台東地區國中生學習態度、心理健康與人際關係上之相關分析

為了解台東地區國中生的學習態度與心理健康、人際關係與心理健康及學習 態度與人際關係的相關程度，採用皮爾森積差相關（Pearson product-moment cor-relation）進行分析，根據統計分析結果以回答研究問題三、研究假設四、五及六，

此節分為三部份，分述如下：

一、台東地區國中生的學習態度與心理健康之相關性

由表 4-3-1 可知，國中生在整體學習態度與整體心理健康的得分呈現顯著正相 關（r=.58，p<.01）。

整體學習態度與心理健康各層面的得分均達顯著正相關，相關係數介

於.17~.55，其中以學習態度與「情緒平衡」相關最低（r=.17，p<.01），以學習態 度與「人際關係」的相關最高（r=.55，p<.01）；整體心理健康與學習態度各層面 的得分均達顯著正相關，相關係數介於.41~.55，其中以整體心理健康與「責任感」

的相關最低（r=.41，p<.01），以整體心理健康與「學習動力」的相關最高（r=.55，

p<.01）。

進一步探討學習態度各層面與心理健康各層面的相關情形。在學習態度的「學 習動力」層面與心理健康各層面的得分均達顯著正相關，相關係數介於.17~.53，

其中以學習動力與「情緒平衡」的相關最低，與「人際關係」的相關最高。

在學習態度的「學習動機」層面與心理健康各層面的得分均達顯著正相關，

相關係數介於.13~.42，其中以學習動機與「情緒平衡」的相關最低，與「樂觀進 取」的相關最高。

在學習態度的「學習情緒」層面與心理健康各層面的得分均達顯著正相關，

相關係數介於.17~.56，其中以學習情緒與「情緒平衡」的相關最低，與「人際關 係」的相關最高。

在學習態度的「學習復原力」層面與心理健康各層面的得分均達顯著正相關，

相關係數介於.15~.50，其中以學習復原力與「情緒平衡」的相關最低，與「人際 關係」的相關最高。

在學習態度的「責任感」層面與心理健康各層面的得分均達顯著正相關，相 關係數介於.13~.37，其中以責任感與「情緒平衡」的相關最低，與「人際關係、

樂觀進取」的相關最高。

在學習態度的「樂觀積極」層面與心理健康各層面的得分均達顯著正相關，

相關係數介於.16~.47，其中以樂觀積極與「情緒平衡」的相關最低，與「人際關 係」的相關最高。

在學習態度的「支持力」層面與心理健康各層面的得分，除了與「情緒平衡」

層面未達顯著相關外，與其他層面均達顯著正相關，相關係數介於.32~.47，其中 以支持力與「自我悅納」的相關最低，與「人際關係」的相關最高。

綜上所述，國中生學習態度的得分愈高，則心理健康的得分也愈高，二者之 間呈現顯著的中度正相關。

表 4-3-1 關（r=.59，p<.01）。

整體人際關係與心理健康各層面的得分均達顯著正相關，相關係數介

於.16~.64，其中以人際關係與「情緒平衡」相關最低（r=.16，p<.01），以人際關 係與心理健康層面中的「人際關係」的相關最高（r=.64，p<.01）；整體心理健康

與人際關係各層面的得分均達顯著正相關，相關係數介於.45~.58，其中以整體心 理健康與「人際互動」的相關最低（r=.45，p<.01），以整體心理健康與「人際認 知」的相關最高（r=.58，p<.01）。

