本節內容係依據實驗組受試者接受九週的心智圖法融入教學後所填寫的「學 生學習回饋單」內容，並搭配教學者於每節課程結束後所填寫的「教師教學省思 單」，欲進一步瞭解教學者和受試者對本研究的省思。以下將先分析學生學習回 饋單，再歸納教師教學省思單，最後再作小結。
（一） 學生學習回饋單之分析
研究者為瞭解實驗組受試者接受實驗教學的心得，請實驗組受試者於融入教 學後填寫「學生學習回饋單」，題目共有八題，皆為開放式問題，經研究者整理 歸納如下：
1. 第一題分析：「經過心智圖法融入教學，你認為自己的英語學習技巧在哪些方 面提升了? 」
研究者整理學生回饋單後，發現受試者普遍認為提升了以下能力：
(1) 背誦記憶技巧
「對英單有特別記得，因為想到圖畫就會想到英單。」 (S10) 「單字和課文會比較容易記住。」(S15)
「背單字和聯想力。」(S16)
「背課文，整理文章重點的能力提升了。」(S18) 「單字更容易記起來。願意。」(S21)
(2) 掌握重點技巧
「單字、同義字和在一篇文章中找出重點! 」(S07)
「將一篇冗長的文章濃縮為幾個單字，方便記憶。 」(S08) (3) 聯想技巧
「單字之間的連結。」(S09) 「可以聯想到更多單字。」(S14)
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「背單字和聯想力。」(S16) 「聯想、思考。」 (S17) 「思考、聯想。」(S20) 「想像力、聯想力。」 (S22)
「思考、連貫性、統整能力。」(S23) 「聯想的方面提升了。」(S24)
(4) 統整技巧
「背課文，整理文章重點的能力提升了。」(S18)
「可以快速理解課文所要表達的意思，並歸納、統整。」(S26) (5) 其他
「在文法以及單字的熟練度提升了。」(S02) 「討論。」(S06)
「我覺得心智圖的架構讓我獲益良多，因為在寫作技巧上會提升。」(S19) 「能較融入英文課程了。」(S25)
2. 第二題分析：「經過心智圖法融入教學，你認為自己閱讀英文文章的能力提升 了嗎?你運用了哪些策略理解文章? 」
經研究者整理，26 位受試者中共有 20 位認為自己的英文閱讀能力有提升；
而運用的策略如下:
(1) 掌握關鍵字或重點
「提升了!先看過一遍再仔細找出重點並畫出心智圖。」(S07) 「有，比較快理解文章。看文章找關鍵字。」(S09)
「提升了。找出重點跟關聯性並歸納。」(S18)
「提升很多，因為你會更清楚抓到重點和關鍵字。我覺得理解文章的方法，
要多看英文文章，自然會更快理解。」(S19)
「把關鍵字找出，並不會一味的從頭讀到尾，卻不懂重點。」(S26)
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(2) 運用聯想
「用聯想的方式了解課文。」(S13)
「文章變得比較簡單。先查自己不懂的單字，再連接文章。」(S20) (3) 其他
「有一點點，看不懂的就問老師或同學。」(S16) 「有，畫心智圖。」(S17)
「可以在心智圖的圖中看到文章的內容和一些結構。」(S25)
3. 第三題分析：「經過心智圖法融入教學，你認為英語課程在哪些方面變得比較 有趣? 你認為可以自由表現思考內容嗎?」
研究者整理發現，受試者認為英語課程在以下三方面變得比較有趣：
(1) 學習氣氛更良好
「大家一起想一起做，可以這樣更輕鬆。」(S05) 「上課時的氣氛。」(S09)
「上課至少不會那麼想睡覺，時間也變快了。可以。」(S16) 「上課氣氛。」(S21)
(2) 學習內容更多樣
「可以自己發揮出個人想法，藉此學習。」(S12) 「可以把自己想的畫上去。」(S14)
「可以認識很多英單。」(S22) (3) 學習方式更多元
「歸納的過程、畫圖。 」(S08) 「和大家討論。」(S13)
