心智圖法融入英語閱讀教學對國中學生學業成就與學習態度之影響

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(1)國立臺灣師範大學教育學院創造力發展碩士在職專班碩士論文. 指導教授何榮桂. 心智圖法融入英語閱讀教學對國中學生學業成就與學習態度之影響. 研究生:鐘雅琪. 中華民國 102 年 7 月 19 日.

(2) 致謝歷經多少冒雨拎著大包小包趕到師大上課的時光，又歷經多少搭夜車回雙溪的歲月，終於，在創發所萌芽的一點教育理想付諸實現，我的論文終於誕生。能在兩年研究所時間完成論文，我最要感謝的是我的指導教授何榮桂老師，老師對學問的堅持，啟迪了我對學術的視野，更感謝老師教導我以寬容、謙卑的心待人接物，讓我在學識上和生活上都有許多啟發。此外，也十分感謝兩位口試委員─簡茂發老師和郭靜姿老師，兩位老師在口試時耐心的審查和精闢的講解，使得論文的架構與內容得以更為完備。論文的完成絕非僅憑我一己之力，我要感謝研究所同學─可欣、宜雯、文惠、宗怡和慧芬，謝謝你們給予我許多的鼓勵和幫助；我也要感謝雙溪高中的國中導師─俐伶、素如、明威和治平老師，謝謝你們和我調課讓我到師大上夜間課程；也要感謝雙溪高中一起寫論文的好夥伴─雅屏，謝謝你不斷督促我努力完成論文；也要感謝五峰國中的鐘瓊華主任，感謝你雖已從雙溪離開，卻仍不忘在我考取創發班時給我許多的鼓勵；更感謝當初提供我許多資源讓我順利考上創發所的金龍，你總用最幽默的態度幫我化解難關；最重要的，要感謝本研究的九年級主角，謝謝你們用熱忱參加本次的研究。最後，我要感謝我最愛的家人，感謝你們用無私的愛包容我，總在我課業和工作兩頭燒時，為我準備豐盛的佳餚；總在我腦力和體力枯竭時，帶我去透氣紓壓；讓我能全心全意投入學術研究。也要感謝我的男朋友瑞堯，你的體貼和耐心總是默默替我解決許多事，尤其是發生和電腦相關的問題，你就會化身成工程師解決一切。感謝我的家人和瑞堯，你們的鼓勵和支持，讓我能勇往直前達成目標。謹以此論文獻給所有愛我、關心我的人。. i.

(3) 心智圖法融入英語閱讀教學對國中學生學業成就與學習態度之影響. 摘要本研究之目的是設計一套適合國中學生之「心智圖法融入英語閱讀教學」，探究其對國中九年級學生在英語學業成就和英語學習態度的影響。本研究採不等組前後測之準實驗設計，研究對象為新北市雙溪高中國中部九年級學生，一班為實驗組，另一班為控制組。實驗組進行為期九週、共計二十八節課的心智圖法融入英語閱讀教學；控制組則實施一般傳統教學。研究工具包含「國中學生英語科學習態度調查表（吳金蓮，1990）」、「英語科段考測驗」、「教師教學省思單」和「學生學習回饋單」。量化資料將以單因子共變數分析和相依樣本 t 檢驗分析，質性資料將由研究者歸納整理。根據研究結果，本研究結論如下：一、心智圖法融入英語閱讀教學能有效提升學生之英語學業成就。二、心智圖法融入英語閱讀教學未能提升學生之英語學習態度。三、透過學生學習回饋單瞭解多數學生對心智圖法融入教學多持正向的態度。四、小組合作心智圖優於個人心智圖，尤其在廣度、圖像和符號有顯著差異。最後，根據研究結論，針對課程、教學和研究三方面提出若干建議，以供實施心智圖法融入教學者及後續研究者之參考。. 關鍵字：心智圖法、英語閱讀教學、學業成就、學習態度。. ii.

(4) The Influence of English Reading Instruction on Junior High School Students' Academic Achievements and Learning Attitudes. Abstract The purpose of the study was to design a suitable English Reading instruction for the junior high school students and to investigate the influence on academic achievements and learning attitudes of the students. The study adopted nonequivalent pretest-posttest as the research pattern. The subjects were selected from the researcher’s ninth-grade classes. The students were divided into the experiment group which accepted 9 weeks, totally 28 classes of the English Reading Instruction in Mind Mapping and the control group which took the general instruction. The study tools consisted of “English learning attitude scale on junior high school students” which is edited by 吳金蓮 in 1990, “English monthly test”, teacher’s reflective journals and students’ feedbacks. All the quantitative data are analyzed through one-way ANCOVA and Paired Samples Test. According to the results of the study, the conclusions are as follows: 1. English reading instruction in mind mapping promote students’ English academic achievements effectively. 2. English reading instruction in mind mapping can’t promote students’ English learning attitudes effectively. 3. Most Students have positive attitudes toward English reading program in mind mapping according to students’ feedbacks. 4. Mind mappings by groups are superior to the ones by individual, especially in breadth, images and signs. Based on the research conclusion, suggestions are given on courses, teaching and researches and may serve as further references for teachers and researchers. Keyword：mind mapping, English reading instruction, academic achievements, learning attitudes. iii.

(5) 目錄第壹章緒論 ........................................................................................................... 1 第一節研究背景與研究動機 ........................................................................ 3 第二節研究目的與研究問題 ....................................................................... 11 第三節名詞界定 ..........................................................................................12 第貳章文獻探討 ..................................................................................................13 第一節心智圖法的理論基礎 .......................................................................13 第二節心智圖法融入教學之相關研究 ........................................................36 第三節心智圖法與閱讀、學習策略之相關研究 ........................................47 第叁章方法與步驟 ..............................................................................................55 第一節第二節第三節第四節第五節. 受試者 ..............................................................................................55 研究架構 ..........................................................................................56 研究設計 ..........................................................................................58 研究工具 ..........................................................................................64 資料處理與分析 ...............................................................................67. 第肆章研究結果與討論 ......................................................................................69 第一節心智圖法融入教學對學業成就之影響 ............................................69 第二節心智圖法融入教學對學習態度之影響 ............................................72 第三節教學者及受試者對心智圖法融入教學的省思.................................73 第四節受試者之心智圖分析 .......................................................................84 第五節研究發現與討論 ............................................................................. 106 第伍章結論與建議 ............................................................................................ 110 第一節結論 ................................................................................................ 110 第二節建議 ................................................................................................ 112 參考文獻 ............................................................................................................... 115 附錄一國中學生英語科學習態度調查表（編製者：吳金蓮，1990） ........... 121 附錄二教師教學省思單 .................................................................................... 124 附錄三學生學習回饋單 .................................................................................... 125 附錄四附錄五附錄六附錄七附錄八. 心智圖評量表 ........................................................................................ 127 心智繪圖融入英語閱讀教案 ................................................................. 128 個人學習單 1 ......................................................................................... 152 個人學習單 2 ......................................................................................... 153 個人學習單 3 ......................................................................................... 154. 附錄九附錄十. 個人學習單 4 ......................................................................................... 155 問卷使用同意書 .................................................................................... 156. iv.

(6) 表次表 1-1 表 1-2 表 2-1 表 2-2 表 2-3. 學習英語的興趣與方法兩階段之分段能力指標 ........................ 5 國中教育會考英語科等級描述表 ............................................... 7 沈冠君的心智圖評量表 .............................................................22 汪慶雲的心智圖評量表 .............................................................23 黃雅卿的心智圖評量表 .............................................................24. 表 2-4 表 2-5 表 2-6 表 2-7. 孫易新的心智圖評量表 .............................................................25 許素甘的心智圖自我評量表 .....................................................26 本研究之心智圖評量表 .............................................................27 Gardner 多元智能論 ...................................................................33. 表 2-8 表 2-9 表 2-10 表 2-11 表 3-1. SMASHIN’S SCOPE 聯想記憶原則 ..........................................34 心智圖法融入領域教學表 .........................................................36 心智圖法融入教學之受試者學習年齡分類表.........................43 心智圖筆記學習和傳統筆記學習對照表 ................................46 受試者人數性別分配 .................................................................55. 表 3-2 表 3-3 表 3-4 表 4-1. 研究設計模式.............................................................................58 教學進度表 ................................................................................62 資料編碼方式說明表 .................................................................67 各組後測之描述統計 .................................................................70. 表 4-2 表 4-3 表 4-4 表 4-5 表 4-6. 後測成績共變數分析摘要表 .....................................................70 變異同質性檢定 .........................................................................71 各組調整後後測平均數 .............................................................71 實驗組態度前、後測平均和標準差 ..........................................72 實驗組態度調查表相依樣本 t 檢定 ...........................................72. v.

