國中學科融入閱讀策略教學情況探討

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資料來源 : 修改自教育部國民及學前教育署 ( 2014 ) 97 年國民中小學九年一貫 課程綱要。http://teach.eje.edu.tw/9CC2/9cc_97.php

儘管課綱中詳盡列舉出 39 條閱讀能力內涵，國語文教師應可依循這些核心能 力融入教學，訓練學生能夠有「辨認文體特徵」、「掌握閱讀策略加速閱讀理解速 度與效能」、「具備利用工具書或數位資源與解決問題」等等閱讀素養和應用能力，

不過教學落實情形仍不盡理想。

(二)國語文教師未落實閱讀能力教學

親子天下(2010)在調查中指出，雖然近九成的受訪老師認同培養學生思考判 斷和解讀資訊的能力，是國中語文課最重要目標，然而台灣的總體教育現場卻仍 在追求標準答案，教師們認同的理念和執行面的落差原因值得深究。有七成五的 受訪教師認同用反覆的考試和背誦能讓學生在升學考試中有機會獲得高分，所以 課堂中最多的教學和內容活動都是以國語文素養訓練為主。如果其他學科老師或 家長常用背誦和選擇題型的國文評量分數來斷定學生的閱讀能力優劣，失之偏頗。

在民國 90 年開始逐步施行國民中小學九年一貫課程後，國語文老師仍沒有把 握住教材的鬆綁和指標的精神。潘麗珠等（2003）歸納出五類造成國文科教師課 程焦慮的主要原因，其一，一綱多本政策引發教師的課程焦慮；其二，教學時數 緊縮直接衝擊國語文教學；其三，學生作文能力逐年下降；其四，扭曲的升學主 義導致國語文教學無法落實；最後，教育界高層人士與基層教師互動不足。這些 問題在今天台灣教育現場依然可見。

林慧玲(2012)指出閱讀能力的指標敘述較為抽象。實際的閱讀策略教學方法 在早年也缺少實作範本，使多數的國文教師並沒有經過閱讀策略的專業訓練，缺 少具體的閱讀策略概念來進行閱讀教學。其他國文教師雖稍稍具備一些閱讀策略 概念，但是在各種教學困境如成績壓力、趕課壓力下，以為傳統口述、大量考試 的教學更有效率。

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二、各學科教師需要指導其專業科目的閱讀能力 (一)不同科目，不同閱讀角度

閱讀能力其實也應該由中學各學科的教師來落實教學(Ulusoy & Dedeoglu, 2011)。我們知道一切所有知識都是由最基礎的文字來記錄與說明，所有知識將過 分門別類後便形成學校學習的學科基礎模式，這些知識便是記錄在課本的文字紀 錄，那麼每一門學科就都需要閱讀技巧與理解能能來進行有效學習。Ruddell ( 2001) 提到學生必須學習科目的專業用語才能更容易深入理解與思考，每一門 學科有自己的專業用語與角度，各科老師有責任從自己專業角度來帶領學生學習 學科文本的閱讀技巧。

(二)其他學科教師未負起閱讀指導的責任

對於上述未能落實各領域教學現場的疑惑， Ulusoy & Dedeoglu (2011)表示 語文學科以外的教師未能融入閱讀策略教學的主要原因有三 : 不知道怎麼教 學；不想成為閱讀教學老師；認為閱讀教學是語文科教師的責任。研究中的受訪 教師們覺得因為沒有受過相關訓練與教學經驗，不懂得如何進行閱讀教學；還有 上課時間已然不足，不想耗費時間額外指導閱讀策略。

總結上述，可以理解語文科老師和其他領域學科教師對於閱讀教學出現「認 知理解的落差」和「閱讀策略素養不足」等等問題。Parisi(2013)表示很多各領域 老師並沒有教授閱讀理解技巧的經驗，往昔的師資培訓教育中也缺乏相關課程，

特別是教學成效不佳的老師更需要進修閱讀理解技巧，對於較難閱讀的素材也要 好好備課，因此期許老師們應該提升自身的專業知能，並且將閱讀策略教學融入 專業領域。

貳、對閱讀策略融入教學的期望

一、改善學生學習雙峰化程度

國語日報(2015)報導標題為「城鄉差距大 會考英數成績雙峰化」，記者採訪

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的偏鄉教師表示，這種城鄉雙峰大差距是幾十年的問題現象，難以改善。造成這 種教育困難的因素很多，如師資不穩定、學生文化刺激過少、家庭功能不足等等。

然而教師無法改變外界因素時，需得進一步省思有哪些因素是可以從自己開始改 善。

二、提升教師教學與學生學習熱忱

根據親子天下(2010)的調查，三成國中生不喜歡上學，男生尤其嚴重，三分 之一的國中生不喜歡學校上課內容，超過三分之一的國中生對自己不滿意，近三 成的國中生不知道或沒有人生目標。親子天下 (2012)也調查過近四成的教師認為 當國中老師並不快樂，而且入行愈久愈不快樂；年資十六年以上的教師有四成五 不快樂。這些數據也代表傳統學校在教學上給師生枯燥與壓力感，教與學的互動 感與成就感也很低落。

三、以閱讀能力為核心改變傳統教學

如沈惠君(2004)在調查中指出花蓮地區原住民國中生之學習適應以「學習方 法」的得分最低。所以國中各科老師若能仔細考慮，設計適合學生的學習方法，

便可能漸漸培育出學生的成就感與程度。而學習方法需要有核心能力為基礎，閱 讀能力便是一切的根基。

Butchko (1981)提到中學教師需要有成功的閱讀策略融入教學，學科教師們 應該擔負起這樣的角色和責任，這是一種正面的教學態度，教師們更是自己學科 領域內專業而適合的閱讀教學者，以及閱讀能力的促進者。如果各學科老師注重 閱讀策略來規畫三年的學習，老師才更能設計更深、更廣、更趣味、更多元的教 學內容，讓學生以閱讀能力自行探索、查詢、思考、解決問題，讓課堂上的學習 態度和氛圍更具有教育的生命力，師生間的教學相長才能更有正面活化的效能和 充滿源源不絕的熱忱。

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