本研究為使受試者於 28 節的心智圖法融入課程學會並運用心智圖法，作為 其學習策略，研究者根據自行編修的心智圖評量表針對受試者的心智圖作品進行 評析，除了瞭解受試者是否如研究者期望的運用心智圖法進行學習，也進一步觀 察受試者在本實驗過程的變化。以下將羅列各階段的小組合作心智圖和個人獨立 繪製心智圖作品，作為受試者於教學研究的變化依據。
（一） 小組合作之心智圖分析
研究者將實驗過程分成兩大階段，第一階段為教師引導期，主要由教學者介 紹並引導受試者透過繪製心智圖的過程，學習繪製心智圖法的技巧；第二階段則 是小組合作期和個人獨立期並行，因考慮實驗時間不長，教學者先將受試者進行 異質分組，每組共同繪製心智圖，期望學習高成就者或組長能引導學習低成就者，
並且藉由小組腦力激盪激發更多的創意想法。因此以下將依課程和時間展示小組 合作期的心智圖，以更瞭解受試者於研究過程的學習變化。
圖 4-1 和圖 4-2 是受試者已接受七節的教師引導課程，包含了心智圖法法介 紹、練習 Brain Flow 和 Brain Bloom 以及教學者引導受試者運用 XMind 共同繪 製心智圖，在小組合作階段第一次進行分組，由小組共同繪製心智圖。由圖 4-1 和圖 4-2，研究者歸納以下幾點：受試者已知道強調中心主題並放置中央；每條 分支運用不同顏色；呈現三層以上的資料；試著分類資料，但不理想。需改進的 部分則有:卻未將關鍵字呈現在連接線上；線條未由粗到細；融入的圖像和符號 並不清楚，未展現創意或獨特想法於心智圖中。
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圖 4-1 第 8 節課影片欣賞心智圖
圖 4-2 第 8 節課影片欣賞心智圖
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教學者運用第八節課小組共同繪製的心智圖，搭配心智圖評量表給予受試者 具體的建議，因此受試者在第九節課的第二次小組合作課程中，也有了具體的改 進方向。如圖 4-3 和圖 4-4，受試者依據分配的角色，如：導盲犬、寵物犬、緝 毒犬，雖試著分類，但仍不甚理想；另外，雖然心智圖已有較精準的關鍵字，但 並未適度連結；大、小分支均用同顏色；如圖 4-3，這組受試者運用圖像呈現中 心主題，但仍未放置在中心位置；但如圖 4-4，這組受試者則將圖像放置在中心 位置，並加入許多適切的圖像和符號；聯想的數量和深度也比其他組好。
圖 4-3 第 9 節課角色扮演心智圖
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圖 4-4 第 9 節課角色扮演心智圖
圖 4-5 和圖 4-6 是小組第一次合作完成課文心智圖，研究者發現受試者已有 清楚且適切的中心主題和圖像，各分支運用不同的顏色，線條由粗到細且流暢，
版面的美觀和整體性進步不少；但呈現關鍵字的能力仍較差，研究者發現受試者 幾乎直接呈現課文句子或片語造成關鍵字過於冗長的狀況，因此關鍵字太過冗長 即是最需改進的部分。另外，未運用心智圖涵蓋課文內容重點也是受試者於此階 段不足之處。
第 11 節課是小組合作第四次繪製心智圖，研究者從圖 4-7 和圖 4-8 發現，
已有清楚的中心主題；心智圖的空間和美感與前幾堂課作品相比顯得更為協調，
呈現的圖像與符號都有其獨特意義，不僅是裝飾的功能；各組的分類能力也越發 進步，更能確實寫出關鍵字並做適度連結；然仍發現有些組別的線條不甚流暢；
雖試圖由關鍵字做分類，仍不甚理想；目前為止，心智圖內容仍受限在對話內容，
受試者尚未融入適切的獨特創意於其中。
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圖 4-5 第 11 節課課文心智圖
圖 4-6 第 11 節課課文心智圖
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圖 4-7 第 13 節課對話心智圖
圖 4-8 第 13 節課對話心智圖
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研究者從第 15 節課的圖 4-9 和圖 4-10 以及第 16 節課的圖 4-11 發現，受 試者心智圖不僅有清楚的中心主題和圖像，聯想數量也增多，可看出在深度和廣 度都有進步，心智圖的版面配置也很協調，每個分支運用不同顏色而且由粗到細，
與前幾次的小組合作心智圖相比是大有進步。
圖 4-9 第 15 節課影片欣賞心智圖
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圖 4-10 第 15 節課影片欣賞心智圖
圖 4-11 第 16 節課各行星心智圖
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受試者有了多次的小組合作機會，到了第 18 節課小組第二次繪製課文心智 圖，從圖 4-12 和圖 4-13 可發現，受試者能呈現清楚的中央主題，每個分支都運 用不同顏色，線條由粗到細，更重要的是，雖然部分關鍵字仍太冗長，但大多關 鍵字已較為簡潔且精準；另外，若和同樣都是繪製課文內容心智圖的圖 4-5 和圖 4-6 比較，圖 4-12 將文章內容分為六類以及四層，而圖 4-13 也將文章分成四類 以及四層，不僅涵蓋主要重點，也更有層次的呈現課文細節，表示受試者 Brain Flow 和 Brain Bloom 的能力越佳。最後，無論是色彩配置和圖像、符號的繪製，
都可看出受試者的創意和用心。
圖 4-12 第 18 節課課文心智圖
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圖 4-13 第 18 節課課文心智圖