進一步探討人際關係各層面與心理健康各層面的相關情形。在人際關係的「人 際支持」層面與心理健康各層面的得分除了與「情緒平衡」層面未達顯著之外，

與其他層面均達顯著正相關，相關係數介於.34~.61，其中以人際支持與「自我悅 納」的相關最低，與「人際關係」的相關最高。

在人際關係的「人際困擾」層面與心理健康各層面的得分均達顯著正相關，

相關係數介於.20~.46，其中以人際困擾與「自我悅納」的相關最低，與「樂觀進 取」的相關最高。

在人際關係的「人際認知」層面與心理健康各層面的得分均達顯著正相關，

相關係數介於.15~.66，其中以人際認知與「情緒平衡」的相關最低，與「人際關 係」的相關最高。

在人際關係的「人際需求」層面與心理健康各層面的得分除了與「情緒平衡」

層面未達顯著之外，與其他層面均達顯著正相關，相關係數介於.28~.56，其中以 人際需求與「自我悅納」的相關最低，與「人際關係」的相關最高。

在人際關係的「人際互動」層面與心理健康各層面的得分除了與「情緒平衡」

層面未達顯著之外，與其他層面均達顯著正相關，相關係數介於.25~.53，其中以 人際互動與「自我悅納」的相關最低，與「人際關係」的相關最高。

綜上所述，國中生人際關係的得分愈高，則心理健康的得分也愈高，二者之 間呈現顯著的中度正相關。

表 4-3-2

國中生人際關係與心理健康之相關係數矩陣表

人際支持 人際困擾 人際認知 人際需求 人際互動 人際關係 自我悅納 .34** .20** .39** .28** .25** .33**

人際關係 .61** .44** .66** .56** .53** .64**

家庭和諧 .43** .31** .42** .41** .37** .44**

情緒平衡 .09 .33** .15** .10 .04 .16**

樂觀進取 .47** .46** .49** .46** .40** .52**

心理健康 .54** .50** .58** .51** .45** .59**

** p<.01

三、台東地區國中生的學習態度與人際關係之相關性

由表 4-3-3 可知，國中生在整體學習態度與整體人際關係的得分呈現顯著正相 關（r=.67，p<.01）。

整體學習態度與人際關係各層面的得分均達顯著正相關，相關係數介

於.39~.65，其中以學習態度與「人際困擾」相關最低（r=.39，p<.01），以學習態 度與「人際支持」的相關最高（r=.65，p<.01）；整體人際關係與學習態度各層面 的得分均達顯著正相關，相關係數介於.40~.67，其中以整體人際關係與「學習動 機」的相關最低（r=.40，p<.01），以整體心理健康與「學習情緒、支持力」的相 關最高（r=.67，p<.01）。

進一步探討學習態度各層面與人際關係各層面的相關情形。在學習態度的「學 習動力」層面與人際關係各層面的得分均達顯著正相關，相關係數介於.37~.58，

其中以學習動力與「人際困擾」的相關最低，與「人際支持」的相關最高。

在學習態度的「學習動機」層面與人際關係各層面的得分均達顯著正相關，

相關係數介於.19~.41，其中以學習動機與「人際困擾」的相關最低，與「人際認 知」的相關最高。

在學習態度的「學習情緒」層面與人際關係各層面的得分均達顯著正相關，

相關係數介於.47~.65，其中以學習情緒與「人際困擾」的相關最低，與「人際支 持」的相關最高。

在學習態度的「學習復原力」層面與人際關係各層面的得分均達顯著正相關，

相關係數介於.36~.65，其中以學習復原力與「人際困擾」的相關最低，與「人際 支持」的相關最高。

在學習態度的「責任感」層面與人際關係各層面的得分均達顯著正相關，相 關係數介於.21~.46，其中以責任感與「人際困擾」的相關最低，與「人際認知」

的相關最高。

在學習態度的「樂觀積極」層面與人際關係各層面的得分均達顯著正相關，

相關係數介於.31~.59，其中以樂觀積極與「人際困擾」的相關最低，與「人際支 持、人際認知」的相關最高。

在學習態度的「支持力」層面與人際關係各層面的得分均達顯著正相關，相 關係數介於.41~.68，其中以支持力與「人際困擾」的相關最低，與「人際支持」

的相關最高。

綜上所述，國中生學習態度的得分愈高，則人際關係的得分也愈高，二者之 間呈現顯著的中度正相關。

表 4-3-3 聯合預測國中生的心理健康（F=130.899，p<.001），並可解釋心理健康 40.9%的變 異量。