建議

根據研究結果的討論，以及研究者於研究過程覺察到的限制，提出幾項建議，

作為教育單位及未來研究之參考，分述如下：

一、對教學及輔導人員的建議

(一)設計多元課程及相關教學活動，提升台東地區國中生的學習動機

本研究結果顯示台東地區國中生在學習態度的表現，以「學習動機」的表現 最為低落，且學習動機與整體心理健康及整體人際關係具有顯著正相關，代表若 能提升學生學習動機，則心理健康及人際關係的表現也會越好。

根據研究者在台東地區實際服務的經驗，雖然面對的是高中職的學生，但多 數學生仍是從小就在台東地區學習一直到高中。不論是教學現場或是實際輔導過 的學生，多數皆對於學習沒有興趣，喜歡上學但不喜歡「上課」，到學校唯一的目 的便是能和同學一起談天或是從事其他感興趣的活動，加上台東地區多數學生的 家庭功能並不完整，缺乏家長的共同參與，使得學校在推動學生學習上更感困難。

在這樣的困境之下，學校若能在課程或活動的安排上，有些不同的設計，如：

利用每週一節空白課程的時間，由學生投票選出最想感興趣的課程主題，邀請校 內相關領域的老師共同設計，讓學生體會到學習的樂趣，同時結合輔導室的資源，

針對學習動機特別低落的學生，提供相關的輔導活動。期待能透過提升學習動機，

不僅增進學生心理健康及人際關係的表現，也能減少學生中輟的機率。

(二)教導適當人際互動技巧，以減少衝動行為及衝突的發生

本研究結果顯示台東地區國中男生在人際關係的表現，不論是在總量表「人 際關係」或是「人際支持」、「人際困擾」、「人際需求」、「人際互動」分量表的得 分皆比女生差，過去多數的研究結果也支持女生在人際關係的表現上優於男生（鄭 雅芬，2009；陳星孜 2010；黃春惠，2014）。

研究者實際在台東地區輔導過的案例，有一部分是屬於衝動行為的學生，且 多數為男生，行為背後的原因經常是「人際關係」的問題，不論是和朋友、情人 或是和家人之間的相處發生狀況，因為其缺乏適當的人際互動及情緒處理技巧，

造成的結果可能是自我傷害（如：捶牆、以手擊破玻璃）甚至是傷害他人。因此，

學校可以透過輔導人員的協助，在校內進行相關人際互動技巧的宣導活動或是個 別輔導的方式進行教育，以減少相關憾事的發生。

二、對未來研究的建議

(一)採取正向心理健康衡量的標準

本研究結果顯示台東地區國中男、女生在心理健康的表現並無顯著差異，與 目前國內多數的研究結果並不一致，造成不一致之原因，研究者推測與心理健康 衡量標準有關。目前正向心理學越來越受到關注與重視，也是本研究採用正向心 理衡量標準的原因，建議未來在研究上，可以統一採用正向心理健康的衡量標準，

以進行此推測的驗證。

(二)增加身份別做為研究背景變項

台東地區多數居民為原住民，本研究中也蒐集到許多原住民學生樣本，但因 本研究原住民學生人數與一般身份學生人數比例相差過於懸殊，無法以身份別做 為研究變項進行比較。本研究在學習態度的測量中並無發現性別的顯著差異，與 以西部地區國中生為研究對象的結果並不一致，研究者推測造成的原因可能與地 區性有關，是否是由地區性造成，或許也可以從身份別的角度思考進行驗證。

(三)抽樣宜平均及增加樣本人數

因台東地區地理環境狹長及各校人數不多，因此本研究採取立意抽樣方式，

無法滿足常態分配，又因本研究之問卷題目過多，可能減低國中生作答的意願，

以致造成填答不完全甚至隨意填答，均可能影響研究結果的正確性。建議未來研 究若以台東地區為研究範圍，可在抽樣上進行地區劃分，依各區人數比例進行抽 樣，增加樣本人數，以增加研究結果的正確及推論性。

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