第五章 討論
第一節 台東地區國中生學習態度、心理健康與人際關係的性別與年級差異
一、台東地區國中生學習態度的性別與年級之差異情形
(一)台東地區國中生的學習態度無性別差異，研究假設 1-1 不成立。
根據第四章的研究結果顯示，台東地區國中生的學習態度在各層面的表現 上，不同性別的國中生並沒有顯著差異，研究假設 1-1 未獲得支持。
過去國內關於國中生學習態度的研究，多數皆指出男女生在學習態度的表現 上具有顯著差異存在，且女生的表現優於男生（劉毓婷，2012；蔡宛蓉，2013；
蘇榮彬，2013；劉雅菁，2014），也有少數研究指出男生的表現優於女生（黃佳雯，
2014）。這與本研究的結果相佐，上述研究皆以西部地區的國中生為主要研究對 象，研究者推測原因可能與地區性有關，但確切的原因仍需未來更多的實證研究 進一步探究。
(二)台東地區國中生的學習態度有年級差異，研究假設 1-2 成立。
根據第四章的研究結果顯示，台東地區國中生的學習態度在年級上具有顯著 差異，除了在「學習動機」、「樂觀積極」層面未呈現出年級差異外，在總量表「學 習態度」及「學習動力」、「學習情緒」、「學習復原力」、「責任感」、「支持力」各 層面，均具有年級上的顯著差異，研究假設 1-2 獲得部分支持。此結果與蘇揚志
（2009）、劉毓婷（2012）、蔡宛蓉（2013）及蘇榮彬（2013）的研究結果相同。
本研究的年級差異情形，以八年級學生的表現最佳，優於七年級及九年級的 學生。張春興（1991）指出學習態度是透過教與學的歷程，針對特定的方向與目 標，進行持久習慣性與一致性的內在心理反應，此反應包含認知、情意與技能三 方面的交互作用。而隨著年級的提升，對學習的認知提高，學習態度也應該會有 相對的進展（Andre, Whigham, Hendrickson & Chamber,1997），但本研究卻呈現出 八年級優於九年級的狀況，與理論的結果不太相符。研究者推測原因可能為九年 級學生正面臨升學的壓力及未來生涯的不確定性，因而影響了其面對學習的想法 及態度。
學習態度是否因年級的不同而造成差異，目前尚無定論。黃佳雯（2014）針 對大台北地區國中生學習態度的研究中指出，學習態度不會因年級的不同而造成 差異，Morrell & Lederman（1998）的研究則發現，年級較高的學生，學習態度卻 越消極。學習態度可能受到學生的認知、情意及技能的影響，也可能因為學習科 目的不同，而有不同的表現，年級究竟是否為影響因素之一，仍需要更多的實證 研究進行探討。
二、台東地區國中生心理健康的性別與年級之差異情形
(一)台東地區國中生的心理健康無性別差異，研究假設 2-1 不成立。
根據第四章的研究結果顯示，台東地區國中生的心理健康各層面在性別上，
除了在「自我悅納」層面呈現出顯著的性別差異外，在總量表「心理健康」及「人 際關係」、「家庭和諧」、「情緒平衡」、「樂觀進取」各層面，均未在性別上有顯著 差異，研究假設 2-1 未獲得支持。
國內針對國中生心理健康的研究多顯示出心理健康有男女之間的差異，且多 數研究結果表示男生的心理健康情形較女生佳（鍾秀華，1997；唐全騰，2008；
王怡婷，2010）。上述研究對於心理健康的測量，採取過去較為消極的評量標準；
而近年來，國內採取正向積極標準評量心理健康的研究之中，部分研究指出國中 男、女生在心理健康的表現無顯著差異（侯亭妤，2006；李美珠，2008；黃絢質，
2010；蔡孟如，2010），此結果與本研究的結果一致。由此推測，評量心理健康的 標準不同，是造成此差異的原因之一，是否還有其他的原因存在，尚待更一步的 研究探討。