「我喜歡把課文內容規劃成枝幹，也可以融入自己的想法。」(S15) 「聯想，還可以自由的畫畫。」(S20)
「可以瘋狂聯想。」(S21)
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「上課的方式變得很有趣，有時候滿期待畫心智圖的。」 (S23) 「除了可以聯想一些字詞，還能畫有趣的圖。」(S24)
「比只是死板的抄筆記有趣，可以畫插圖，不過想不到內容時會覺得有些麻 煩。」(S26)
另外，在 26 位受試者中共有 22 位認為心智圖融入教學課程可以自由表現思 考內容，但也有 4 位受試者不同意，其回饋內容如下：「還好，範圍小。」(S04) 和「一定程度被限制。」(S08)。
4. 第四題分析：「你認為運用心智圖法來學習英語很有趣嗎?」
研究者發現 26 位受試者中共有 21 位認為運用心智圖法來學英語很有趣，回 饋內容如下:
「比起直接讀來的有興趣。」(S01)
「還蠻有趣的，能聯想到其他相關的。」(S05)
「還蠻好玩的，可以畫畫而不是就只有『讀』英文。」(S15)
「很有趣，可以讓我們用一樣的時間，可是學習力是雙倍。」(S16) 「有趣，不同於其他英文英文老師的教學方式。」(S18)
「跟同學合作，非常開心，學習英文不再是一個人的事，而是大家的事。」
(S19)
「很有趣也很好玩。」(S22)
「滿有趣的，一開始雖然有一點點無聊，可是後來越來越有趣。」(S23) 5. 第五題分析：「你認為現在自己運用心智圖快速掌握文章內容的能力如何?」
經研究者分析統計，認為自己能運用心智圖快速掌握文章內容者佔 42%(11 人)，內容如下：
「不錯啊!因為不管到哪些組，我一定都是在想和畫的人。」(S16) 「挺快的，就算看不懂課文，看懂心智圖就大概略懂了。」(S25) 能力尚且普通者佔 35% (9 人)，內容如下：
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「還不錯，但速度有點慢! 」(S07) 能力仍不足者佔 23% (6 人)，內容如下：
「不怎麼樣，純個人問題! 」(S01) 「略待加強。」(S06)
「還是需要一點時間。」(S21)
6. 第六題分析：「你願意將心智圖法作為學習工具，運用在日後的英語學習嗎? 」 研究者分析多數受試者都願意將心智圖法運用在日後的英語學習，但也有受 試者建議應在有充足時間的狀況下，內容如下述：
「如果可以和有時間，我當然會運用! 」 (S01)
「願意阿，不會很麻煩阿，就用畫畫來代替字。」(S10) 「不只用在英文，還會用在其他科目。」(S11)
「必要時我會用來整理內容。」(S15) 「願意啊!這樣真的有比較好背。」(S18) 「會，這樣就可學到其他的單字。」(S24)
「如果是自己在讀一篇文章有充足時間，也許會運用。」(S26)
7. 第七題分析：「你願意將心智圖法作為學習工具，運用在其他科目的學習嗎?」
研究者整理發現 26 位受試者中有 18 位願意將心智圖法運用在其他科目的學 習，內容如下:
「某些科目會，像社會、自然等科。(S01) 「可以，這樣成績會進步。」(S05)
「不只用在英文，還會用在其他科目。」(S11) 「可以，或許效果可以很好。」(S14)
「我覺得應該可以融會貫通! 」 (S19)
「可能吧!可以有效整理資料，但是怕有缺漏! 」(S20) 「會，因為心智圖能讓我進步。」(S24)
「可以用在歷史、公民上。」(S26)
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8. 第八題分析：「上完心智圖法融入教學，你有任何建議想提供給老師嗎?」
研究者整理受試者接受心智圖法融入課程後的建議，內容如下：
(1) 提供其足夠的時間和協助進行學習
「有些文章太難歸納了，十分痛苦! 」 (S08) 「時間可以多給一點。」(S09)
