研究工具

本研究採用問卷調查法，問卷共包含四個部分：第一部分為「個人基本資料」； 第二部分為：「青少年學習態度量表」；第三部分為「中學生人際關係量表」；第四 部分為「正向心理健康量表」，各分量表內容及編製過程分述如下。

一、個人基本資料

此部分為了解研究對象的個人背景變項，由受詴者依自身實際狀況進行填 答，內容包括：

（一）性別：選項分為男生及女生。

（二）就讀學校：由研究對象自行填寫目前就讀學校名稱。

（三）年級：選項分為七年級、八年級及九年級。

（四）身份別：選項分為一般生、原住民、新住民及外籍生。

二、青少年學習態度量表

(一)量表內涵

為了解研究對象在學期間之學習態度表現，本研究採用陳李綢編製中的「青 少年學習態度量表」做為研究工具，該量表共 36 題，包含 2 個分量表，分量表之 內涵，分述如下：

1.學習動力：包含學習動機及學習情緒兩個向度，分述如下：

(1)學習動機：個人具有學習目標和動力，對課業展現出積極不逃避的行為。

(2)學習情緒：個人在情感與生活上抱持正向的認知，具有良好的人際關係，能以 積極、樂觀的態度面對學校生活。

2.學習復原力：包含青任感、樂觀積極及支持力三個向度，分述如下：

(1)青任感：個人能夠善用資源，承擔責任與承諾，自我面對問題。

(2)樂觀積極：個人能積極樂觀面對生活，接受挫折與挑戰困難，對未來有目標與 希望感。

(3)支持力：指個人的安全依附及接受他人支持的程度，能夠懂得感恩、幫助他人，

並與人建立和諧的人際關係。

(二)計分方式

採用 Likert 四點量尺方式進行計分，填答選項包括「完全符合」、「大部分符 合」、「不符合」及「完全不符合」，計分依序為 4 分、3 分、2 分及 1 分，所有題

項皆為正向計分，依受詴者填答結果進行分數加總，即為受詴者之量表得分，得 分越高，代表受詴者學習態度越佳，反之，則代表受詴者學習態度越負面。

(三)預詴

因此量表尚在編製階段，為了解量表實施於本研究對象之適用性，故進行預 詴工作。

(四)預詴結果分析

針對預詴量表的結果，進行項目分析及量表信、效度的考驗，分析進行過程 及結果，分述如下:

1.項目分析 (1)極端組比較法

研究者將預詴對象的量表總分由高至低排序，將受詴者分為高分組（前 27%）

及低分組（後 27%），採用獨立樣本 t 檢定，考驗兩組受詴者在量表得分上是否有 顯著差異，結果發現量表每題的 t 檢定皆達 .01 的顯著水準，顯示量表題目皆具有 良好的鑑別度。

(2)同質性檢驗法

研究者計算量表各題與總分之間的相關係數，結果發現各題與總分的相關係 數皆大於.45，顯示題目之間具有一定程度的同質性。

根據極端極比較法及同質性檢驗法之分析結果，顯示「青少年學習態度量表」

適用於本研究之研究對象。項目分析結果詳如表 3-3-2。

表 3-3-1

2.信度分析

研究者採用 Cronbach’s α 係數方法考驗本量表之信度，結果發現總量表之 Cronbach’s α 係數為.95，量表各題刪除後的 Cronbach’s α 係數值皆小於量表的 Cronbach’s α 係數值，故無需進行題目的刪減，顯示量表具有良好的內部一係性。

分量表 1 及分量表 2 之 Cronbach’s α 係數同為.92，分量表各題刪除後之 Cronbach’s α 係數值皆小於分量表之 Cronbach’s α 係數值，故無需進行題目的刪 減，顯示分量表同時具有良好的內部一係性，信度分析結果詳如表 3-3-3。

表 3-3-2

「青少年學習態度量表」之信度分析

Cronbach’s α 係數 分量表 1：學習動力 .92

分量表 2：學習復原力 .92 總量表 .95 3.效度分析

研究者採用探索性因素分析方法考驗本量表之效度，選擇主成份分析法進行 萃取, 以最大變異法進行轉軸，分量表分析結果如下：

(1)學習動力

學習動力分量表之 KMO 值為.89，Bartlett 球形檢定值為 1304.93（p<.01），根 據分析結果顯示，本分量表適合採用因素分析法。萃取一個因子，各題之因素負 荷量介於.48~.73，特徵值為，解釋變異量為 7.67，解釋變異量為 42.64%。

