本節將分別探討本實驗之研究設計和心智圖法融入課程之教學設計，以更完 整瞭解本教學實驗之流程與內涵。
（一） 研究設計
本研究係採「不等組前後測」之準實驗設計，探究受試者接受心智圖法融入 教學後，在英語學業成就和英語學習態度的影響。除了分析受試者在實驗教學前 及教學後之英語科測驗成績外，研究者將於每節教學後整理歸納教師教學省思單 和實驗後由實驗組受試者填寫之學生學習回饋單，以作更詳盡的探討。本實驗假 設受試者能經由運用心智圖法融入教學提升其英語學業成就，並在過程中增進其 英語學習態度。本實驗教學的研究設計模式如表 3-2：
表 3-2
研究設計模式
組別 前測 實驗處理 後測
實驗組 O1 X O3
控制組 O2 --- O4
本研究設計包含前測、實驗教學及後測三階段，說明如下：
O1：實驗課程前，實驗組受試者在「九年級上學期英語科學期平均分數」和 「國中學生英語科學習態度調查表」的前測分數。
O2：實驗課程前，控制組受試者在「九年級上學期英語科學期平均分數」的前 測分數。
X：實驗組學生接受九週的心智圖法融入教學。
---：控制組學生未接受心智圖法融入課程。
O3：實驗處理後，實驗組受試者在「九年級下學期第二次英語科段考測驗分 數」和國中學生英語科學習態度調查表」的後測分數。
O4：實驗處理後，控制組受試者在「九年級下學期第二次英語科段考測驗分數」
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的後測分數。
（二） 教學設計
本研究之心智圖法融入教學是研究者採用翰林版第六冊第一課到第六課課 文內容，並依據 Buzan 心智圖法概念進行設計，教學階段分為兩大階段，第一階 段為教師引導期，第二階段則是小組合作期和獨立完成期，讓受試者能循序漸進 學習心智圖法並運用在課堂之課程內容，以期提升受試者英語學業成就和英語學 習態度。以下分項說明本融入教學之教學目標、教學時間和教學內容：
1. 教學目標
(1) 學生學會心智圖法的繪製規則。
(2) 學生學會運用心智圖法於學習課程，並提升其英語學業成就。
(3) 學生學會運用心智圖法於學習課程，並改善其英語學習態度。
2. 教學時間
本實驗教學時間為連續 9 週，共 28 節的課程。
3. 教學內容
研究者採用佳音翰林版第六冊為教學教材，研究者認為此版本之課文內容題 材雖然很生活化，但九年級的英語課程已加深加廣，課文的閱讀文章對學生來說 仍屬困難；尤其是九年級下學期的英語課程彙整了國中三年所有字彙和文法觀念，
每課文章融入許有的字彙和文法，學生不理解字彙或推敲文章其他訊息，將無法 掌握文意，造成其學業成就和學習態度低落的狀況。因此，本融入教學以學生感 到最困難的閱讀文章為教學題材，引導學生以心智圖法作為其學習工具，在每次 教學中運用相關時事和影片，搭配師生和同儕討論引發學生學習興趣，最後引導 學生運用心智圖法深度學習文章內容。
研究者認為心智圖法的功用分為創意的發想與思緒的整理兩部分，因此研究 者將搭配文章內容設計教學活動，提示受試者在本學習過程中心智圖法的功用。
另外，研究者將教學歷程分為兩大教學階段，第一階段為教師引導期，第二階段
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是小組合作期和獨立完成期，每階段融合了教學者示範和受試者獨立完成的活動，
以期受試者在每階段都能有模仿和實作的機會，循序漸進地引導受試者以心智圖 法學習課程內容，教學內容詳細說明如表 3-3。
1. 教師引導期
教學者考量多數受試者未接觸過心智圖法，故在第一節課運用 15 分鐘先簡 介心智圖法的理論和規則，之後，以課文核心字彙為題，進行 15 分鐘的 Brain Bloom 和 Brain Flow 的練習，讓受試者透過練習直接體驗心智圖法擴散性思考的 精神。以上活動僅讓受試者快速體驗心智圖法，後續再運用實際的練習學習心智 圖法。