(7) 圖次圖 2-1 圖 2-2 圖 2-3 圖 2-4 圖 3-1. 孫易新心智圖的筆記規則(孫易新，2002a) .............................15 Brain Bloom 聯想光芒圖(孫易新,2002a) .................................28 Brain Flow 聯想接龍圖(孫易新,2002a) ...................................28 運用 Brain Bloom 和 Brain Flow 心智圖(孫易新,2002a).........28 研究架構圖 ................................................................................56. 圖 4-1 圖 4-2 圖 4-3 圖 4-4. 第 8 節課影片欣賞心智圖 .........................................................85 第 8 節課影片欣賞心智圖 .........................................................85 第 9 節課角色扮演心智圖 .........................................................86 第 9 節課角色扮演心智圖 .........................................................87. 圖 4-5 圖 4-6 圖 4-7 圖 4-8 圖 4-9. 第 11 節課課文心智圖 ...............................................................88 第 11 節課課文心智圖 ...............................................................88 第 13 節課對話心智圖 ...............................................................89 第 13 節課對話心智圖 ...............................................................89 第 15 節課影片欣賞心智圖 .......................................................90. 圖 4-10 第 15 節課影片欣賞心智圖 .....................................................91 圖 4-11 第 16 節課各行星心智圖 .........................................................91 圖 4-12 第 18 節課課文心智圖 .............................................................92 圖 4-13 第 18 節課課文心智圖 .............................................................93 圖 4-14 圖 4-15 圖 4-16 圖 4-17 圖 4-18. 第 20 節課對話心智圖 .............................................................94 第 20 節課對話心智圖 .............................................................94 第 23 節課英詩心智圖 .............................................................95 第 23 節課英詩心智圖 .............................................................96 第 23 節課英詩心智圖 .............................................................96. 圖 4-19 圖 4-20 圖 4-21 圖 4-22. 第 23 節課英詩心智圖 .............................................................97 第 25 節課課文英詩心智圖 .....................................................98 第 25 節課課文英詩心智圖 .....................................................98 第四課習作心智圖(S15) ..........................................................99. 圖 4-23 圖 4-24 圖 4-25 圖 4-26 圖 4-27. 第四課習作心智圖(S18) ........................................................100 第四課習作心智圖(S20) ........................................................100 第五課習作心智圖(S15) ........................................................101 第五課習作心智圖(S24) ........................................................102 第五課習作心智圖(S26) ........................................................102. 圖 4-28 圖 4-29 圖 4-30. 第六課習作心智圖(S15) ........................................................103 第六課習作心智圖(S20) ........................................................104 第六課習作心智圖(S26) ........................................................104. vi.

(8) 第壹章. 緒論. 在全球化與國際化的潮流下，國人無不感到英語的重要性與日俱增，但當學英語成為一種全民運動，國人在國際性之英語能力測驗表現卻屢屢位居亞洲國家之末，如中央社(2011)報導：「目前 2011 年全球非美語系的 44 個國家中，亞洲地區各國家的美語能力僅有馬來西亞進入前 10 名，香港第 12 名，日本第 14 名，台灣則是第 25 名，與 29 名的中國並列初等程度。」也如張錦弘報導：「台灣考生在滿分 120 分新托福測驗中平均只有 74 分，總分及聽、說、讀、寫分項成績都低於全球平均，在亞洲 30 國排名由 18 名掉到 20 名，輸給新加坡、南韓、香港、中國。」台灣英語學習出現張武昌(2006)所述：「幼兒學美語，國小瘋英檢；國中基測有雙峰，城鄉差距影響大；高中與高職英語學習落差日趨嚴重；大學生學習動機仍需加強，技專校院學習成效有待提昇；國際英語文能力測驗成績普遍不理想，英語教育應虛心檢討。」研究者發現，台灣學子常在國家政策要求、學校引導、家長期待的環境下被動學習英語，更遑論其從英語學習找到學習的興趣和方法。因此研究者希望透過本研究培養偏鄉地區學童學習一套有效的學習策略－心智圖法。心智圖法(Mind Mapping)是大腦自然的放射狀思考，運用線條、色彩、文字、數字、符號或關鍵字的圖像表徵形式，心智圖能連結並融合視覺化所學得的概念並激發大腦潛能。也就是說，放射狀思考是大腦運作機制最自然的方式，而心智圖法正是使大腦潛能達到最佳的視覺化工具(Wang, Lee & Chu, 2010) ，正如同西方諺語所說：「一張圖勝過一千字( A picture worths a thousand word)」。心智圖對於大腦和記憶是關鍵的圖像訊息，因此研究者透過編擬的「心智圖法融入英語閱讀教學」(以下簡稱心智圖法融入教學)為教學策略，對任教之九年級學生設計融入課程，課程中依據 Buzan 提出之心智圖法規則與步驟，並配合九年一貫十大能力指標的學習目標，引導學生運用心智圖法進行英語閱讀的學習，並進一步探討融入課程對國中學生在學業成就和學習態度的影響等問題都將於本研 1.

(9) 究探討論述。本章共分四節，第一節說明研究背景與動機，第二節說明研究目的與問題，第三節針對本研究的重要名詞進行釋義，第四節則說明研究範圍與限制。. 2.

(10) 第一節（一）. 研究背景與研究動機. 研究背景. 英語是世界共通的語言，使用英文的能力被視為二十一世紀世界公民的基本能力，強化公民的英語能力已成為非英語系國家的重要教育議題，台灣亦然。因此政府為提升國家競爭力，在 2002 年提出「挑戰二○○八：國家發展重點計畫」，計畫目標為「培育具有創意活力及國際對話能力的新世代，也就是能夠嫻熟應用資訊與英語的新世代。」計畫中揭示為國民營造國際化的環境和全民學習的條件，培養外語(特別是英語)成為本項計畫重點，六年內政府應將英語的地位提升為準官方語言，政府、民間總動員地吹起提升全民英語能力的號角；而作為培養 E 世代人才搖籃的國中小學校，推動英語教育的成功與否，對培育具國際對話能力的新世代影響深遠(林玉珮，2004)。然則張武昌(2006)指出台灣英語學習現況，許多家長為了不讓孩子輸在起跑點，無不用盡各種方法讓孩童盡早接觸英語；坊間補習機構更是趁機推波助瀾，不斷強調提早學習英語的重要，無論提早接觸英語是否使學習成效更好，全民對學習英語一事早已是刻不容緩的課題。但如張武昌(2006)指出台灣英語學習的亂象：「幼兒學美語，國小瘋英檢；國中基測有雙峰，城鄉差距影響大。」目前身為國中教師的研究者深切感受國中學生英語程度兩極化的嚴重，有些學生國小一年級就有英語課程，有些學生則是國小三年級才接觸英文；有些學生由外籍教師教導，有些學生從未接觸過外籍教師；社經背景較佳的學生從幼稚園就上雙語幼稚園、雙語小學，更積極參加補習機關鼓勵的各項英語檢定或比賽，有些社經背景較差的學生接觸英文的機會只有學校英語課；造成部分學生因英語程度跟不上早接觸英語的同儕而產生學習無助感甚至厭惡、放棄英語，有些學生因英語程度早已遙遙領先同儕而上課感到無趣。更令人憂心的是國中生英語學習狀況，國中基本學力測驗呈現的雙峰現象，雖然基測標榜測驗學生的基本能力，但不僅測驗結果呈現Ｍ型化，連測驗評價都因地區而差異甚 3.

(11) 大：都會區考生多覺得英語試題「不會太難」、甚至是「太容易」，但偏遠地區考生大多感覺「不容易」、甚至是「太難了，都看不懂。」另外，即使是高社經背景家庭的學生提早接受英語教育，在其懵懵懂懂的階段用盡辦法和努力達到父母的期望，卻絲毫無法感受英語學習的樂趣，更別談找到適合自己的學習策略；何況低社經背景家庭的學生常因家庭經濟和文化資源的不足，在其他科目，如：國語的學習，就已落後其他同儕，更遑論國小開始上英語課時，發現班上同學已熟稔英語 26 個字母並能輕鬆參與教師的課堂活動和完成回家作業，自己卻顯得困難重重，低社經背景的學生必定深感害怕、挫折，漸漸質疑自己的英語學習能力，甚至演變成現今有越來越多國一新生就放棄學習英語的狀況。研究者也發現，除了各地區教育資源、師資良窳、學生家長的社經背景和關注程度外，學生本身的學習興趣和學習意願更是影響英語學習成效的一大主因。根據九年一貫課程綱要，國民中小學英語課程的目標為：一、培養學生基本的英語溝通能力。二、培養學生學習英語的興趣與方法。三、增進學生對本國與外國文化習俗的認識。雖然九年一貫課程綱要揭示教師教學和學生學習的重點，卻仍無法解決英語成就城鄉差距大或班級內程度落差大的現象，不禁讓研究者重新思考「培養學生基本的英語溝通能力」是否就是從國小三年級就開始填鴨式地教導學生英語？或是一味提供學生全英語的環境？抑或是強調開心學習所以課程塞滿了嬉鬧的活動？研究者憂心若偏遠地區學生再無發展出適合自己的英語學習方法，將難以在十二年國教環境下選擇適合自己的學校。研究者也好奇，教師該如何進行課程才能確實引導學生培養「學習英語的興趣與方法」？研究者試圖從表 1-1 能力指標中重新找尋教學與學習的要點，目前英語科課程分為國小及國中二階段：第一階段是國小三至六年級，第二階段是國中一至三年級；第一階段從國小三、四年級的啟蒙階段強調聽和說的學習，讓兒童藉由豐富的英語聽和說的學習，奠定良好的英語口語溝通基礎，並在課程中適度讓學生接觸簡易的閱讀材料，及適當的臨摹和填寫字詞等練習，自然體驗語言的不同形. 4.

