。

最後閱讀策略也相當重要，是讀者使用的閱讀工具以達到閱讀理解。蕭建峻 (2011)整理出國外研究者重視的閱讀理解包含認知與後設歷程，所以需要朗讀、

記憶、理解整合、測驗補救、問題解決等等閱讀策略。

在國中英語閱讀策略的相關研究也相當豐富。以教學法來融合閱讀策略的例 子是心智圖部分有鐘雅琪(2013)、郭采彤(2014)和鍾嘉宸(2014)，以合作式學習 或交互學習的閱讀教學研究者則有林思燕(2007)、蔡宜君 (2008)、蔡維羚(2010) 和黃雅雯(2014)。

不過真正以閱讀策略為基礎來進行研究的則有梁瑜芳(2002)、曾鈺惠(2009) 和吳曉函(2012)，其主要研究策略在於後設認知策略的教學研究上。另外以語音、

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

Na tiona

l Ch engchi University

語意為解碼考量的策略研究，則有鄭宜蘋(2009)、郭宗音(2010)和陳曉萱(2011)。

而許素卿(2004)、蕭建峻(2011)、蔡惠如(2012)和連彥淇(2015)的教學研究設計 更能涵括完整性的英文科文章的閱讀策略，包含摘取重點大意、概念構圖、細節 論述、字義理解、推論理解到監控理解等等。

從上述整理的台灣教學者教學研究中，結論都是肯定閱讀策略教學能確實能 夠提升學生理解力。不過也可以看得出近幾年的教學研究多偏向於注重教學法的 運用，例如心智圖法、交互教學法、合作學習法、平衡教學法或戲劇、讀劇教學 法等等，原因可以在研究結果中看到這些教學法不僅能夠加強閱讀策閱的學習效 能，更是能夠提升學生的學習動機和興趣，可見提高學生在英語上的閱讀興趣是 英語科教師的關注重點之一。

另外針對閱讀策略的教學研究中，近幾年對於後設認知策略越來越加重視，

不僅注重生字詞彙的累積、也投入更多對於整合摘要、自我監控、反思評鑑等等 策略教學，以期讓學生在會考、升學和生活中有更優秀、活用的閱讀理解能力。

而單就指閱讀的策略而言，可以整合出英語科教學中常用的有朗讀、瀏覽、

記憶、預測、摘要、推測、組織、修正澄清等等。另一方面對於反思評鑑部分的 教學研究則較少，從研究者們的教學實驗中可看出英語教師得花費很多教學時 間，才讓學生熟習幾項閱讀策略來看懂英語文本，若要進展到思辨文義、提出個 人見解的高層次，在國中階段應是較難實踐。

三、數學科

數學的學習不能只練習數學知識，還要了解這些知識的內涵、價值與決定如 何有效使用等等，因此培養學生具備數學素養更加重要(游昭芳,2012)。而現今教 育新趨勢正是希望學生學會自學與解決問題的能力，其中也就包括提高學生的數 學閱讀能力(張霞，2014)。

台灣在數學方面的閱讀融入教學研究以國小方面較多。秦麗花、邱上真(2004)

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

Na tiona

l Ch engchi University

在研究中指出閱讀理解能力對於數學理解具有影響，因為數學科內的專業詞彙和 圖示都有可能使學生對理解感到障礙，學生也不易將文本的說明文字轉換為操作 運算能力，學生也需要更豐富的先備知識以助理解。另外也有研究指出透過閱讀 數學課外讀物，也能提升知識性、程序性、問題解決的能力和學習動機。

不過到了國中，數學科的難度提升、文字敘述也更加複雜，而數學科的閱讀 融入實例研究卻相當少，相關閱讀策略教學更是不足。國中升學壓力增加，數學 科的教學長時間注重在演算步驟與答案的正確性，數學語言的理解容易被忽略。

數學閱讀的特殊性來自於語言的用語簡短、概念抽象與充滿符號轉換，常常導致 學生無法理解數學文本或問題所要傳達的訊息，在數學課多數的學生並沒有真正 學習如何閱讀數學語言與文本(游昭芳，2012)。

雖然數學閱讀與一般閱讀有一定差異，但是各種心理認知活動仍是共通的，

例如辨識語言符號的意涵、理解吸收抽象概念、分析閱讀材料、組織與記憶等等，

經過一定的教學設計，還是可以讓學生掌握閱讀數學文本的基本能力，才能進而 利用數學這項專業知識進行生活中的溝通、應用和解決問題。

台灣國中數學科閱讀理解與策略相關研究，則都是專注在一項學習單元上的 研究。如歐在連(2007)研究平方根的文本閱讀；陳雅華(2008)和王繹婷(2008)針 對幾何學文本、王仁佑(2014)針對一元二次方程式文本、張順良(2014)針對尺規 作圖文本，都能進行閱讀策略融入 : 瀏覽、預測、推論、做重點、資訊擷取、表 徵轉換、自詢、澄清、摘要應用、補救策略。

依照上述的相關研究整理，可以得知在台灣研究對於數學文本的閱讀理解專 注甚少，讓學生閱讀數學文本的自學力缺少更大方向研究，是否跟諸多研究者提

依照上述的相關研究整理，可以得知在台灣研究對於數學文本的閱讀理解專 注甚少，讓學生閱讀數學文本的自學力缺少更大方向研究，是否跟諸多研究者提