第五章 結論與建議
第二節 建議
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第二節 建議
本節內容依據研究者之文獻探討及訪談研究結果，提出相關具體建議，以提 供相關單位、人士與未來發展研究之參考。
壹、對教育當局的
一、偏鄉國小端落實相關教學與訓練
本研究訪談中了解國中教師並沒有太多時間重新訓練學生學習能力，大多教 師們期望能從國小培養閱讀策略能力，將學生的基礎能力紮根。在訪談中 S2 教師 觀察過花蓮縣北區國小端對於培育學生的自學能力、翻轉教學的風氣旺盛，但是 在花蓮南區較為沉寂，可見偏鄉的國小教育要轉化為踏實培育學習能力的教學，
有著難以改變的慣性。所以建議上級單位對於偏鄉國小的教育問題後，要真正提 供協助、指導解決，如果偏鄉國小端的學習狀況能有良好質變，能夠注重學生的 基本學習能力與習慣，學生進入國中時便會具有較佳程度與態度，國中教師更可 能放心地將教學設計地更多元、更有深度，這樣才可能讓花蓮縣南區教育的城鄉 差距確實拉近。
二、促進國中與國小的教學交流
國小與國中的教學核心與專業科目認知，是有差異的。建議機關單位計畫性 主持，讓國中與學區國小進行定期的分享交流、討論對談，彼此才會知道在教學 觀念的落差、學習能力的銜接、各自期望的融合。過往曾經有過所謂的策略聯盟，
欲促進國中與國小的對話，但是並無效果與延續。所以這項建議是需要教育當局 抓住真正問題核心，規劃能連結兩端的長期交流計畫與平台。
三、提供就近資源，加強師培生與在職教師的相關專業進修
訪談中，教師們明確呈現對閱讀歷程架構和策略概念都不清楚，以及將閱讀
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習慣和閱讀技巧畫上等號。所以建議教育當局要重視教師的相關素養與教學設計 能力，增加相關專業研習重視教師的相關進修計畫與實作練習。例如社會科教師 與自然科教師都提及，雖然有些研習進修課程跟專業科目內容有關，不過閱讀策 略教學融入專業科目的相關研習是缺乏的。
另外這些課程與資源在偏鄉不易取得。本研究中的玉里鎮在花蓮南區，往往 進修課程與資源都設置、運作於北區花蓮市，南北區來回交通時間需要約四個小 時，因此地理環境不便與資源不均，是偏鄉教師怠於進修的重要原因。
另外師培教育也要加強閱讀能融入專業科目教學的課程。訪談中多數教師在 早期的師培時期未能得到相關課程的培訓，而目前各大師培教育中的閱讀教育課 已加入課程，不過都是選修而非必修。研究者另外請教一名剛完成師培訓練的初 任教師，他表示曾修習一學期的相關課程，不過課程內容偏向閱讀活動、課外讀 物的導讀、陪讀還有摘要訓練等等，幾乎和教學專業科目沒有連結。所以師培中 的閱讀教育課程也要重視和科目教學的設計和應用。
貳、對學校單位的建議
一、教務單位主動舉辦實體或虛擬的教學經驗公開分享
國文科、社會科、自然科訪談資料中，都提及自己在他人的公開分享或私下 交流中，得到不少觸發和影響。所以校方教務單位可以多多鼓勵與邀請設計精彩、
落實融入的教師做公開分享。另外還可以善用場地或線上平台展出教學成果、例 如學生作業、課堂影音等等，讓校內各科教師可以彼此交流、認識教學情況。
二、各學科領域建交流分享與互助支持模式 : 共同備課與開放觀課
閱讀策略教學和其他的教學核心與翻轉教學法，常讓習慣傳統講述法的教師 感覺無法放心，教學概念不明、也不知如何設計與落實在教學中，所以建議同一
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學科領域的教師形成教學團隊。「共同備課」指的是與同儕之間一起準備與討論教 材、教法，在定期共備的時間，大家可以一起對教材提出教學想法和解決方案，
激發彼此更多思考與靈感。「開放觀課」指的是將課堂開放給想要來參觀學習的 人，重點是參觀者是來觀察學生的學習反應與狀況，而非只焦點教師身上，若同 儕可以彼此協助紀錄觀課情形，課後進行分享與建議，教師的教學專業成長將會 十分快速與進益。
參、對學校教師的建議
一、以中後段學生為中心來設計閱讀與學習設計課程
雖然多數教師進行閱讀策略融入教學，主要是為了培育學生自學能力。但是 這項期望容易被趕課壓力消磨，以為自己應該遷就教學進度和中上程度學生的學 習速度，所以中後段學生的學習反應往往會被忽略與放棄。如果教師可以抱持遠 見，能以中後段學生為教學設計中心，對學生之間的雙峰落差困擾會降低，對團 體的學習氛圍更有利，對台灣教育未來的穩定與發展會更有助益。
二、多多聆聽學生的聲音進行教學調整
教師常常忙碌於學教學，即使採用了新的教學方法與核心能力，也會容易忽 略自己對於現場學生的觀察，所以不妨定時抽出時間詢問學生的學習感受與收 穫、對於教學的建議，教師也能更快調整自己的教學盲點與瓶頸。
三、自發進修相關專業課程，主動參與教學團隊合作
各學科教師在忙碌的教學工作中，對於進修的主動性不高。還是建議教師多 多自發性參加，要不就加入領域教學團隊的共備與觀課活動，更多教師的主動投 入，同儕間的互動影響性更大，更有收穫。
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三、增加個人專業科目的書目閱讀素養，與校內閱讀推動教師增加互動與合作 教師本身對於自己科目的書目閱讀認知與興趣，可能不足。所以建議教師需 要多多認識、尋找、閱讀、品味自己專業科目的書目，不僅可以提供書單讓學校 圖書館方購買，也可以設計在自己的延伸學習課業。
閱讀推動教師的重要功能之一，就是協助教學。不過在這間學校中，教師們 都習慣獨立教學，多不好意思為了教學而煩勞閱讀推動教師，閲推教師主動提供 協助，教師也少有反應。所以需要有有更多會善用圖書館資源的教師，並且主動 提供學科相關書目推薦，增加圖書館學習資源，進一步和閱讀推動教師合作與交 流，讓學校圖書館的輔助教學功能才能被重視與被多加使用。
肆、對未來研究的之建議
本研究僅僅以訪談方式蒐集玉里國民中學 20 名教師的經驗，建議未來的研究 可以針對更多地區學校與教師進行資料收集，以探討不同地區的閱讀策略融入教 學情況差異和問題。另外還可針對受訪教師的學生進行訪談或量化的學習回饋資 料，進一步探討閱讀策略融入教學的相關效能。還有教師本身不同背景所造成的 影響，也可以做更多研究探討，如教師的年資、師培背景、擔任職位、代理正式 等等，都能做更深入的質性探討。這些資料研究有助於其他教師的觀念釐清、學 校計畫推廣和教育局處的政策規劃之參考。未來研究也可以進一步針對線上資料 庫、數位典藏、學校圖書館、公共圖書館等等與閱讀教學設計之間的關係、效益 進行研究。
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何琦瑜、錢欽昭 ( 2012，9 月 4 日 ) 。二十一世紀所需的素養。親子天下，1，12-17。
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