名詞釋義

為使本研究的重要變項能夠明確界定，本節將針對本研究中的重要變項加以 說明，分述如下：

一、學習態度

學習態度可視為態度概念的延伸，綜合張春興（1991）及林倩瑜（2008）對 學習態度的定義，研究者認為學習態度是指個體在學習過程中，與相關的人、事、

物互動所產生的心理傾向，並反應在認知、行為及情感三方面。

本研究選用陳李綢編製中的「青少年學習態度量表」做為學習態度測量指標，

本量表共分二個面向，在各面向的得分越高，代表學習態度表現越佳；反之，則 代表學習態度表現越差。各面向之內涵詳述如下：

(一)學習動力：包含學習動機及學習情緒兩個向度，分述如下：

1.學習動機：個人具有學習目標和動力，對課業展現出積極不逃避的行為。

2.學習情緒：個人在情感與生活上抱持正向的認知，具有良好的人際關係，能以積 極、樂觀的態度面對學校生活。

(二)學習復原力：包含青任感、樂觀積極及支持力三個向度，分述如下：

1.青任感：個人能夠善用資源，承擔責任與承諾，自我面對問題。

2.樂觀積極：個人能積極樂觀面對生活，接受挫折與挑戰困難，對未來有目標與希 望感。

3.支持力：指個人的安全依附及接受他人支持的程度，能夠懂得感恩、幫助他人，

並與人建立和諧的人際關係。

二、心理健康

傳統的心理健康測量，多偏重以個人是否有異於常態的行為表現或是心理疾 病的有無做為判斷依據。自從 Seligman 和 Csikszentmihalyi 於 2000 年正式提出「正 向心理學」後，關於心理健康的研究，逐漸轉向探討個人積極面及優勢能力的發 展，並將目標放在增進人們的生活品質及預防病態的發生。

因此，本研究所指之心理健康，以正向心理學的角度為出發點，將心理健康 定義為個體不僅沒有心理疾病，更能進一步充份發揮潛能，並在生理、心理及社 會三方面維持良好的狀態。

本研究採用陳李綢（2014）編製之「正向心理健康量表」做為衡量指標，分 為五個面向，在各面向的得分越高，代表心理健康狀態越佳；反之，則代表心理

健康狀態越差。各面向之內涵詳述如下：

(一)自我悅納：代表個人對自己的生理健康及角色地位感到滿意的狀態。

(二)人際關係：代表個人在群體中的角色定位及互動的穩定狀態。

(三)家庭和諧：代表個人在家庭中的角色定位及互動的穩定狀態。

(四)情緒平衡：代表個人在情緒的處理及反應的穩定狀態。

(五)樂觀進取：代表個人對於自我的日常表現及未來發展的認識程度。

三、人際關係

陳李綢、蔡順良（2006）認為人際關係的定義可分為廣義及狹義兩種：廣義 的人際關係存在於人與人之間任何型態的互動，它是社會化歷程中相互交往與影 響的一種關係；狹義的人際關係則是指友伴、同儕間的人際互動關係，在學校指 的便是與同學、朋友彼此之間產生行為和情感上的交流。

本研究所指之人際關係採用上述之狹義定義，以陳李綢、蔡順良（2009）編 製之「中學生人際關係量表」做為衡量工具，本量表分為五個面向，在各面向的 得分越高，代表人際關係表現越佳；反之，則代表人際關係表現越差。各面向之 內涵詳述如下：

(一)人際支持：指個人在遇到困難時，會尋求他人幫忙和協助之意願與能力。

(二)人際困擾：指個人在面對同學或朋友相處時的困擾程度及解決能力。

(三)人際認知：指個人了解自己在班級或團體中的地位和角色的程度。

(四)人際需求：指個人在班級或團體中所需的自信及安全感的程度。

(五)人際互動：指個人在與同學、朋友相處的情形及交往的程度。