本節探討國內外心智圖法融入教學的相關研究，研究者整理並摘要相關研究，
最後歸納各研究之關聯。
現今心智圖法已被廣泛運用於各領域，如：商業領域、科技領域，而教育領 域更是心智圖法的受惠者。透過國內外研究者將心智圖法運用於教學現場，讓我 們更瞭解心智圖法對教育領域、教學者、學習者的用途與改變，我們也確信心智 圖法和教育領域是既實用又有趣的結合。以下將依心智圖法融入課程的教學領域 和教學對象分項說明，並摘要重點文獻。
（一） 依心智圖法融入的教學領域分類
近幾年心智圖法已被廣泛應用在教育領域，然每個領域科目因教材教法的差 異，在融入心智圖法實仍各有該調整的部分，因此目前心智圖法實際融入教學現 場的各領域研究數量差距很大，研究者為發現心智圖法融入各領域教學的研究重 點與差異，將依據國民中小學九年一貫課程綱要中的七大領域、特殊教育和其他 分類整理目前心智圖法融入教學領域的研究，如表 2-9。
表 2-9
心智圖法融入領域教學表 心智圖法融入領域 相關研究
語文領域 魏靜雯(2003) 凃亞鳳(2006) 鄭琇方(2007) 陳明資(2007) 林秀娥(2007) 王開府(2008) 黃文瑾(2009) 王美宜(2010) 錢昭君(2010) 陳孟妏(2010) 陳玉嬪(2011)
黃詩婷(2010) 范薰月(2011) 胡翠茵(2012)
社會領域 沈冠君(2004) 黃雅卿(2006) 楊純雅(2008) 李虹秋(2009) 自然領域 汪慶雲(2006) 高台茜(2006) 黃玉琪(2006) 林憶潔(2008)
陳盈濂(2011) 吳慧貞(2011) Issam & Fouad (2008) (續下表)
37
心智圖法融入領域 相關研究 藝術與人文領域 吳佩嬈(2007)
健康與體育領域 林嘉玲(2003) 許耀升(2006)
特殊教育 錢秀梅(2001) 林慧姿(2004) 劉冠妏(2006) 磨千慈(2008) 廖偉雄(2009) 陳玉娟(2009)
其他 陳盈達(2004) 林意屏(2004) 孫易新(2007) 林淑滿(2008) 常雅珍(2010) 黎珈伶(2010) D’Antoni et al.(2010) Madu & Metu(2012)
資料來源：研究者編輯整理。
由表 2-9，我們瞭解語文領域中的國文科和自然領域融入心智圖法的研究甚 多，讓我們更瞭解心智圖法融入這兩個領域的實際教學情況，目前心智圖法融入 國文科教學的研究發現：
1. 心智圖法融入國語文教學能有效提升學習者的閱讀理解能力
王美宜(2010)指出心智圖法融入國語文教學確實有效提升學生的閱讀理解 能力，尤其是低國語文成就的學生。黃文瑾(2009)指出心智圖法教學對學習者有 正面的影響，對低閱讀理解能力者則有明顯幫助。
2. 心智圖法融入國語文教學有效提升學習者的寫作能力
錢昭君(2010)指出心智圖寫作教學有效提升學習者的寫作表現，包含基本技 巧、文句使用、內容思考及創造思考，鄭琇方(2007)研究指出心智圖法融入教學 提升學習者在組織結構、創意表現、文句表達、內容思考等項度的作文能力，表 示心智圖法確能提升寫作能力，也可幫助學習者組織想法、研擬大綱、促進創意 的發想。許多研究者(林意屏，2004；陳盈達 2004；涂亞鳳，2006)也認為學習 者在心智圖法融入教學後，認為心智圖法寫作的方法讓作品更易聚焦，進而提升 學習者寫作能力。
38
3. 心智圖法融入國語文教學提升學習者學習信心並主動學習
黃文瑾(2009)發現，學習者接受心智圖法融入教學後，主動留意新詞彙，能 力較好的學生還會運用心智繪圖中所學的詞彙和句子，幾位低成就學生的學習從 被動轉而主動分享作品。融入教學幫助學習者思緒有條理，也符合其興趣，所以 多數學習者對融入教學持肯定之態度。錢昭君(2010)指出學習者感覺教學活潑有 趣、多能主動積極學習，以後多願意嘗試語文創造力活動，也感覺自己的創造力 變好。研究者發現國語文融入心智圖法教學成效顯著，大部分學習者反應心智圖 法確實能有效提升其寫作、閱讀理解能力並增進學習興趣與信心，然而對低、中、
高語文成就者的影響似乎差異較大，錢昭君(2010)認為心智圖法融入教學對中語 文成就學生效果最佳，低成就者雖投入教學活動，但當需要個人獨立完成作業時 仍興趣缺缺，因此效果不如預期；王美宜(2010)和黃文瑾(2009)則認為心智圖法 融入教學對低語文成就者幫助較大，這點也是研究者欲於本研究進行探討的部 分。
自然領域因課程內容貼近學習者之日常生活，容易讓學習者親自體驗，學習 者之學習興趣本就高，而以下研究者更以其學校環境為教學設計主軸，使心智圖 法融入教學之研究更具影響，主要研究發現如下：
1. 心智圖法融入教學有效提升自然領域之學業成就