(12) 式，以收聽、說、讀、寫四者相輔相成的效果；第二階段除了延續第一階段的基本聽說讀寫能力外，更強調英語的實際運用，發揮其工具性的功能，藉以吸收新知、幫助個人身心發展。表 1-1 學習英語的興趣與方法兩階段之分段能力指標階段第一階段. 分段能力指標 6-1-1 樂於參與各種課堂練習活動。 6-1-2 樂於回答老師或同學所提的問題。 6-1-3 對於老師的說明與演示，能集中注意力。 6-1-4 主動預習、溫習功課。 6-1-5 能妥善運用情境中的非語言訊息，以幫助學習。 6-1-6 樂於接觸課外英語學習素材。 6-1-7 不畏犯錯，樂於溝通、表達意見。 6-1-8 主動向老師或同學提出問題。 6-1-9 在生活中有使用英語機會時，樂於嘗試。 6-1-10 在生活中接觸英語時，樂於探究其含意並嘗試模仿。 6-1-11 運用已學過字詞之聯想以學習新的字詞。 6-1-12 樂於參與有助提升英語能力的活動。 6-1-13 *6-1-14 *6-1-15 *6-1-16. 第二階段. 能認真完成教師交待的作業。具有好奇心，並對教師或同學討論的內容能舉出示例或反例。主動查閱圖畫字典。會在生活中或媒體上注意到學過的英語。. 6-2-1. 樂於接觸英語電影、歌曲、廣播、書籍等。. 6-2-2 6-2-3 6-2-4 6-2-5. 樂於嘗試閱讀英文故事、雜誌或其他課外讀物。對於世界各地民情文化有興趣，並樂於接觸與學習。能使用英文字典。瞭解基本英文閱讀技巧，進而提升閱讀的興趣與能力。. 6-2-6 *6-2-7 *6-2-8. 對於教學內容能主動複習並加以整理歸納。利用各種查詢工具，主動瞭解所接觸英語的內容。主動從網路或其他課外材料，搜尋相關學習資源，並與老師及同學分享。. 註：標有「*」號者，表示各校在針對學生的能力特質或各校的不同時數規劃課程時，可就該項能力指標選取或自行研發深淺、分量不同的教材，進行適性教學。資料來源：教育部國民及學前教育署(2008)。國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域(英語)。取自 http://140.111.34.54/EJE/content. aspx? site_content_sn=15326。檢索日期：2013/1/17。 5.

(13) 表 1-1 中第一階段 6-1-1 樂於參與各種課堂練習活動、6-1-5 能妥善運用情境中的非語言訊息，以幫助學習、6-1-11 運用已學過字詞之聯想以學習新的字詞、6-1-14 具有好奇心，並對教師或同學討論的內容能舉出示例或反例和第二階段 6-2-2 樂於嘗試閱讀英文故事、雜誌或其他課外讀物、6-2-5 瞭解基本英文閱讀技巧，進而提升閱讀的興趣與能力、6-2-6 對於教學內容能主動複習並加以整理歸納、6-2-8 主動從網路或其他課外材料，搜尋相關學習資源，並與老師及同學分享，以上能力指標顯示九年一貫課程綱要希望學童在英語課程中連結新、舊知識並獲得的學習興趣和方法，這也符應心智圖法能幫助學習者發現先備知識和新資訊間的關連，並幫助學習者轉化所學並運用到新情境(Diane,2007)，學習者進而發展出自己的學習興趣和方法。對照十二年國教的國中教育會考，教育會考採標準參照方式呈現學生各科學力表現，各科各等級描述依據課程綱要及學科內涵並參考歷屆國中基測考生答題反應資料而訂定，評量結果分為「精熟」、「基礎」及「待加強」三個等級；成績「精熟」代表學生精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力；「基礎」表示學生具備該科目的基本能力；「待加強」表示學生尚未具備該科目國中教育階段之基本學力，而國中教育會考英語科等級描述如表 1-2。由表 1-2，研究者發現三等級均要求學習者在聽力和閱讀能力能從訊息、情節、文本中理解重點並進一步作推論或評論，這也符合心智圖法能幫助學習者重新組織建構文章中重要關鍵字和主題的關係，是一種有意義的學習法，有助於知識的內化(李依玲，2009)。 Goldberg (2004)認為心智圖法能全面性介紹主題，增加學生參與並快速獲得想法的學習方法，因為心智圖法是從中心主題運用色彩、圖像、象徵符號、關鍵字而自由展開概念關聯的表徵圖像，不僅讓學習者掌握知識的關連，更讓學習者運用多重感官進行自我學習。總而言之，學習者透過心智圖法能快速掌握資訊的全貌，也能隨心所欲運用色彩、圖像、象徵符號、關鍵字創造屬於個人的有意義知識建構。相關研究證實心智圖法能讓學習者自行創造學習架構，此過程提供不同學習成就的學習者在運用心智圖法時都獲得明顯的進步，特別是回憶資訊、整理概念、融合理解的內容 (Issam & Fouad, 2008)。如此一來，研究者相信學習者若運用心智圖法學習，基 6.

(14) 測 M 型化的問題可能稍獲解決，更能獲得學習英語的興趣與方法。表 1-2 國中教育會考英語科等級描述表等級. 英聽力. 精熟. 基礎. 待加強. 能聽懂主題熟悉、訊息稍能聽懂日常生活主為複雜、段落較長的言. 題、訊息單純的短篇. 談，指出言談的主旨與結言談，指出言談的主論等重要訊息，並從言談旨與結論等重要訊中言語及其他如語調與. 息，並從言談中明顯. 節奏等線索做出推論；能的言語及其他如語理解短片及廣播節目的. 調與節奏等線索做. 大意。. 出簡易推論。. 僅能聽懂單句及簡易問答；僅能有限的理解短篇言談。. 語閱. 能整合應用字詞、語法. 能理解字詞基本語. 讀. 結構及語用慣例等多項語言知識；能理解主題較為抽象、訊息或情境. 意及語法概念；能理日常生活、訊息或情解主題具體或貼近境單純且明顯、語句日常生活、訊息或情結構簡單的文本或境略為複雜、語句結語句，僅能指出文本構略長的文本，指出文本主旨、結論與作明白陳述的主旨、結論與作者立場等重者立場等重要訊. 多元複雜、語句結構長且複雜的文本，指出各類文本的主旨、結論與作者立場等重要訊息，並從文本結構、解釋或例子等做進一步的推論或評論。. 僅能理解主題貼近. 息，並從文本的解釋要訊息，僅能藉文本或例子做出推論。明顯的線索做出簡易的推論。. 資料來源：教育部(2011)。國中教育會考各科等級描述。取自 http://cap. ntnu.edu.tw/score_1.html。檢索日期：2013/1/17。. 7.

(15) （二）. 研究動機. Toffler 曾說：「二十一世紀的文盲不是那些不懂讀、寫的人，而是那些不懂如何學習、如何拋棄所學、重新學習之人。」身為正規教育的教師和研究者，對以上的理念感到無比震撼外，不禁反問現今學校和社會資源能否協助學生迎接未來世界的挑戰？從古至今，學校教育強調的 3R－閱讀、寫作、算數，誤導了多少教師、家長和學生，以為學習僅需能讀會寫，學校以讀、寫、算三大主軸作為評量學習者是否認真學習的標準，不知埋葬了多少學習者的學習興趣和天賦；但對於嫻熟讀、寫、算的學習者而言，卻也只能隨波逐流，往往也失去了對學習的樂趣；這個教育大問題在已開發國家仍需耗盡國家資源努力改進，何況是偏遠、教育資源不足地區的狀況就更難解決。研究者在偏遠的雙溪高中國中部服務已有四年，強烈感受偏遠學校的不足，造成學習者學習效果不彰、學習興趣低落和學習方法缺乏，因此研究者欲透過心智圖法融入教學協助提升學習者之學業成就和學習態度，進而重拾學習的興趣和方法。以下是研究者將心智圖法融入教學的兩大原因，分別是心智圖法促進學習者習得有效的學習策略和增加學習樂趣與動機，以下茲分別論述之： 1. 習得有效的學習策略研究者發現，偏遠地區之學習者即使是英語能力中等或高等程度者，其學習英語的策略方法和態度並非與其英語成就呈正相關；研究者推測中等和高等程度者也許從小接受長期的填鴨式教育，擅長或習慣現今的考試模式，但其可能未發展出適合自己的英語學習方式，更遑論培養出良好的英語學習態度。更糟的是，社經地位較差的學生更無相關資源，造成其英語學習能力在班級中相較為低成就者，不僅失去學習的動機、興趣和信心，也無法發展出適合的學習策略。因此，研究者認為若學習者能發展適合且有效的學習策略，將有助其面對學業和生活的挑戰。另外，研究者也認為傳統由教師主導的講授式、灌輸式教學方式已無法吸引從小充斥聲光刺激的學子；幸而心智圖法是個運用多重感官的工具，能結合資 8.