(二)台東地區國中生的心理健康有年級差異，研究假設 2-2 成立。
根據第四章的研究結果顯示，台東地區國中生的心理健康在年級上具有顯著 差異，除了在「人際關係」、「情緒平衡」層面未呈現出年級差異外，在總量表「心 理健康」及「自我悅納」、「家庭和諧」、「樂觀進取」各層面，均具有年級上的顯 著差異，研究假設 2-2 獲得部分支持。此結果與丁明潔（2003）、林美珍（2009）、
王怡婷（2010）的研究結果相同。
本研究的年級差異情形，以八年級學生的表現最佳，優於七年級的學生。黃 嘉惠（2009）的研究結果指出，九年級學生的焦慮程度顯著高於八年級生；蔡孟 如（2010）的研究則指出，年齡越大，心理健康的情形就越差；黃禎貞、林世華
（2010）的研究也指出，台灣青少年的心理健康狀況，年長者比年輕者表現不佳。
綜上所述，多數研究皆指出年級（齡）越大，其心理健康狀態越差，與本研究所 呈現之結果並不相符。研究者推測，造成此差異的原因可能源於七年級的學生剛 從國小的階段轉換自國中階段，面對環境的改變、學業壓力的增加及身體的急遽 成長，正處於這樣變動狀態下的七年級學生，其心理健康可能無法保持在較穩定 的狀態。然而，隨著年齡的增加，個人的各方面能力都在不斷成長，依常理推斷，
其心理健康狀態應該越良好，多數研究卻呈現相反的結果，研究者認為此為另一
個適合持續深入探討的問題。
三、台東地區國中生人際關係的性別與年級之差異情形
(一)台東地區國中生的人際關係有性別差異，研究假設 3-1 成立。
根據第四章的研究結果顯示，台東地區國中生的人際關係各層面在性別上，
除了在「人際認知」層面未呈現出年級差異外，在總量表「人際關係」及「人際 支持」、「人際困擾」、「人際需求」、「人際互動」各層面，均具有性別上的顯著差 異，研究假設 3-1 獲得部分支持。
本研究的性別差異情形，以女生的表現優於男生。國內針對國中生人際關係 的相關研究，多數也支持該結果。鄭雅芬（2009）的研究顯示在人際關係方面，
女生的師生關係與整體人際關係得分較男生高；陳星孜（2010）的研究則指出，
男生的人際關係困擾顯著高於女生；朱家德（2012）、黃春惠（2014）的研究結果 也都同時指出國中女生在同儕人際關係各向度的表現均優於男生。
(二)台東地區國中生的人際關係無年級差異，研究假設 3-2 不成立。
根據第四章的研究結果顯示，台東地區國中生的人際關係各層面在年級上，
除了在「人際認知」層面呈現出顯著的年級差異外，在總量表「人際關係」及「人 支持」、「人際困擾」、「人際需求」、「人際互動」各層面，均未在年級上有顯著差 異，研究假設 3-2 未獲得支持。此結果與黃筱甄（2008）、朱家德（2012）、黃春惠
（2014）的研究結果相同。然而國內仍有少數針對國中生人際關係進行研究顯示 出人際關係在不同年級具有顯著差異。鄭雅芬（2009）的研究指出同年級的國中 生在人際關係的表現上有顯著差異，其中七年級學生在家庭關係與師生關係向度 的得分高於八或九年級學生；陳星孜（2010）的研究則指出七年級學生人際壓力 因應優於八、九年級的學生。
對於此項研究結果的差異，研究者認為可從人際關係的定義進行推測。多數 學者對於人際關係的定義，皆包含「對象」與「互動」兩項因素，也顯示人際關 係會因著不同的對象，產生不同的互動方式，同時也是一種動態的歷程，若是以 此為前提進行推測，人際關係的好壞，年級或許不是造成差異主要的影響因素，
而可能是對象、互動方式或人際技巧…等。本研究並沒有在年級上呈現出顯著差 異，但確切的影響因素，仍需要更多的研究以進行驗證。