汪慶雲(2006)研究指出心智圖法融入教學有效提升學習者學業成就，因心智 圖法符合全腦學習和建構主義的學習觀，對記憶與理解都有正面的影響。黃玉琪 (2006)也指出心智圖法融入教學有效提升學習者學業成就，分別在記憶、分析、
創意及溝通協助學習者在長期記憶和歸納統整，進而有助於學業成就表現。Issam 與 Fouad (2008)研究證實心智圖法對學習者學習有正向的影響，無論在低、中、
高學業成就者在概念瞭解和實際理解都有顯著差異；然對三組學業成就組的影響 分別依序是中學業成就者最佳、高學業成就者次之、而低學業成就組最無差異。
39
2. 心智圖法有效提升學習者學習動機與態度
陳盈濂(2011)指出心智圖法融入教學時，學習者注意教學者展示的課程內容 外，自己繪製心智圖也相當專心，也喜歡看其他同學心智圖作品，確實引起學習 者之學習興趣。吳慧貞(2011)也發現心智圖法因需運用豐富有趣的圖像與聯想技 巧，使學習者對學習科學的興趣有正向的改變。由上可知，心智圖法融入自然領 域在學習者之學業成就和學習動機多有正面影響，另多位學者(汪慶雲，2006；
吳慧貞，2011；林憶潔，2008)也指出融入心智圖法進行教學時應分階段進行，
如心智圖法試驗期、心智圖法引導期和心智圖法獨立期三階段，在心智圖法試驗 期由教學者介紹心智圖法的繪製規則並教導學習者分層分類等概念；在心智圖法 引導期則由教學者帶領學習者共同繪製心智圖，旨在一步步引領學習者熟悉心智 圖；最後心智圖法獨立期則由學習者獨力完成心智圖，學習者透過三階段學習心 智圖法將更能學習並運用於各領域的學習上。
社會領域融入心智圖法教學也不少，其中沈冠君(2004)研究雖無法證實心智 圖法融入教學有助提升學業成就，但對學習者的學習動機卻能有效提升；另外，
研究也發現學習者在經過心智圖法教學訓練後，學習者本身的語文和藝術能力會 展現並運用在作品中。黃雅卿(2006)研究也指出學習者對心智圖法融入教學多感 到肯定與支持，並有過半的學習者經過心智圖法教學後，會繼續運用心智圖法在 其他的學習科目。楊純雅(1999)發現學習者在接受心智圖法融入教學後，除了提 升其學業成就，在創造力和問題解決能力都有助益。李虹秋(2009)研究指出因心 智圖重視想像力的表現與圖像化的聯想，能讓學習者產生興趣，使其集中專注度，
所以能有效提升學習者學業成就和提高學習者的學習興趣。心智圖法融入社會領 域的研究多指出融入教學確實提升學習者的學習興趣，雖然有些研究結果無法證 實心智圖法能有效提升學習者之學業成就，但探究原因可發現心智圖法對學習者 之學業成就仍有正面影響(沈冠君，2004；黃雅卿，2006)。
藝術與人文領域融入心智圖法的研究甚少，但心智圖也重視概念構圖、色彩、
40
符號、圖像配置等概念，所以運用在藝文領域的效果顯著。吳佩嬈(2007)指出心 智圖法融入教學能提升學習者繪畫內涵表現，更以想像或思想表現和畫面構成表 現影響最大，也就是心智圖法能幫助學習者在繪畫的建構繪畫更有組織性並且豐 富繪畫內容的故事性和想像力。研究者認為藝文領域和心智圖法的學習有許多共 通點：第一、在有限的版面呈現主題與細節：心智圖在一張紙上呈現中心主題並 連結相關概念。第二、重視色彩、圖像和符號的運用。第三、個人化與自由化的 展現：心智圖的構成是依據個人生活經驗與認知分類、分層和聯想的呈現，藝文 領域的作品亦是如此。
目前英語科融入心智圖法教學的研究並不多，黃詩婷(2010)和范薰月(2011) 都運用數位心智圖法應用於高職英文課程字會學習之探究，都發現數位心智圖法 教學能有效提升學習者的英文字彙記憶能力。研究者(黃詩婷，2010；范薰月，
2011；胡翠茵，2012)發現，心智圖法融入教學能不僅促進學生英語閱讀、字彙、
記憶力，更可幫助學生組織文章內容。重要的是，黃詩婷(2010)發現融入課程能 幫助受試者的思考和學習能力，也能幫助受試者獲得更多自信；胡翠茵(2012)發 現受試者在參與課程後，學會以心智圖法為學習工具，適當運用心智圖法於其他 科目上，也提升了學生的學習自信；另外，黃詩婷(2010)指出數位心智圖法除了 提升受試者記憶字彙的能力，對英語低成就學生的幫助尤為顯著；研究更指出：
記憶策略使用頻率和後測進步分數呈正相關，也就是受試者運用心智圖法作為其 學習策略時，將運用其他更多的記憶策略，因此記憶字彙的效果更好，而受試者 最常使用記憶策略的次序為聯想、動作、想像、幽默，都與 Buzan(2007)提出聯 想記憶原則：SMASHIN’S SCOPE 其中四項相符。最後，研究者認為引導學習者 習得心智圖法作為其學習技巧並適當運用在之後其他領域的學習，並注意學習者 是否正確運用心智圖來學習都是研究者於本研究希望達成的教學目標。
其他類的研究難以依據八大領域分類，研究者以摘要方式呈現其研究重點。
孫易新(1997)根據 Buzan 研發的心智圖法整合創造思考策略編擬一套適合企業人