(16) 訊並幫助學生組織和記住資訊(D'Antoni, Zipp, Olson & Cahill, 2010)。在傳統教學下可能只有視覺型學習者獲得較佳的學習，但在心智圖法的多元學習本質下，無論是聽覺型、視覺型或觸覺型學習者，都可進行更完整地學習(Budd, 2004)。 Budd (2004)研究顯示使用心智圖法作為課堂練習是有益的，Evreklia, Balim 與 Inela (2009)研究瞭解使用心智圖學習技術對記憶提升有其效益，因心智圖法是使用多感官的學習工具，可幫助醫學院學生對資料的組織、整合並幫助記憶 (D'Antoni, Zipp & Olson, 2009)。Al-Jarf (2009)也認為應用心智圖法在規劃寫作策略，對學生的寫作是有幫助的。從上述文獻，可以瞭解運用心智圖法在學習上呈現正面的效果。佐藤學在《教育大未來》提到：「明白一領域的核心概念，了解其根本原則，並運用知識來解決、回答層出不窮的新問題，是學習永遠不變的任務，這項目標永遠不會過時。我們必須將這些學習技巧，列為學校教育的核心目標。」研究者希望透過引導學習者習得心智圖法成為其學習策略並培養其發展學習興趣與方法，以期學習者未來能掌握核心概念並積極解決問題。 2. 增加學習樂趣與學習動機課程目標能否實現，取決於學生的喜愛和對課程的興趣(Şeyihoğly & Kartal, 2010)，因此當研究者聽學生說：某某課程好無聊，某某老師上課方式好無趣時，不禁反思：學生是否也覺得我的課很無聊？然而在實際教學現場，研究者也觀察到學生在不同教師和不同教法下的反應有差異，若學生積極投入課程，全班會專心一致和教師對話，課堂的即時表現和總結性評量也會很好；若學生不融入課程，常分心作自己的事甚至說話、秩序紊亂，無論是形成性或總結性評量狀況都不佳。因此，研究者認為增進學習樂趣與增進學習動機是一體兩面的，但教師若想增進學習者的學習動機，不妨先使學習者獲得學習的樂趣；教師可讓學習者瞭解學習是開心的、自由的、分享的、自我建構的，而心智圖法中學習者可自行描繪中心主題的圖像、自行分配色彩、運用圖像和象徵符號，學習者將能將學習視為建構個人意義的歷程，這不僅符合心智圖狹義的定義—實體繪製出來以圖像為基礎的. 9.

(17) 結構化擴散思考模式的筆記，更是廣義泛指腦海中以自己的經驗認知所產生的圖像思考。(孫易新、陳資壁，2005a)。另外，Wang, Lee 與 Chu (2010)認為從繪製心智圖的過程獲得的訊息能關聯概念且引發學習動機。由於心智圖法的本質是以圖像方式呈現知識概念，將使學習變得更有活潑和豐富；相同地，融入心智圖法的教學方式也將讓學習更愉快、有效，並增加學習上的樂趣，更容易達成學習成效(Nada et al., 2009)。心智圖法的宗旨在於增強人的內在動機(Holland, Holland & Davies, 2003)，然研究者在偏遠地區教學，發現本地區學生背景通常是低家庭社經地位、單親或失親家庭、隔代教養或是外籍配偶子女，這些因素導致低成就學生因文化刺激和教育資源不足造成學習程度落後，更影響其形成習得無助感且毫無學習動機。因此研究者希望透過心智繪圖幫助自己整合活動、恢復課程的活力並協助學習者進行多元的學習方式、產生成就感，所以運用心智圖法的學習方式，可以增加學習樂趣與動機(林秀雲，2010；Budd, 2004；Buzan & Buzan, 2007)。研究者在臺灣師範大學創造力發展研究班修讀「創造思考計法專題研究」時，對「心智圖法」很有共鳴，因偏遠地區學子從小接觸大自然，透過多重感官體驗自然環境的美好，許多學子相當擅長繪畫，學子常隨筆一畫就是佳作，這讓身為教育工作者的我立刻想到：若能讓孩子習得心智繪圖並運用在各領域的學習上，培養其學習方法與激勵其學習興趣，孩子各方面的表現必能進步。正如 Hoffer 曾說：「在改變的時代中，學習者繼承土地，而知者已做好萬全準備來面對一個不復存在的世界。」Drucker 曾說：「既然我們身處於一個創新的時代，那麼所謂實用的教育，必須能夠讓一個人在接受教育後，有能力迎接尚不存在因而還無法清楚說明的工作。」因此，研究者期勉透過心智繪圖融入英語教學，發展一套適合的英語融入教學課程，更希望有效增進學生的學業成就與學習態度。. 10.

(18) 第二節. 研究目的與研究問題. 根據上述研究背景與研究動機，本研究以心智圖法融入英語教學課程，希望提升國中學生在英語學業成就和英語學習態度。以下將分述研究目的與研究問題：. (一). 研究目的. 1. 運用心智圖法，發展一套適合國中學生的心智圖法融入英語閱讀教學。 2. 透過心智圖法融入英語閱讀教學，提升學生之英語學業成就。 3. 透過心智圖法融入英語閱讀教學，改善學生之英語學習態度。 4. 透過心智圖作品分析，評量學生在學習前後階段之成長。 5. 透過心智圖作品分析，瞭解小組合作和個人獨立之心智圖在內容與精緻的差異。. （二）. 研究問題. 1. 如何運用心智圖法，發展一套適合國中學生的心智圖法融入英語閱讀教學？ 2. 透過心智圖法融入英語閱讀教學，能否提升國中學生之英語學業成就？ 3. 透過心智圖法融入英語閱讀教學，能否改善國中學生之英語學習興趣？ 4. 透過心智圖作品分析，能否評量學生在學習前後階段之成長? 5. 透過心智圖作品分析，瞭解小組合作和個人獨立之心智圖在內容與精緻度上有何差異?. 11.

(19) 第三節（一）. 名詞界定. 英語學業成就. 本研究以受試者接受心智圖法融入英語閱讀教學前之新北市雙溪高中國中部 101 學年度上學期英語科學期平均分數為前測成績，受試者接受心智圖法融入英語閱讀教學後，進行新北市雙溪高中國中部 101 學年度下學期第二次英語科段考測驗為後測成績。研究者以這兩項測驗結果來觀察受試者英語學業成就之變化。. （二）. 英語學習態度. 張春興(2006)認為態度是指個體對人、事、周圍的世界所持有的一種具有持久性與一致性的取向，而學習態度則是學習者對學習活動之認知、理解、情意表現出認同或反對的行為傾向(Parish, 1993；Lewis & Altrnan, 1987)。也就是說學習態度是指學習者對學習事物的內容，所抱持的正向或負向的情感或評價(賴保禎，1980)。而本研究之英語學習態度是指受試者在吳金蓮（1990）編擬的「國中學生英語科學習態度調查表」的得分狀況，此調查表之測驗內容共有五大項，包含國中學生對英文課程之學習態度、對英文老師之態度、對英文之自動學習、對英文習作之態度和對英文之專心學習；即受試者在調查表得分越高，表示其對英語閱讀學習活動在認知、理解、情意程度越佳，反之亦然。. 12.

(20) 第貳章. 文獻探討. 本研究主旨為設計一套心智圖法融入英語閱讀教學之教學方案，探討對國中生在學業成就與學習態度之影響。本章共分三節，第一節探討心智圖法的理論基礎，第二節探討心智圖法融入教學領域相關文獻，第三節探討心智圖法與閱讀、學習策略相關文獻。. 第一節. 心智圖法的理論基礎. 本節分項介紹心智圖法的意義、理論基礎和心智圖法與記憶的關聯。. (一). 心智圖法的意義、繪製步驟與繪製原則. 1. 心智圖法的意義心智圖法是 Buzan 在 1970 年代初期從研究心理學、腦神經生理學、語言學、神經語言學、資訊理論、記憶技巧、理解力、創意思考及一般科學發展出來的一套輔助思考與記憶、幫助摘要資訊並激發創意的思考模式與圖像式記憶方法。 Buzan 對心智圖法的定義原文是 Map your mind，運用了大腦自然的心理運作，運用線條、圖案、顏色、關鍵字、符號的一種左右腦全方位思維方式的表徵方式，將知識擴散思考以視覺化或圖像化呈現綱要的知識管理策略，來強化學習、記憶與創新的技法。運用心智圖法放射性的思考模式，可將知識作有系統的分類編碼與組織、系統化，比傳統的線性思考方式，更能刺激創意及統籌整體概念(孫易新，2002)。 2. 心智圖法的規則和繪製步驟心智圖法步驟依照 Buzan 所著《心智圖聖經-心智圖法理論與實務篇》(孫易新譯，2007；Buzan, 1989, 2003)以及《心智繪圖-思想整合利器》，Buzan & Buzan(1993)建議的心智圖法繪製規則如下：. 13.

