第四章 研究結果與分析
第四節 閱讀策略教學的延伸影響
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第四節 閱讀策略教學的延伸影響
壹、閱讀策略對各科的擴散影響一、描述共同任教班級
九年八班，在這項主題中為教學觀察對象，學生共有 26 人，女生 15 人，男 生 11 人。三年來的導師為數學科 M4 老師，描述此班特質在學習態度與理解能力 比別班較被動與低落，不過性格風氣較為活潑好動。
相關訪談對象則是針對九年級期間共同任教的八位教師 : 國文科 C1、英語科 E1、數學科 M4、地理科 S1、公民科 S3、歷史科 S4、理化科 SC1、生物科 SC3。
國文科 C1 教師從一年級起便計畫性地以國文課進行閱讀策略的融入教學，主 要以國文科文本進行摘要、瀏覽、統整、解釋、比較和連結等等訓練，長達近三 年。其他任課教師則是在八、九年級後進行閱讀策略融入教學。
二、任課教師的看法頗正面 (一)閱讀能力比別班較佳
「八年級時，我和綜合輔導科老師談及閱讀重要性，與我的融入教學時，她 曾經和我分享這班學生在寫學習單時，都不用老師再解釋題目，但是別班同 學還需要老師解釋題目，有感覺到這班閱讀力比其他班好些。」(C1-5-1) 落實閱讀策略融入的國文科教師，平時也會傳達相關訊息給其他任課老師，
也期盼老師們善用這項資源，提升學科的學習速度和理解力。不只在五項主科，
其他科目也能同樣收效得利。
「學生學習頗為被動。閱讀成效也看不太出來。」(E1-5-1)
這位英語科教師並未將閱讀策略融入教學，所以學生在國文科受到的訓練，
無法在英語科學習過程中被多加利用或觀察。
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「閱讀訓練是有效的，班上在組織圖的層次上表現很不錯。但比較起來，我 無法看出差別。而且另一班 903 表現甚至更好，常常比 908 反應更快，理解 更快，更早繳交作業。所以班級的資質也有差異。」(M4-5-1)
數學科教師雖然只有在九年級短暫融入教學幾個月，但觀察到學生已經具有 摘要和統整組織的能力，但是她比較起兩個班級的態度與資質，具有先天上的落 差，所以在更抽象的數學文本中，908 學生們掌握力仍不佳，說明他們在閱讀這項 專業學科時，還很需要引導和積極態度。
「有差別，這個班在做組織結構圖時，組織概念與層次都比別班完整與更多 層次。不過，第一次時，學生習慣國文科的線條組織法，我指導說要用地圖 概念連結知識脈絡後，學生在下一回也隨即改進了。」(S1-5-1)
地理科教師是在八年級期間有進行相關教學，從學生回覆的心智圖作業中，
能明顯觀察到這班學生跟別班具有更高階的閱讀能力。另外也凸顯專業科目還需 要當科教師的專業指導，像國文科常使用的線段式組織、心智圖不符地理科所需，
要改為地圖式概念圖。
「自製組織圖或心智圖的表現會比其他班多，別班一兩個、這個班六七個。
不過還是要看學生的認真程度，才會認真閱讀、預習和完成。」(S3-5-1) 公民科教師也認為國文科訓練的組織能力有展現，不過不多，因為這班學生 的學習態度較被動，多數預習成果還不是很亮眼。
「有，好很多。摘要上加速很多。然後還能同時提出各種問題來向老師請教，
甚至有的問題已經達高中程度，能自行比較與思考。聽國文科教師說有長期 地讓學生進行課外閱讀與線上資料查詢。」(S4-5-1)
歷史科教師不僅看到學生在摘要策略上的成效，另外也收效到學生主動提問 的良好反應，顯示學生具有更豐富的知識背景與高階的思維能力，語氣中相當讚
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嘆與欣賞。
「是的，有差別。但是這班那些男生還是會很混、懶散。」(SC1-5-1)
「這學年度，每週在 908 上一堂第八節的生物課。半數的學生都能執行自學 任務的指令。有的班級沒有自學習慣，便指示安排每次考試。但是這班學生 仍有很不用心跟被動的一些男生，就不會認真執行自學任務。」(SC3-5-1) 理化科和生物科教師都認為學生有一定的閱讀策略能力，只可惜一些男學生 的學習態度被動。
從國文科教師長期投入閱讀訓練，擴散給各科的影響，統整起來有數學科、
公民科、歷史科、地理科、理化科、生物科、綜合輔導科七位老師，表示學生的 閱讀能力有正向的表現，或者比別班更佳。另外學生在文科的閱讀表現較好，顯 示需要其他學科加強融入教學，讓學生能夠掌握不同學科的閱讀技巧與文本特色。
(二)對其他科文本閱讀有助益
「在自己的科目基礎閱讀表現都給我不錯的教學助益，我可以延伸指導科普 閱讀、藝術閱讀等等，教學可以更多元化、深度化。」(C1-5-1)
「有幫助，例如摘要、抓關鍵字都不用我花更多時間教學。」(S1-5-1)
「確實有得到幫助。不過也比較耗時，因為會花更多時間回答疑惑，但是會 分享得更深更廣，也別有教學樂趣。」(S4-5-1)
「是的。九年級剛帶時，理化預習筆記能自己寫，不用花很多時間重教。」
(SC1-5-1)