本階段有 7 節課時間，主要由教學者示範文章心智圖的繪製，教學者將運用 Xmind 軟體紀錄受試者發表的意見，再透過討論的方式帶領受試者練習分類、分 層的概念，最後完成心智圖。在受試者熟悉心智圖法後，將分派受試者獨立製作 較簡易的心智圖，如:單字心智圖。學習者於每節課中都有示範、實作、擴散思 考和聚斂思考的機會。另外，考量實驗階段受試者即將面臨第一次段考，教學者 安排第五節到第七節以心智圖法來複習第一課和第二課的單字和課文文章，作為 教學者帶領受試者運用心智圖法的再次練習，而受試者也能在第一次段考前擁有 完整的考試範圍的文章心智圖。
教學者在本階段以鼓勵方式引導受試者運用心智圖法，也在受試者繪製心智 圖時下台巡視，主動提供協助；若發現受試者繪製心智圖的錯誤，將婉轉提醒並 提供其修正建議。
最後，考量受試者擔心自己作品尚不成熟，教學者將以自願方式鼓勵受試者 分享其心智圖。
2. 小組合作期和獨立完成期
本階段包含小組合作期和獨立完成期，教學時間共二十一節課，每課課程運 用七節課。受試者歷經第一階段後，對心智圖法已有基本的認識和多次的實作機
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會，故教學者依據受試者之英語學業成就和學習特質，將實驗班級以異質分組方 式分成五組，每組 5 人(有一組 6 人)。本階段的教學活動主要都由小組共同完成，
希望每組中、高英語學業成就之受試者帶領低英語學業成就之受試者繪製心智圖，
包含關鍵字發想、分類、分層文章概念並集思廣益想出適切的圖像與符號，以心 智圖清楚呈現文章架構和脈絡。
教學者在小組討論時，將巡視各組討論狀況並給予適當協助；更重要的是，
當小組完成心智圖後，教學者將運用心智圖評量表(如附錄四)進行小組心智圖評 量，讓受試者完成心智圖後能獲得實際的建議和不斷改進的機會，將有助於受試 者運用正確的心智圖法進行學習。
另外，教學者於小組每次完成課程的心智圖後，讓各組上台說明課文和單字 心智圖的想法，受試者透過分享小組合作心智圖，能多次複習課程內容，也讓受 試者透過聆聽他人的過程澄清並再思考自己的思緒。本階段也增加個人獨立完成 的心智圖作業，以習作的閱讀文章讓受試者運用心智圖法獨立進行學習，希望受 試者在最後階段有獨立思考和學習的能力。
教學者在受試者獨立完成心智圖時，將針對有困難之受試者進行個別指導，
也將特別給予低英語成就者更多的學習協助。而教學者以小組和個人上台分享心 智圖的方式讓受試者大量且快速瞭解課程內容，以期激發受試者課程內容的聯想 並熟記心智圖。
最後，研究者相信心智圖法對受試者幫助有二：第一是創意的發想，第二則 是思緒的整理，因此教學者將於每階段提示受試者本活動的重點，例如教學者分 派受試者獨立繪製單字心智圖，受試者可多和同儕討論，心智圖的細節可以是對 此單字任何、自由的擴散想法，受試者獨立完成單字心智圖活動讓受試者體會心 智圖創意發想和連結的過程；相反的，教學者應在小組繪製文章心智圖時，提醒 應著重在文章架構、脈絡、意義的建構，而非小組自由發想或改編的故事，因此 小組繪製文章心智圖則是受試者體驗思緒整理的過程。
62 Touch Your Cellphone, Touch Your Life
Modern Cellphones 1. 第一節課利用 15 分鐘 介紹左右腦運用的概念並 說明心智繪製規則，之後 運用課文單字練習 Brain Flow 和 Brain Bloom，引 導學生體驗心智圖法放射 secrets about Chinese zodiacs 2. “金”正有
“Gold”厲害 The Amazing Records You Should Know
1. A Story About the Chinese Zodiacs
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Different World
Astronauts’ Life in Outer Space
第 the Nature
Boats Sail on the Rivers
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