(21) (1) 中央主題的繪製在紙中央寫出或畫出中央主題，可運用多種顏色，要清晰且有強烈視覺效果，可用立體圖或三種顏色以上的色彩及在文字鑲邊塑造立體感，但不要將主題概念框架起來。可用一個常用的圖像(例如一朵雲)為中央主題，中央主題必須位在紙張中央，並且適當分配其他分支。 (2) 關鍵字的選擇圈選文章的關鍵字詞。每根分支上只用一個關鍵字，字數以一個字詞或符號為單位，關鍵字可用圖像或符號表現，記錄每一分支/亞分支上的主題。 (3) 分類的結構在各分支上以樹狀結構「分層分類」，將相關的內容放在同一分支上，在以次分支分散出來，每一線條上放關鍵字。至於各分支間的相關概念，可用箭頭、符碼或顏色連結分支間的相關概念。可用數字標明順序，如根據年代、重要性、優先順序，讓思考更符合邏輯。 (4) 個人風格的建立線條的粗細應以中央主題為中心，線條由粗而細，分支以一條細線即可。線條須流暢且接點連接，線條的繪製，必須統一為順時針或逆時針方向。填寫完關鍵字後，再使用不同的顏色或符號增加自己的意見與問題，或重新製作心智圖，盡量利用自己的創意來製作自己的心智圖。另外，也可參考孫易新 (2002a)的規則筆記心智圖，如圖 2-1。. 14.

(22) 圖 2-1 孫易新的規則筆記心智圖(孫易新，2002a) ，頁 27。許素甘(2004)在《展出你的創意》深入說明心智圖法規則，以下依技術面和編排面分別列述： (1) 技術面 a. 使用強調法：心智圖中盡可能使用一個中心圖像，使用三種以上的顏色並使用立體圖案或將文字鑲邊造成立體感；運用各種感官能感受到的美感，使用不同大小的字體、線條與圖像；使用規律的空格，恰當的留白。 b. 使用聯想：各概念線條間使用箭頭表示彼此的關聯性，同時使用色彩、記號。 c. 清楚明確：每一線條只用一個關鍵字，將所有關鍵字寫在線條上，讓線條與搭配的文字等長；將中心圖像連結思維線條，將第一層思維線條描深畫粗，讓圖像盡量清楚明確；畫的時候，身體與圖、字都保持垂直，字體盡可能端正。 d. 培養個人風格：每個人都是與眾不同的，心智繪圖應能反映出每個人獨特的思考規則與組織方法。. 15.

(23) (2) 編排面 a. 使用組織圖：利用分類法、分層法有組織的繪製心智圖，資料的處理將可大量的增加。 b. 使用數字標明順序：若有需要，可根據想法、目標、重要性，標明數字排列順序，也可以標上適當的時間或強調的記號。當然，除了數字外，字母的順序也可以派上用場。無論是哪一種方法，「標明順序」的方法會讓你的思考更合邏輯。心智圖的繪製規則讓我們能短時間內抓到心智繪圖的精神，以此精神繼續發展出心智圖法的放射性思考過程。心智圖的繪製我們也可參考以下的心智繪圖步驟(許素甘，2004、陳龍安， 2006)： (1) 準備一張 A4 紙張橫放。 (2) 在紙的中央，畫出一個象徵式的符號或一幅圖，將主題寫上。 (3) 構思版面：主題（中心圖像）置於中心點，審視一下紙張的空間，四周都預留半公分的寬度，避免看起來像圖畫被切斷似的，思索一下所要呈現的資料有多少？試著在腦中想像資料鋪陳在紙上的狀況，再下筆。 (4) 像書的章節訂幾個標題，由中心圖像往外拉線，把聯想到的概念用關鍵字迅速寫下。 (5) 把關鍵字工整地寫在線上，並盡量使每一個詞的長度和底下的線一樣長，以二至五個字為佳。 (6) 各分枝的層次從中心向外，線條由粗至細、字型由大至小分明。 (7) 其他想法出現時，用關鍵字或圖樣符號加在第三、四層。 (8) 利用顏色、圖形、字體、大小、層次和符號來顯示重點、美化心智圖。劉蘊芳(1999)在《7Brains 怎樣擁有達文西的 7 種天才》翻譯書中說明開始做心智圖時，只需一個主題、幾支彩色筆和一大張紙，並遵守以下七點步驟： (1) 在紙中央畫出一個象徵式的符號(代表你的主題)，以此展開心智圖的繪製。. 16.

(24) (2) 寫出關鍵字。關鍵字是富含資訊的「礦石」，富含回憶與創意的聯想。 (3) 由中心圖像往外拉線，把關鍵字連起來。如此能顯示關鍵字如何連結關鍵字。 (4) 工整寫下關鍵字。工整的字除了容易閱讀外，也較容易記住。 (5) 每一行寫一個關鍵詞。一行寫一個關鍵字，能訓練你選擇最恰當的關鍵詞，提高你思想的精準度，並且把雜亂程度減到最低。 (6) 把關鍵字工整寫在線上，並使每個詞的長度都和底線一樣長。這能使聯想變得一清二楚，並且鼓勵你節省空間。 (7) 利用顏色、圖行、層次和符號，盡量聯想，找出重點。標出重點，並點明圖中各分支之間的關連。鄒小蘭(2002)在其《心智圖的技巧與教學》文中亦曾提到，心智圖製作時有以下幾個關鍵：中心主題、枝幹延伸、擬關鍵字、加油添醋、關係連結，並依循以下步驟： (1) 選定個人想瞭解或解決的核心概念。 (2) 個人腦力激盪、自由聯想，並記錄所有想法(採用圖像或符號代碼皆可)。 (3) 畫下心智圖並寫上關鍵字，同時將意見以線條、箭頭及符號等相關連結，以增進聯想效果。 (4) 由關鍵字衍生相關分枝，並選定一個次要概念的關鍵字。許素甘(2004)也曾在《展出你的創意》說明下列心智圖法八大繪製步驟： (1) 版面的構思：紙張橫放，主題(中心圖像)置於中心點，審視紙張的空間，四周都預留半公分的寬度；試著在腦海中想像資料鋪陳在紙張上的狀況吧！ (2) 中心圖像的擬定：中心圖像要能凸顯主題的象徵意義，並且是整個版面中最大、最鮮明的圖像。對於繪製的人而言，鮮明、誇張的圖像能加深記憶。 (3) 思維線條的延展：思維線條盡量由中心圖像的兩邊延展，線條由粗變細、結實而精緻，並力求自然、流暢、平衡。第一層的思維線條可稍微拉長，避免. 17.

(25) 中心圖像的周圍太過擁擠，第二層之後的其他所有線條都配合字數的長度，向四面八方自然擴散、延伸。 (4) 版面空間的鋪陳：適當的鋪陳版面空間可使心智圖更美觀，每一條思維之間線條要保持一點距離，建議初學者先用鉛筆描繪線條。 (5) 多種色彩的選擇：色彩是心智圖的生命，使用較鮮艷的顏色寫字、畫線條及各種顏色畫中心圖像、符號和象徵內容意義的小插圖，讓整個畫面看起來五彩繽紛。通常相鄰的線條不要用相同或相近的顏色，以便能清晰地辨別各條思維。 (6) 關鍵字樣的選定：關鍵字取自文句、內容的分類與分層，大部分是「動詞」或「名詞」，以二到五個字為最佳。 (7) 小小插圖的繪製：根據文字的內容畫上小插圖，但不宜過多，也不宜比中心圖像大。 (8) 整體版面的設計：仔細端詳整個畫面，將需要加強的地方加上立體圖案或將文字鑲邊成立體感。字體端正，橫寫時一律由左到右，另外在版面的下方簽上名字和日期。最後，許素甘(2004)歸納出心智圖法的簡略規則，即心智繪圖 4-3 原則：使用三種以上的顏色、呈現三條以上的線條、畫出三個以上的插圖、呈現三層以上的資料。初步完成後，可用顏色、符號或形狀等強調重要處，以利記憶。瀏覽一遍，若還想要加入想法，可採「直接添加」、「重新繪製」、「將原圖貼在更大的白紙上，再行連結」等方式進行。以上為眾多研究者詳列之心智圖法的規則和繪製步驟，然本次實驗受試者為國中九年級學生，為使其快速習得心智圖法並運用之，研究者將以許素甘的心智繪圖 4-3 原則為依歸提醒受試者，然在實驗期間受試者在繪製心智圖遭遇問題，研究者將依據其他原則協助受試者。. 18.