心智圖法融入教學課程進行到第 20 節課，受試者對於中心主題、主要主題 和次要主題等分層概念以及分類概念已越加成熟，如圖 4-14 和圖 4-15 所示，每 組都將對話內容分成四類，其定義的關鍵字也是獨具創意，受試者在圖 4-15 甚 至自行歸納相關文法，都可視為其閱讀並吸收文章後反思的創意展現。另外，所 融入的圖像及符號十分恰當，讀者一眼就可掌握心智圖內容。然而如圖 4-14，
關鍵字過長仍是需改進的部分。
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圖 4-14 第 20 節課對話心智圖
圖 4-15 第 20 節課對話心智圖
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受試者在心智圖法融入課程的第 23 節課中首次接觸英文詩，雖已接受一節 的英文詩課程，但對受試者來說，以英文詩為心智圖的主題仍稍嫌困難。若將圖 4-16 至圖 4-19 和圖 4-12 至圖 4-15 做比較，受試者在圖 4-16 至圖 4-19 顯現的分 層能力明顯比一般文章內容所繪製的心智圖還差，第一層的關鍵字雖尚適切且具 個人特色，但第二層的關鍵字卻多用句子或片語呈現，此種狀況在圖 4-18 和圖 4-19 尤為明顯，受試者幾乎直接將英文詩句作為關鍵字，造成心智圖不夠精簡的 狀況。然而，受試者雖然第一次接觸英文詩，但仍能掌握中心主題並繪製適切的 圖像，分類幾乎在四類以上，線條由粗到細，也融入豐富的色彩、圖像和符號；
更重要的是，受試者選取關鍵字的能力越來越好，如圖 4-16 中的 environment、
move、appearance 以及圖 4-17 中的 act、symbolize、scene 等關鍵字都是受試者 自行討論並查閱所習得的單字，顯示出受試者在分類分層和選定關鍵字的能力越 來越好。
圖 4-16 第 23 節課英詩心智圖
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圖 4-17 第 23 節課英詩心智圖
圖 4-18 第 23 節課英詩心智圖
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圖 4-19 第 23 節課英詩心智圖
圖 4-20 和圖 4-21 是受試者第二次以英文詩為主題繪製心智圖，與圖 4-16 到圖 4-19 相比，在關鍵字的表現有明顯進步，已能運用簡潔的字詞作為關鍵字。
在圖 4-20 中，受試者除了將文章概念分為四類，甚至將文法規則歸納於其中，
十分有趣，可算是此組的創意表現。另外在圖 4-21 中，受試者運用大於和小於 的符號來表達意義，也是受試者在符號這個項度有所進步的表徵。最後，研究者 認為受試者在空間配置和色彩、線條的調配已經相當成熟並具特色。
綜合以上心智圖的分析，研究者認為受試者透過小組合作和多次練習，已具 備運用心智圖法分析文章的能力，尤其在顏色、符號和獨特向度的表現能力已經 相當不錯，然廣度和深度的部分則因文章內容的難度而有差異，例如受試者因英 文詩內容較艱深，短時間內仍無法全面且有組織地呈現英文詩內容，但大體而言，
受試者在廣度和深度的表現也有一定的水準。
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圖 4-20 第 25 節課課文英詩心智圖
圖 4-21 第 25 節課課文英詩心智圖
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（二） 個人獨立完成之心智圖分析
如表 3-3 教學設計表，研究者安排受試者有多次的小組合作後，再由個人獨 立繪製習作文章心智圖，目的是希望受試者將小組合作時所習得的能力轉化成獨 自運用心智圖法進行學習，因此，以下展示幾位學生的心智圖作品並藉此觀察其 獨立學習的狀況。
圖 4-22 至圖 4-24 是受試者第一次獨立完成的心智圖，研究者期望受試者在 多次的小組合作帶領之下，有能力獨立運用心智圖法進行學習，因此指定受試者 繪製習作文章心智圖，讓受試者在繪製心智圖的過程，更深入瞭解習作文章內容。
從圖 4-22 至圖 4-24，研究者發現受試者多能涵蓋文章內容，雖已試著分類，但 並不理想；在深度部分更是需要改進，心智圖雖出現關鍵字，但未作適度連結，
甚至有關鍵字過長的狀況；但每個支線運用已懂得不同顏色，線條由粗到細且相 當流暢，在運用圖像和符號的狀況也算不錯。
圖 4-22 第四課習作心智圖(S15)
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圖 4-23 第四課習作心智圖(S18)
圖 4-24 第四課習作心智圖(S20)
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圖 4-25 到圖 4-27 是第五課的習作心智圖，受試者已能涵蓋主要重點，也能 清楚呈現文章細節，因此與第四課習作心智圖相比，第五課的習作心智圖在廣度 方面是有進步的；而深度部分，如圖 4-25 已能準確使用關鍵字來表示，而圖 4-26 和圖 4-27 雖仍用較長的字詞作為關鍵字，但和第四課心智圖相比，仍可發現受 試者有精簡關鍵字的動作產生，其關鍵字雖未控制在理想的 0 至 5 個字以內，但 受試者試圖運用精簡的字詞作為關鍵字，已漸漸達到心智圖法的學習目標。另外，
從圖 4-25 也可發現個人獨立創作的心智圖更能展現個人的獨特想法，如 take Pluto out，15 號實驗組受試者則運用把星球拋在腦後的圖像表示，展現出比小組
從圖 4-25 也可發現個人獨立創作的心智圖更能展現個人的獨特想法，如 take Pluto out，15 號實驗組受試者則運用把星球拋在腦後的圖像表示，展現出比小組