在教學中感受到國文科教學給予的助益者，是國文、地理、歷史和理化科，對 於有的教師，這樣是能夠減省教師訓練的時間，增加教學設計的深廣度；或者反 而因為讓老師與學生有更多的交流互動，產生更多教與學的樂趣，教學時間反而
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學的舊知識。E4-5-2
會互相影響，較容易抓到題目的重點核心。
M3-5-2
4.學習主動 C1、M2、M4、
S4 4
有時候都有令我意想不到的表現，例如，某 生能查閱到我所找不到的資料，並且主動製 成簡報，印給同學觀看。他平時是容易拖延 作業、懶散的學生。C1-5-2
會主動來告訴我，哪一題會寫。M2-5-2 有學生一開始只是沒反應地聽課，後來變成 他自己能夠自學後，再去主動指導同學。
S4-5-2
5.上課表現佳 C1、C2、C3、
SC2 4
另一個訓練兩年的體育班，有了閱讀能力 後，上課過程中更加專注。C1-5-2
學生懂得閱讀較能與老師互動，能進入較深 的對答。C3-5-2
我看學生在分組活動的回應很棒。SC2-5-2
6.其他意見 1 還好。學生的自願性需要增加。S3-5-2
上述學生的表現，讓教師觀察到最多的是學習態度的提升，包含學習興趣、
主動態度和上課表現，說明教師在課堂上從態度上可以得到最直接的感受，也確 實能有助於解決前面調查的問題 : 學習興趣與態度的不足。另外教師還能觀察到 學生程度與能力的提升，包含閱讀能力和課業成績，這些表現讓教師受到更大鼓 舞，提高學生學習能力，就有可能改善學生的學習程度。所以閱讀策略能力的訓 練，先幫助學生的學習態度變得更加積極，進而學生的能力和程度也會漸漸上升。
二、教師收到學生的回饋不足
「學生曾表示，老師有指導方法，覺得學習上容易一點了。」(E3-5-2)
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「學生曾反映，現在比較懂得重點。」(S4-5-2)
「像是八年學生微珊和婉蓉都是程度很好的孩子，但一開始都很不適應自學 的方法，但是適應後回饋很正向，表示自己懂得學習方法很好。」(SC3-5-2) 有些學生能夠回饋自己在老師的指導下，得到自學的技巧，也讓學習更容易 掌握。不只中後段學生的學習值得教師用心關注，前段學生也不見得都懂得自學 方法，先天較快的理解力不一定等於能夠處理各種文本，所以各個階段的學生都 值得教師們去觀察、溝通。
「我曾經請學生寫相關回饋，多數學生都寫閱讀能力有進步，對學習相當有 幫助，甚至還可以幫助學習別科、例如社會科，體育班孩子還寫能更聽懂教 練的指導了。」(C1-5-2)
「有學生曾回饋會應用在社會科學習上，會驗收自己的學習。」(SC1-5-2)
「學生比較懂得閱讀自學技巧，像是承曄這名八年級學生，經過預習筆記後，
還會另外自己列出一張 A4 滿滿的提問。」(SC4-5-2)
閱讀技巧訓練熟練後，有些學生會自行延伸學習，例如自行提出閱讀後思考 問題；擴散到其他知識的學習，例如社會科的摘要統整；應用到生活層面，例如 理解體育教練的指導。
教師其實少有向學生收集回饋的習慣，所以更豐富的學生意見還有待調查。
像「學生反映 : 很累。」(S1-5-2)這樣較為負面的觀感，就是教師比較少主動知 悉的學習態度。多數學生對於學習是被動的，即使教學設計上再有趣味，如果沒 有要求學生完成一定的課業練習，學生還是無法熟練學會能力技巧，被嚴格要求 的學生便會發出疲累的反應。
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自學課業。其中因素可以呼應回到前文第三節，當教師覺得教學困難的最大主因 是「趕課壓力」、「學生能力不足」、「教學能力不足」、「成績壓力」時，為了指導 熟習基礎知識和能力，教師便沒有多餘時間精力設計與指導課外自學。
願意進行課外學習的教師，多數是出自於主動，因個人教學專業素養與知識 熱情而投入，但有少數如 S4 提到施行是因為行政命令下來的壓力，也就是學校行 政主管需要議題融入的教案設計或教學成果，所以會要求領域繳交一兩分「教學 設計」作業，但是頻率不高，差不多一學期一領域一兩份，個人壓力其實並不大。
(二) 閱讀素材以線上資料居多
C1、C4、E1、E3、E4、S1、S2、S4、SC1、SC3 和 SC4 老師共有 11 人，表示延 伸學習的資料以線上資訊最常使用。不僅是學生最習慣使用查閱，老師列印課外 文本也多取自網路資料。
「紙本書、影印本、線上、影音資料都有。每週會特別使用圖館書籍共讀自 學一次。」(C1-5-3)
「平時看大家說英語和聽英語歌。上次有運動會主題，安排豬小妹的英語運 動會影片。用學習單在網路影片中找尋課文與常用的英語單字。前年也有次 在圖書館的英文繪本中，選取相關課文動物的文本影印給學生分組查字典、
「平時看大家說英語和聽英語歌。上次有運動會主題，安排豬小妹的英語運 動會影片。用學習單在網路影片中找尋課文與常用的英語單字。前年也有次 在圖書館的英文繪本中，選取相關課文動物的文本影印給學生分組查字典、