「就其實大家英文程度不同，要分配好! 」(S21) (2) 給予更多接觸其他學習資源的機會
「希望老師能再分享更多的單字給我知道。」(S02)
「心智圖是一種方法，希望有更多好玩好學的方法。」(S19) (3) 調整心智圖法課程的時間規劃
「不要每一堂課都用心智圖，會瘋掉! 」 (S20) 「次數其實可以減少點。」(S25)
(二) 教師教學省思單之分析
教學者在每節課後針對教學過程、學生學習狀況和受試者繪製心智圖之過程 作紀錄，以觀察受試者在課程中的變化和成長，研究者歸納有以下三點:
1. 心智圖法課程引發受試者的學習興趣
「學生對課程內容相當專注，顯示極大興趣；請學生示範 brain flow 和 brain bloom 題目時，表現相當踴躍。」(省 1020311)
「邀請學生上台依據課文心智圖說明課文內容，因學生的活潑和熱情，使得 其他學生能多次且輕易複習課文內容，狀況，雖然如預期的學生仍不熟悉說明心 智圖的方法，造成無法清楚說明的狀況，但學生因對課程感到新奇、有趣，十分 投入於課程中。」(省 1020314)
「單字猜猜看時，學生因對同學的作品有興趣，因此很認真猜單字，小組的 討論氣氛也很好。」(省 1020319)
「上課前學生詢問今日是否仍用心智圖上課，表示畫心智圖還蠻有趣的，很
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期待今日的課程。」(省 1020320)
「本主題比預期中更能引發學生興趣，推測是假設性的問題更能引發學生的 無限聯想和創意。」(省 1020403)
「學生在輕鬆、自由的討論氣氛中整理文章內容，聽到學生說課程很有趣。」
(省 1020410)
「本主題為自然科學類專業知識，教學者本擔心課程無法引起學生興趣，但 學生除了專心觀賞影片，繪製心智圖時也是討論熱烈、歡笑不斷。」(省 1020416) 「上課前有學生問：今天是否也運用心智圖上課，表達出對心智圖法融入英 語課程的喜愛。」(省 1020416)
「學生反映每日面對重複的課程和基測的壓力，雖然還是要上課，但用心智 圖將課文轉化成圖像，不僅很有趣，比以前光念文章更有效果。(省 1020506) 2. 依受試者程度差異提供不同的協助
「大部分學生都能投入心智圖繪製過程，特別發現某一兩位低成就學生比以 往上課更加投入，教師特別針對其所發表的意見加以稱讚，故使得低成就學生更 加投入課程。」(省 1020311)
「學生在繪製過程討論很熱烈，發現高成就學生很樂意將聯想到的想法轉換 成英文單字；而低成就學生則發揮創意和展現興趣，盡情用中文表達無限創意，
這也是課堂中不斷提醒學生的重點。」(省 1020318)
「請同學以“外太空”為題做發想，一、兩組的聯想數量少，發現這兩組的 討論狀況不佳，下台指導並給予即時的鼓勵。」(省 1020415)
「學生有許多繪製心智圖經驗，因此能迅速完成心智圖，學生遇到困難多能 主動和組員；但發現有三位低成就學生較跟不上小組活動進度，故教學者會主動 進行指導，並請同組成員一起協助。」(省 1020417)
「發現少數學生能大致繪製英詩心智圖，因此鼓勵其多用英文表達，並加入 個人想法；大部分學生仍掌握不到關鍵字，會提醒他們：哪邊可能是關鍵？這首
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詩的重點在哪？」(省 1020508) 3. 依受試者學習狀況調整教學進度
「引導學生繪製心智圖，學生熱烈發表意見，但在分類分層能力顯然不佳，
教師仍須適時提供意見引導學生將心智圖繪製成型。」(省 1020311)
「學生在繪製心智圖時，仍無法跳脫段落的侷限，因此繪製心智圖時較無整 體的概念，仍需教師用問句方式引導。」(省 1020313)
「學生在繪製心智圖時，仍無法跳脫段落的侷限，因此繪製心智圖時較無整 體的概念，仍需教師用問句方式引導。」(省 1020313)