(26) 3. 心智繪圖的使用原則瞭解心智圖法的使用規則與步驟後，也應該熟悉心智圖法的使用原則，可參照以下十二原則(蕭雲菁譯，2006)：第一、使用沒有花紋的素色紙張。第二、以橫向方式使用紙張。第三、從中心點開始繪製。第四、以印象繪製主題：不用設框。第五、一根樹枝等於一個詞語。第六、詞語以單字（關鍵字）書寫。第七、將樹枝畫成曲線狀。第八、可以用 3D 立體、不同色彩等方式描繪或加上效果文字強調。第九、作關聯性連結。第十、自己的獨特風格描繪。第十一、發揮創造性。第十二、享受樂趣！其實心智圖的規則、步驟和原則相當清楚，研究者將於實驗過程協助受試者習得並運用心智圖進行英語閱讀。而心智圖目前已作為激發創意、掌握資訊全貌的工具，應用在教育界，可作為老師教學、學生學習、評量與呈現學習成果的工具。近幾年實務上已有許多電腦軟體可協助將心智圖電子化，其概念和構圖原則大致與手繪相同，然而電腦軟體能自由發揮與修改的空間相對便利許多，例如： MindManager、Visio2002、MindGenius、MindMapper、ConceptDraw、Axon、 MindMan Personal、Ideagraph、IHMC concept map、Inspiration、Mymap、Visual Mind、 VisiMap、FreeMind 和 XMind 等軟體，而市面上最普遍的是 FreeMind 和 XMind 兩套自由軟體。從以上心智圖應用軟體來看，心智圖已受到各界重視，成為激發創意與知識管理的工具(許素甘，2004)。而王美宜(2010)整理認為心智圖軟體的優點包含:第一、不受限於紙張大小，使創意無限延伸。第二、繪製速度快，可節省時間。第三、修改方便，使心智圖版面更加精美。第四、有豐富的版面配置範本、線條樣式、顏色、圖片可供選擇，能激發創意與美感。第五、能插入、連結文字與影音檔，使心智圖能囊括更多的資料與訊息。第六、具有浮動主題，能針對核心主題再作補充或說明。第七、可大量存取於磁碟，便於累積與整理心智圖檔案。第八、可訓練學生使用電腦編輯文件以表達思想的能力。雖然心智圖軟體目前已發展相當成熟且方便使用，但研究者考量教學時間有. 19.

(27) 限，大部分仍以受試者手繪心智圖為主，僅在全體討論並由教學者帶領受試者繪製心智圖或教學者準備教學材料時，才運用心智圖軟體，故本研究對後續使用的 XMind 心智圖軟體不再多加贅述。 4. 心智圖的功能心智圖原創者 Buzan 從小功課並非十分優秀，他時常想：為什麼有人很用功讀書，但功課不見得很好？但有些人只花一點時間唸書，成績卻很優秀；而國內首位提倡心智圖者孫易新先天有閱讀障礙，從小功課不是很理想；然兩位大師級學者運用心智圖後，處理、運用資訊的能力突飛猛進，因此運用心智圖必定有其功能，如孫易新(2002)就提出心智圖法具有以下四大功能： (1) 記憶：心智圖運用右腦的長期記憶和左腦的歸納整理，因此使大腦如同電腦般擁有超強記憶。 (2) 分析：心智圖使用左腦的分析、邏輯歸納技巧和右腦的整體性考量功能，所以心智圖好比放大鏡可以看清楚事物的真相，幫助我們輕鬆、愉快地分析、瞭解資訊。 (3) 創意：心智圖使用右腦的色彩、圖形、想像力和左腦的量化、邏輯能力來思考事情，使得創意有無限變化且相當可行。 (4) 溝通：當我們運用心智圖技巧時，左右腦被充分活化，而左腦的理性和右腦的感性獲得平衡發展，有助於人際溝通。 5. 心智圖的評量近來心智圖相關研究眾多，各學者為研究需求，也編擬了心智圖的評量標準，然因教學領域和學科特性的不同，心智圖規準著重的重點也有所差異，評量方式大致可分兩大類，第一類以內容、想法與技巧為主，第二類則以字彙、概念、組織為主，以下分兩類說明： (1) 以內容、想法與技巧為主的評量方式此類的心智圖評量方式就是以受試者心智圖的內容、想法與技巧作為評量的. 20.

(28) 三大項度，如 Hogan 將心智圖當作考試工具，在大學生選出主題後，要求其描述基本原理和概念並表達對主題的看法(羅玲妃，1998)。Hogan 的心智圖評量標準如下： a. 內容：廣度(概念和原理涵蓋的範圍)和深度(描述的細節)，各占 5 分。 b. 主見：有自己的想法，占 4 分。 c. 運用心智圖法技巧：顏色、符號、箭號，各占 2 分。 d. 總分:20 分。林嘉玲(2002)的評分標準主要採用 Hogan 的內容、創意、運用心智圖法技巧計分方式，並加以描述得分細節，林嘉玲的心智圖評量標準如下： a. 廣度：主要分支涵蓋所有重點者得 5 分；分類比一般性佳，但仍可更好者得 4 分；分類一般性得 3 分；有試著分類仍不理想者得 2 分；分類不清楚者得 1 分。 b. 深度：細節有層次性、組織性的呈現者得 5 分；關鍵字做適度的關聯者得 4 分；確實寫出關鍵字者得 3 分；有主要關鍵字出現者得 2 分；關鍵字太長者得 1 分。 Peterson 與 Snyder (1998)採用在獨創性和創造性上重視心智圖的技巧與符號圖型，說明如下： a. 整體性：完整性、清晰度、理解度，分數為 15 分。 b. 獨創性與創造性：格式、顏色、符號、圖形，分數為 5 分。 c. 內容與正確性：分數為 10 分。 d. 總分：30 分。 (2) 以字彙、概念、組織為主的評量方式 Goodnough 與 Long (2002)提出心智圖在科學測驗上的計分方式，依照字彙、科學專有名詞與概念的正確性，以及顯示概念關係的組織性三項度進行評分， Goodnough 與 Long 的心智圖評量標準說明如下：. 21.

(29) a. 字彙：出現的科學專有名詞或概念達 100%者得 4 分；90~99%者得 3 分； 80~89%者得 2 分；小於 80%者得 1 分。 b. 科學專有名詞與概念的正確性：有深層的了解者得 4 分；在可接受的範圍者得 3 分；只有粗淺的了解者得 2 分；了解有限者得 1 分。 c. 顯示概念關係的組織性：分枝概念、文字、符號、顏色的連結與呈現很清楚者得 4 分；大部分清楚者得 3 分；十分有限者得 2 分；很少或沒有者得 1 分。研究者參考上述兩大類評分標準向度，依據教學領域與教學特性的需求進行修編，因此研究者參考各學者之心智圖評量表，如表 2-1 沈冠君的心智圖評量表、表 2-2 汪慶雲的心智圖評量表、表 2-3 黃雅卿的心智圖評量表、表 2-4 孫易新的心智圖評量表、表 2-5 許素甘的心智繪圖自我評量表，最後依據研究需求編修本研究之心智圖評量表為表 2-6，以下將分項說明：表 2-1 沈冠君的心智圖評量表概念結構. 分數主題在中央. 5分. 同一分支的色彩相同與主題相連的大枝幹由粗到細線條流暢關鍵字約 0~5 字. 5分 5分 5分 5分. 統整. 字在線條上方層次分明，看得出從屬關係層級數(量化給分) 能將不同頁但有相關的資料整合在一起. 5分 5分 5分 5分. 獨創. 分類方式與眾不同. 5分. 圖表. 表徵圖像色彩豐富妥切配置空間，不過空或過擠. 5分 5分 5分. 規則. 組織. 空間. 總分資料來源：沈冠君《國小資優生心智圖教學之成效研究—以社會學習領域為例》，國立臺灣師範大學特殊教育學系碩士論文，2004，頁 121。 22.

(30) 表 2-2 汪慶雲的心智圖評量表項目. 分數. 說明. 廣度. 5. 主要分支涵蓋所有重點. 4. 分類比一般佳，但仍可更好. 3. 分類一般. 2. 有試著分類，但不理想. 1. 分類不清楚. 5. 細節有層次性、組織性的呈現. 4. 關鍵字作適度連結. 3. 確實寫出關鍵字. 2. 有主要關鍵字出現. 1. 關鍵字太長. 2. 大分支之所有小分支線條關鍵字均同色. 1. 有運用，但不確實. 0. 整幅心智圖均同一顏色. 2. 有運用符號或自設獨特符號，且適度說明. 1. 有運用但效果不佳. 0. 均無運用. 2. 運用箭號表現不同分支的關聯性或方向性. 1. 同一分支內的箭號. 0. 均無運用. 深度. 顏色. 符號. 箭頭. 資料來源：汪慶雲《「心智圖教學方案」對國小學生自然領域學習態度與成就影響之研究》，國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系碩士論文，2006，頁 57。. 23.

