台東地區國中生在學習態度、心理健康與人際關係的現況

本節根據描述統計的結果，以平均數與標準差的方式呈現台東地區國中生在 學習態度、心理健康與人際關係的現況，藉此回答研究問題一，此節分為三部份，

分述如下：

一、台東地區國中生學習態度之現況

根據受詴者在「青少年學習態度量表」之得分情形，呈現台東地區國中生學 習態度之現況。

學習態度的評定共分為兩大層面：學習動力及學習復原力，其中學習動力的 評定包含「學習動機」及「學習情緒」二個層次；學習復原力的評定則包含「責 任感」、「樂觀積極」及「支持力」三個層次，得分越高，代表該項表現越佳，結 果詳如表 4-1-1。

由表 4-1-1 可知，台東地區國中生在「學習動機」及「學習情緒」層次（學習 動力）裡，每題平均得分分別為 3.10 及 3.31；在「責任感」、「樂觀積極」及「支 持力」層次（學習復原力）裡，每題平均得分分別為 3.20、3.23 及 3.47，顯示台 東地區國中生在「支持力」的表現最佳，其他依序為「學習情緒」、「樂觀積極」、

「責任感」及「學習動機」。 表 4-1-1

台東地區國中生學習態度得分之描述統計摘要表（N =381）

層面 題數 M SD 題平均數 排序

學習動力 18 57.72 7.25

學習動機 9 27.95 3.75 3.10 5 學習情緒 9 29.77 4.23 3.31 2 學習復原力 18 59.38 7.13

責任感 6 19.22 2.76 3.20 4 樂觀積極 6 19.35 2.71 3.23 3 支持力 6 20.81 2.70 3.47 1 學習態度 36 117.11 13.47

二、台東地區國中生心理健康之現況

根據受詴者在「正向心理健康量表」之得分情形，呈現台東地區國中生心理 健康之現況。

正向心理健康的評定共分為五大層面：自我悅納、人際關係、家庭和諧、情 緒平衡及樂觀進取，得分越高，代表該項表現越佳，結果詳如表 4-1-2。

由表 4-1-2 可知，台東地區國中生在「自我悅納」、「人際關係」、「家庭和諧」、

「情緒平衡」及「樂觀進取」，每題平均得分分別為 3.92、4.11、4.19、3.22 及 4.13 顯示台東地區國中生的「家庭和諧」的狀況最佳，其他依序為「樂觀進取」、「人 際關係」、「自我悅納」及「情緒平衡」。

表 4-1-2

量表

「人際需求」及「人際互動」，每題平均得分分別為 3.33、3.33、3.15、3.74 及 3.138 顯示台東地區國中生在「人際需求」的表現最佳、「人際支持」與「人際困擾」同

層面 題數 M SD 題平均數 排序

第二節 不同性別及年級之台東地區國中生在學習態度、心理健康與人際 關係上的差異情形

為了解不同性別及年級之台東地區國中生在學習態度、心理健康與人際關係 的差異情形，以性別及年級為自變項，學習態度、心理健康與人際關係為依變項，

進行二因子變異數分析，根據統計分析結果以回答研究問題二、研究假設一、二 及三，此節分為三部份，分述如下：

一、不同性別及年級之台東地區國中生在學習態度表現上的差異情形

表 4-2-1 為不同性別及年級國中生在青少年學習態度量表所得之平均數和標 準差的摘要結果，表 4-2-2 為不同性別及年級國中生之學習態度變異數分析表，其 中學習態度總量表及所有分量表分數在年級及性別上均不具有交互作用，由此可 推知學習態度量表及各分量表分數不會因性別及年級不同而有差異。

然而在性別變項上之主要效果均不顯著，顯示不同性別之台東地區國中生在 學習態度的表現上並沒有顯著差異；而在年級變項之主要效果有部分分數達顯著 差異，包含「學習動力」（F(2,375)=4.16，p<.01）、「學習情緒」（F(2,375)=5.71，

p<.01）、「學習復原力」（F(2,375)=4.56，p<.05）、「責任感」（F(2,375)=4.81，

p<.01）、「支持力」（F(2,375)=4.46，p<.05）及總量表「學習態度」（F(2,3785)=4.98，

p<.01）均達顯著差異。達顯著之變項採用 Scheffe 法進行事後比較，在「學習動

力」、「學習情緒」、「學習復原力」、「支持力」及總量表「學習態度」各項 的表現上，均是八年級的學生顯著優於七年級的學生；「責任感」的表現，則是 八年級的學生顯著優於七年級及九年級的學生。