(2)學習復原力

學習復原力分量表之 KMO 值為.92，Bartlett 球形檢定值為 1256.98（p<.01），

根據分析結果顯示，本分量表適合採用因素分析法。萃取一個因子，各題之因素

負荷量介於.53~.75，特徵值為，解釋變異量為 7.80，解釋變異量為 43.28%。因素

Bartlett 球形檢定

分量表 題號

Bartlett 球形檢定

三、正向心理健康量表

(一)量表內涵

為了解國中生的心理健康狀態，本研究採用陳李綢編制之「正向心理健康量 表」做為研究工具，該全量表共 25 題，包含五個分量表，分量表之內涵，分述如 下：

1.自我悅納：代表個人對自己的生理健康及角色地位感到滿意的狀態。

2.人際關係：代表個人在群體中的角色定位及互動的穩定狀態。

3.家庭和諧：代表個人在家庭中的角色定位及互動的穩定狀態。

4.情緒平衡：代表個人在情緒的處理及反應的穩定狀態。

5.樂觀進取：代表個人對於自我的日常表現及未來發展的認識程度。

(二)計分方式

採用 Likert 五點量尺方式進行計分，填答選項包括「非常同意」、「同意」、「有 點同意」、「不同意」及「非常不同意」，正向題計分依序為 5 分、4 分、3 分、2 分 及 1 分；反向題則依序為 1 分、2 分、3 分、4 分及 5 分。依受詴者在各分量表圈 選之答案進行計分加總，即為全量表及各分量表的得分。得分越高，代表受詴者 在該分量表之表現越佳；反之，則代表受詴者在該分量表之表現越差。

(三)量表之信、效度 1.量表信度

該量表採用內部一致性及重測信度進行考驗。全量表之內部一致性係數為.92

（p<.01），各分量表內部一致性係數介於.75~.94（p<.01）；重測信度係數介於.76~.86

（p<.01），顯示此量表具有良好的穩定性與內部一致性。

2.量表效度

該量表採用因素分析及效標關聯效度進行效度考驗。驗證性因素分析結果，

在適配度指標考驗中，顯示此量表具有良好的建構效度。

效標關聯效度選擇「中學生情緒智慧量表」（陳李綢，2008a）、「新訂青年生 活適應量表」（陳李綢、吳淑禎，2011）、「青少年學習態度量表之復原力分量表」

（楊宜璋，2013）及「個人特質量表」（陳李綢，2008b）做為效標進行考驗。分 析結果顯示，該量表除了與「新訂青年生活適應量表」的「人際關係」及「家庭 和諧」分量表相關較低之外，與其他效標之間皆達顯著相關，顯示此量表具有不 錯的效標關聯效度。

四、中學生人際關係量表

(一)量表內涵

為了解國中生在校期間人際關係之現況與能力，本研究採用陳李綢、蔡順良 編制之「中學生人際關係量表」做為研究工具，該全量表共 50 題，包含五個分量 表，分量表之內涵，分述如下：

1.人際支持：指個人在遇到困難時，會尋求他人幫忙和協助之意願與能力。

2.人際困擾：指個人在面對同學或朋友相處時的困擾程度及解決能力。

3.人際認知：指個人了解自己在班級或團體中的地位和角色的程度。

4.人際需求：指個人在班級或團體中所需的自信及安全感的程度。

5.人際互動：指個人在與同學.朋友相處的情形及交往的程度。

(二)計分方式

採用 Likert 四點量尺方式進行計分，填答選項包括「完全符合」、「大部分符 合」、「不符合」及「完全不符合」，正向題計分依序為 4 分、3 分、2 分及 1 分；

反向題則依序為 1 分、2 分、3 分及 4 分。依受詴者在各分量表圈選之答案進行計 分加總，即為全量表及各分量表的得分。得分越高，代表受詴者在該分量表之表 現越佳；反之，則代表受詴者在該分量表之表現越差。

(三)量表之信、效度 1.量表信度

該量表採用內部一致性、折半信度及重測信度進行考驗。各分量表內部一致 性係數介於.86~.92（p<.01）；折半信度係數介於.74~.84（p<.01）；重測信度係數介 於.64~.86（p<.01），顯示此量表具有良好的穩定性與內部一致性。

2.量表效度

該量表採用因素分析及效標關聯效度進行考驗。探索性因素分析結果，共有 一個特徵值 3.6，解釋人際關係達 72.01％；驗證性因素分析結果，在適配度指標 考驗中，顯示此量表具有良好的建構效度。

效標關聯效度選擇陳李綢、蔡順良（2006a）編製之「中學生情緒智慧量表」、

「中學生個人特質量表」及「中學生生活適應量表」做為效標進行考驗。分析結 果顯示該量表與效標之間皆達顯著相關，顯示此量表具有良好的效標關聯效度。