本節依據研究目的之需要，採用的工具包括：九年級上學期英語科學期平均 分數和九年級下學期第二次英文科段考測驗作為英語科學業成績、國中學生英語 科學習態度調查表、教師教學省思單、學生學習回饋單和受試者之心智圖分析。
以下分別說明：
（一） 英語科學業成績
為瞭解心智圖法融入教學對受試者之英語學業成就的影響，研究者採用受試 者九年級上學期英語科學期平均分數為前測分數，九年級下學期第二次英語科段 考測驗分數為後測分數，上述之英語科段考試題皆由教學者、暨研究者出題，受 試者皆於學校段考時間統一完成測驗，施測時間為 50 分鐘，施測地點為原班教 室，採團體施測。
（二） 國中學生英語科學習態度調查表(如附錄一)
為瞭解受試者接受心智圖法融入教學後，英語學習態度是否有變化，研究者 採用吳金蓮(1990)編擬的「國中學生英語科學習態度調查表」分析受試者在學習 態度之變化，以作為研究者後續教學及其他研究者的參考，以下分三類說明：
1. 量表內容與形式
本研究採用吳金蓮(1990)編製的「國中學生英語科學習態度問卷」作為評量 工具，目的是測量受試者對英語科的學習態度，量表內容包含五個項目：對英文 之自動學習、對英文老師之態度、學生對英文課程之學習態度、對英文習作之態 度及對英文之專心學習，共 46 道題目，其中正向敘述題有 20 題（第 2、3、9、
10、11、12、13、15、20、21、22、24、25、26、37、41、43、44、45、46 題）， 其餘 26 題為反向敘述題。
本量表採李克特式五點量表方式作答，答案有「非常符合」、「大部分符合」、
「無法決定」、「不符合」、「非常不符合」五個選項，受試者依據自己的學習情形
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從五個選項中勾選出一項最符合自己態度的項目。每一個正向敘述題的計分方式 依序為 5、4、3、2、1 分，負向敘述題則採反向計分。在本量表得分越高者，表 示其英語科學習態度越好。
2. 信度
本量表之信度是以重測信度與內部一致性係數表示。在重測信度方面，以台 北市敦化國中二年級 77 名學生作為受試者，間隔一個半月，測得其重測信度 為.69( p <.001)，表示穩定性高。在內部一致性方面，所得的 Cronbachα=.95，綜 合以上，表示本量表具信度。
3. 效度
本量表之建構效度是以敦化國中二年級的 171 名學生為受試者，其中 A 段 班的學生有 90 人，B 段班的學生有 81 人，求得兩組學生在本量表上得分之平均 數，t 考驗結果顯示兩組的差異達到顯著水準(t=4.62，p<.01)。
（三） 教師教學省思單(如附錄二)
為避免研究者身兼教學者在實驗教學過程中的任何迷思與盲點，研究者於每 節實驗課程後針對教學過程、學生學習狀況、反應、心智圖作品與其他優缺點等 方面作紀錄，不僅針對學生上課反應狀況作省思，也不斷進行教學修正，以期達 到更好的實驗和教學品質。
（四） 學生學習回饋單(如附錄三)
研究者編擬的學生學習回饋單，旨在瞭解學生接受融入教學後的整體心得和 收穫，以期瞭解學生接受本融入課程的學習歷程與心得；另一方面，也希望透過 學生的建議，作為研究者後續精進教學的參考。
（五） 受試者之心智圖分析
研究者主要分析小組合作和獨立完成期之心智圖作品，受試者經過第一階段 的教師引導，已大致熟悉心智圖法的繪製規則，因此在第二階段的小組合作期，
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有同儕的協助和實際的繪圖經驗，想必此階段的心智圖作品必定較為成熟。而研 究者希望透過分析心智圖來瞭解受試者習得心智圖繪製規則的狀況，也期望能比 較小組合作作品和個人完成作品之間的差異，作為後續教學和研究的參考。
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