表 4-2-1

量表 性別 年級

量表 性別 年級

量表 變異來源 SS df MS F 差異情形

量表 變異來源 SS df MS F 差異情形

量表 變異來源 SS df MS F 差異情形

學習態度

性別 44.64 1 44.64 .25

年級 1774.75 2 887.38 4.98** 八>七 交互作用

(性別*年級)

357.49 2 178.75 1.00

誤差 66802.38 375 178.14 總和 68925.80 380

*p<.05，**p<.01

二、不同性別及年級之台東地區國中生在心理健康表現的差異情形

表 4-2-3 為不同性別及年級國中生在正向心理健康量表所得之平均數和標準 差的摘要結果，表 4-2-4 為不同性別及年級國中生之心理健康變異數分析表，其中

「樂觀進取」分量表之交互作用達顯著（F(2,375)=3.99，p<.05），頇進行單純主 要效果考驗，結果詳如表 4-2-5。由表 4-2-5 的結果可知，不同年級的男生在樂觀 進取的表現上有顯著差異（F(2,375)=5.66，p<.01），且八年級男生的表現顯著優 於九年級的男生；不同年級的女生在樂觀進取的表現上同時也具有顯著差異

（F(2,375)=3.00，p<.05），但事後比較結果並沒有發現顯著年級上的差異。

除「樂觀進取」分量表之交互作用達顯著外，心理健康總量表及其他分量表 分數在年級及性別上均不具有交互作用，由此可推知心理健康總量表及其他分量 表分數不會因性別及年級不同而有差異。

然而在性別變項上之主要效果僅「自我悅納」分量表達顯著（F(1,375)=11.10，

p<.01），其他層面均無顯著差異，顯示不同性別之台東地區國中生在心理健康的表

現並沒有明顯的差異；而在年級變項之主要效果有部分分數達顯著差異，包含「自

我悅納」（F(2,375)=3.15，p<.05）、「家庭和諧」（F(2,375)=3.47，p<.05）、「樂觀進 取」（F(2,375)=4.67，p<.05）、及總量表「心理健康」（F(2,375)=3.19，p<.05）均達 顯著差異。達顯著之變項採用 Scheffe 法進行事後比較，在「家庭和諧」的表現，

量表 性別 年級

量表 性別 年級

量表 變異來源 SS df MS F 差異情形

量表 變異來源 SS df MS F 差異情形

*p<.05，**p<.01 表 4-2-5

*p<.05，**p<.01

三、不同性別及年級之台東地區國中生在人際關係表現的差異情形

表 4-2-6 為不同性別及年級國中生在中學生人際關係量表所得之平均數和標 準差的摘要結果，表 4-2-7 為不同性別及年級國中生之人際關係變異數分析表，其 中「人際認知」分量表之交互作用達顯著（F(2,375)=3.41，p<.05），頇進行單純 主要效果考驗，結果詳如表 4-2-8。由表 4-2-8 的結果可知，不同性別各年級的學

生在人際認知的表現上，只有八年級在表現上具有顯著差異（F(1,375)=5.18，

（F(1,375)=5.44，p<.05）、「人際互動」（F(1,375)=8.42，p<.01）及總量表「人際關 係」（F(1,375)=6.17，p<.05）均達顯著差異，達顯著之變項均是女生的表現優於男 生，顯示不同性別之台東地區國中生在人際關係的表現具有明顯的差異

量表 性別 年級

量表 性別 年級

量表 變異來源 SS df MS F 差異情形

量表 變異來源 SS df MS F 差異情形

量表(人際認知) SS df MS F 事後比較 年級

男生 227.18 2 113.59 5.56** 八>九 女生 45.33 2 22.66 1.11

誤差 7663.99 375 20.44

* p<.05，** p<.01