(31) 表 2-3 黃雅卿的心智圖評量表評分項目規則. 分數 1. 清楚表達中心主題. 1~5 分. 2. 同一分枝的色彩相同. 1~5 分. 3. 與主題相連的大枝幹由粗到細. 1~5 分. 4. 關鍵字的選用是否恰當. 1~5 分. 5. 字在線條上方. 1~5 分. 6. 層次分明、看得出從屬關係. 1~5 分. 7. 重要的概念是主要枝幹. 1~5 分. 8. 線條的長度與搭配的文字、圖像等長. 1~5 分. 9. 線條使用自然流暢. 1~5 分. 10. 使用三種顏色以上. 1~5 分. 11. 運用顏色凸顯重點的技巧. 1~5 分. 12. 運用顏色表現個人風格. 1~5 分. 獨特. 13. 創造力的展現. 1~5 分. 圖片. 14. 圖像的運用技巧. 1~5 分. 整體結構. 線條. 顏色特性. 資料來源：黃雅卿《國中地理科心智繪圖教學方案對學生創造力、學業成就表現、學習歷程之成效研究》，國立臺灣師範大學創造力發展研究所碩士論文，2006，頁 183。. 24.

(32) 表 2-4 孫易新的心智圖評量表心智圖法技巧繪圖. 圖像. 1. 圖像能以色彩(三色以上)方式來表現 2. 圖像能夠貼切所要表達的想法並能觸發五官的感受 3. A4 紙張的中心圖像寬高大約 5 公分左右，其他尺寸紙張按照比例縮放。. 空間. 4. 整張心智圖能夠保留適當的空間，避免擁擠，並充分均衡運用整張紙. 文字. 5. 中文字清晰整潔端正，英文字以印刷體書寫 6. 文字寫在線條上方 7. 中文字書寫方向由左到右. 色彩. 8. 色彩豐富化，並有助於分類管理. 線條. 9. 與中心主題圖像相連的主幹由粗到細 10.線條彼此之間要連接在一起。 11.線條不要太僵硬，層次要分明、有生命力(organic)。 12.校調長度大約等於其上方文字或圖像的長度。. 構思. 紙張. 13.水平方向橫放。. 圖像. 14.中心主題圖像在紙張的中央，有利於放射思考。 15.圖像畫在重要資訊的地方來標示重點所在，吸引注意力。. 色彩. 16.主幹(Main Branch)與其之後的所有支幹(Sub-Branches)使用同一種顏色，但為表達特殊資訊關聯性不在此限。. 邏輯順. 17.階層化概念。. 序. 18.正確掌握水平思考(Brain Bloom)與垂直思考(Brain Blow)。 19.使用組織層次分明，從屬關係清晰明確。. 資訊關聯性文字. 20.使用關聯線條、圖像或顏色來指出不同位置資訊的關聯性。 21.Note Making 線條上的關鍵字只寫一個字詞。Note Taking 則以簡潔為原則。 22.關鍵字的選擇能夠切合主題意涵需求。. 風格. 23.整張心智圖看起來很活潑、有趣、好玩。 24.心智圖的繪製方式具有個人獨特的美感。. 資料來源：孫易新《心智圖法創造思考訓練方案對激發企業人士創造力成效之研究》，實踐大學企業創新發展研究所碩士論文，2007，頁 154。 25.

(33) 表 2-1 至表 2-4 都是給教學者運用來評量受試者之心智圖評量標準表，而許素甘(2004)依據學習目標設計評量指標，讓學生在繪製心智圖後，透過自我評量的方式達到自我省思和修正，如表 2-5。表 2-5 許素甘的心智圖自我評量表評量內容 1.. 我繪製心智圖時，會將主題列在中心，並向外做多元的、放射性的思考。. 2.. 我能很快地從雜亂的思緒中，找出個線條的概念，作為每一條線的關鍵字。. 3.. 我所畫的每一條線，都是我內心最滿意或最想要表現的。. 4.. 我畫的心智圖，符合心智圖的 4-3 原則。. 5.. 我畫的心智圖，線條由粗而細，結實而靈活。. 6.. 我畫的心智圖，能呈現該主題的特色及個人風格。. 7.. 我日常生活中能靈活運用心智圖記筆記或思考。. 8.. 我覺得自己所畫的心智圖，內容豐富、精美、有創意。. 9.. 我很樂意向人展示我畫的心智圖。. 10. 我能用心智圖法，繪製、紀錄專題講座、參觀、旅遊、閱讀、準備考試等內容。資料來源：許素甘《展出你的創意》，台北：心理出版社，2004，125-125。. 整體而言，研究者編擬心智圖評量表時應以教學目的為優先考量；而本研究之目的是希望瞭解受試者運用心智圖法進行學習後，在英語學習成就和英語學習態度的改變，故此心智圖評量表應能檢驗出受試者能否運用心智圖法呈現文章重點並融入個人創意於其中。另外，實驗中有多次小組合作或個人獨立完成心智圖的機會，故研究者採用一套簡單且全面的評分標準，讓受試者繪製心智圖後能獲得立即且具體的回饋，以引導受試者修正心智圖法技巧並更嫻熟之。 26.

(34) 研究者認為表 2-2 汪慶雲的心智圖評量表的評分項度相當全面，能評定受試者對文章概念的掌握度和組織程度；然研究者認為受試者除了運用心智圖整理課文外，如同表 2-1 中的獨創項度、表 2-3 中的獨特項度和表 2-4 中的風格項度所呈現的，心智圖也應和個人想法產生連結與激盪，因此研究者刪去表 2-2 的箭頭向度，加入獨特項度以評量受試者適切融入個人想法的程度，表 2-6 即為本研究之心智圖評量表: 表 2-6 本研究之心智圖評量表項目. 說明. 廣度. 主要分支涵蓋所有重點。. 5. 分類比一般佳，但仍可更好。. 4. 分類一般。. 3. 有試著分類，但不理想。. 2. 分類不清楚。. 1. 細節有層次性、組織性的呈現。. 5. 關鍵字作適度連結。. 4. 確實寫出關鍵字。. 3. 有主要關鍵字出現。. 2. 關鍵字太長。. 1. 大分支之所有小分支線條關鍵字均同色。. 2. 有運用，但不確實。. 1. 整幅心智圖均同一顏色。. 0. 有運用符號或自設獨特符號，且適度說明。. 2. 有運用但效果不佳。. 1. 均無運用。. 0. 適切融入個人獨特想法於心智圖中。. 3. 試圖融入個人獨特想法，但可更好。. 2. 試圖融入個人獨特想法，但效果不佳。. 1. 深度. 顏色. 符號. 獨特. 分數. 總分資料來源：研究者改編沈冠君(2004)和汪慶雲(2006)之心智圖評量表。. 27.

(35) 研究者將於每次小組合作期的文章心智圖、各次討論主題心智圖以及獨立完成期的習作文章心智圖運用本心智圖評量標準表，讓受試者在完成作品後，能獲得立即且具體的改善建議；研究者也透過此評量表瞭解在實驗過程需要多協助受試者哪個部分，以此不斷改進教學，增進研究的品質。. （二）. 心智圖法相關理論. 1. 心智圖法的理念 Buzan(2007)認為心智圖法是運用左右腦思考及學習的有效方法，即心智圖法是一套結構化的放射狀思考模式，透過對中心主題的聯想所構成的一幅心像結構圖。心智圖法之理論基礎如下： (1) 放射式思考大腦的運作並非直線式思考，而是透過各項事件的想像及聯結記憶事情。放射式思考內涵有 Brain Bloom 和 Brain Flow，Brain Bloom 聯想的光芒，是水平式的思考，如圖 2－2 以「壹仟圓」為題，就聯想到貸款、幸福、進修、車子。圖 2－3 Brain Flow 聯想接龍即是垂直式的思考模式，從「壹仟圓」聯想到幸福、幸福聯想到家、家聯想到高雄、高雄聯想到愛河等。以上兩種聯想力練習像是頭腦的體操運動，說明了放射性思考能幫助我們發揮無限的創意並清楚掌握每件事物。而心智圖的繪製便需要同時運用 Brain Bloom 和 Brain Flow，如圖 2－4 示範了心智圖充分運用水平式思考和垂直式思考，成功為問題尋求解答。. 圖 2-2. Brain Bloom 聯想光芒圖(孫易新,2002a)，頁 45。 28.

(36) 圖 2-3. Brain Flow 聯想接龍圖(孫易新, 2002a)，頁 46。. 圖 2-4. 運用 Brain Bloom 和 Brain Flow 心智圖(孫易新, 2002a)，頁 52。. (2) 想像力與心像(mental image) 誠如愛因斯坦所說：「想像力比知識更重要。」想像力是由拉丁文 Imaginari 而來，意思是「在心中畫一幅畫。」而圖像之所以容易被大腦接受，是因為圖片運用大量的大腦皮質技巧，如：色彩、樣式、線條、空間、結構、視覺律動及最重要的想像力。另外，「心像」是指意識中形成的一個圖形，該圖形代表某事物或某個人物，義同於「意象」；而「意象」指記憶中以往感覺經驗的重現，或是意象形成的心理歷程(張春興，2006)。根據研究顯示，人腦有強大辨識圖像的功 29.

(37) 能，甚至能正確記憶與回憶先前快速瀏覽的影像，特別是與我們人生經驗相關的圖片或影像；而當我們所回憶、連結的圖像結合了個人有意義的經驗解讀，就稱之為個人的「心象」。 (3) 結構化的邏輯思維順序結構化的邏輯思維順序是指在許多概念中找出其中的從屬關係或歸屬類別並予以組織化，也可說是結構化的基本層次概念。基本層次概念是指可往上找或往下細分成不同類的概念為中心，將其他相關的層次和類別組織用最簡單的字和最明顯的圖案來表示，因此類別層次概念是形成聯想力的關鍵和心智圖的重要結構與技巧；若善用此技巧，將能不斷想出新點子與邏輯聯想，更可運用於腦力激盪、學習記憶、專業企畫(羅玲妃譯，1998)。例如：文具用品有彩色筆、計算機、尺、墊板，進一步將這些物品區別層次和類別時，可依照個人的生活經驗或認知，進而讓思緒更有條理。依據心智圖法理論基礎，心智圖法是人類大腦以擅長的放射狀、圖像記憶的模式將資訊分類、分層，並以感官、動作、數字、想像力等方式結構化且非線性地聯結資訊。Buzan(2000)描述心智圖是以圖像中心的圖表，呈現語意、概念和資訊的關聯。因此學習者能將中心主題和相關概念放在同一心智圖，輕易地看出其中關聯並增加記住相關概念的機會；另外，心智圖中的五顏六色也能刺激大腦 (Goldberg, 2004)。據 Burmark(2002)研究，視覺化的處理和記憶比文本快 60000 倍，說明圖像式的記憶確實較符合大腦的運作模式。 2. 心智圖法的相關理論心智圖法涉及左腦的分析功能和右腦的直覺全觀，在運用時是一種全腦式的思考模式；對比傳統教育中著重左腦記憶、抽象、邏輯等能力，心智圖法著重左、右腦並重的思考模式和人類大腦原本的放射性思考更為貼近；另外，心智圖法強調透過以圖像、符號、顏色將概念在同一空間展開並分層、分類的特性，也呼應 Gardner「多元智能論」中邏輯—數學智能、語文智能與空間智能，讓學習者能. 30.

(38) 充分探索並發展多元智能。由此可知，心智圖法與人類原有的思考模式十分接近，因此發展成為一套有效輔助思考和記憶的筆記術，對於學習者在學習時有極大的功用，以下便從心智圖法的相關理論論述。 (1) 全腦式思考 Sperry(1961)對接受腦分割手術的病患進行精神心理學的測驗，發現左腦和右腦的主要功能不同，左腦主要負責抽象思維，如語言、數學和分析，右腦主要負責形象思維，如圖像、色彩、音樂和想像力。Gardner 在波士頓榮民醫院研究腦部受傷或腦部病變的病人時也發現，腦傷似乎選擇性地損害某項智能，但其他智能卻仍完好無損。根據上述學者的發現，左腦和右腦掌管的功能的確有所區別，這都支持了心智圖法所強調的全腦式思考概念。Wycoff (1991)指出全腦式思考模式是運用左右腦的特性，如左腦的文字、邏輯、序列及右腦的顏色、音樂、藝術、韻律來幫助學習，以視覺綱要的景象呈現並允許個體自由展現想法。當我們運用心智圖法閱讀理解時，需要結合左腦的文字、邏輯、條列、順序、數字和右腦的圖像、想像、顏色、空間、整體、創意，顯示了心智圖法是左、右腦並用的結果。雖然傳統教育與升學考試偏重左腦的語言、邏輯、分析等功能，若運用心智圖法進行左、右腦並重的訓練，發揮全腦式的思考模式，將開發大腦更多無限的潛能。 (2) 水平式思考 Bono(1976)提出水平思考與垂直思考的概念，前者傾向跳脫情境，企圖突破邏輯的限制來思考和解決問題；後者則是傳統的邏輯推理思考模式。因此水平思考對於問題重組、新點子的誘發能力與創造力息息相關，是一種善用資訊以獲得創見並產生頓悟性重組的歷程。Bono 提出水平思考有以下三種基本特點： a. 水平思考和組型的改變有關組型是指心智在記憶表層上的訊息安排方式，是一種可能重複出現的神經活動的排列方式，若涉及重新安排訊息或另一種組型，就是頓悟重組的工作。. 31.

(39) b. 水平思考是態度和運用訊息的方法將任何一種看待事物的方式視為有用的，而非唯一或絕對的；也就是我們知道某個組型的用途，但並非將其視為唯一，而是將之當作某種合併事物的看法。 c. 水平思考和心智處理訊息的行為直接相關水平思考能靈活運用訊息，也能解構舊有組型，更能藉由並列無關訊息的方式來刺激和重組新組型。 (3) 多元智能論 Gardner(1999)多元智能論認為人類擁有九項智能，如表 2-7 所說明，和心智圖法的理念是不謀而合。當我們運用心智圖法呈現閱讀理解的結果，除了運用語文智能、空間智能外，也運用到邏輯—數學智能的分析、統整能力；在理解、分析後將結果繪製成心智圖時，也運動到肢體—動覺智能；在繪製的過程中，對於文字、符號、圖像、顏色的自我檢視與修訂，以及資訊分層、分類的程序都涉及了自省智能。研究者認為心智圖能充分開發並展現學習者的多元智能，是一種以學習者為主體的思考和學習模式，只要賦予學習者良好的教學環境、教育機會、教師適當引導與鼓勵，可使學生各項智能達到相當的水準。因此，梁雲霞(2000) 認為「理解智能是改變教學法的先決條件」，在教學方面多元智能理論的教學理論和傳統教學有所不同，說明如下： a. 高度期望：把每位學生都看做是資賦優異的孩子。 b. 改變觀點：瞭解學生本身的優點，並非著眼於學生本身的缺點。 c. 回歸主體：多元智能教學是教孩子，並非只是教授知識。教師可從九大多元智能中搭配教學模式、教學情境、教室氣氛進行教學活動設計安排，以有效提升學生在不同智能類形之發展，如：積極鼓勵學生主動發言、進行團體或小組討論、增進師生間互動、營造溫馨的教室情境、培養學生合作學習等教學方式。因此，在各領域教學運用多元智能理論將有助於教育實務工作者進一步認識與發展每個學生的潛能並重視學生的個別差異。. 32.

(40) 表 2-7 H. E. Gardner 多元智能論智能名稱. 智能內涵. 語文智能. 有效運用口頭語言或書寫文字的能力。. (linguistic intelligence) 邏輯—數學智能. 有效運用數字和推理的能力。. (logical-mathematical intelligence) 空間智能 (spatial intelligence) 肢體—動覺智能 (bodily-kinesthetic intelligence) 音樂智能 (musical intelligence) 人際智能 (interpersonal intelligence) 內省智能. 能準確感覺視覺空間，並能表現出所知覺到的能力。擅於運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧生產或改造事物的能力。察覺、辨別、改變及表達音樂的能力。能察覺並區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。有自知之明，並據此做出適當行為的能力。. (intrapersonal intelligence) 自然觀察者智能. 能辨別及分類某個環境中許多物種的能力。. (naturalist intelligence) 靈性智能. 能思考有關宇宙或存在的問題，和試圖瞭解. (spiritual intelligence）. 人類生命意義及生命本身問題的能力。. 3. 心智圖法與記憶身處資訊爆炸的年代，多數人面對每日龐大又快速的資訊，常錯失許多重要訊息。這讓我們反思並好奇，到底古往今來許多的發明家如何處理龐大資料，又能產出無數的創意產品。如 Sperry 研究顯示：大多數人常使用左腦處理語言、邏輯、文字、表單、數字、線性和分析等工作，卻常忽略右腦專責的韻律、想像、色彩、白日夢、精神意識、圖像及空間等活動(孫易新 & 陳素宜，2007)；一般教育活動也是偏重左腦功能的發展，而忽略了右腦功能的開拓。然而據了解，右大腦的能量大概是左大腦的一萬倍以上，因此舉凡是在物理學、音樂、文學或其他領域有驚人成就的天才，大都是充分活用右腦的結果 (許素甘，2004) ，達文西正是全腦思考的代表性人物。達文西除了在日常生活保持好奇、實證、包容、 33.