台灣彩虹愛家生命教育「人與己」課程

本節旨在說明台灣彩虹愛家生命教育「人與己」課程，以下所敘 述之資料均為該協會提供，研究者將針對台灣彩虹愛家生命教育的緣 起做闡述，接著介紹彩虹「人與己」課程。

壹、台灣彩虹愛家生命教育的緣起

「台灣彩虹愛家生命教育協會」以服務兒童與家庭為目標，配合各 地國小、家庭、社區，每年定期開辦生命教育志工培訓課程，以多元 化的方式，諸如：故事繪本思考教學、體驗學習、創造性兒童戲劇等 教學方法，培訓志工。協會前身為「彩虹兒童教育中心」（Rainbow Kids），」成立於 1999 年七月，由於當時正興起兒童學美語的熱潮，

所以彩虹將品格教育與價值觀的建立，融入繪本、美語的學習。

2000 年，協會發現透過說故事，能更直接的和孩子互動，於是發 展出「彩虹媽媽說故事」的工作，在各地分享「改變文化、建造更優 質的生命信念」，彩虹媽媽遂開始進入國小和孩子交流。2001 年，當時 的教育部長曾志朗不遺餘力的推動生命教育，這也使得彩虹所堅持的 信念得到認同，於是2002 年為了配合國小生命教育的需要，開始研發 生命教育教材，並在同年九月開始籌辦國小生命教育課程，以「人與 己」、「人與人」、「人與地」、「人與天」四向度教材，各有初、中、高 階共十二本，希望幫助孩子了解自我價值。

2004 年改名為「台灣彩虹兒童生命教育協會」，為配合進入校園，

將「志工手冊」改為「生命教育教材」。2006 年由於協會希望社會大眾 能關注每個家庭的價值，讓孩子在家庭中健康發展，因此將「彩虹」

與「愛家基金會」聯盟，正式更名為「台灣彩虹愛家生命教育協會」。

協會進入國小推動生命教育，主因是他們認為每個人都應正視並 瞭解生命教育，兒童時期更是進行生命教育的最佳時機，受過培訓的

志工，進入願意且歡迎志工加入的國小校園，幫助孩子認識生命的意 義。故彩虹生命教育的理念及願景，是希望幫助兒童建立優質生命信 念，進入豐盛生命的人生，認識生命意義與價值，使兒童有能力作對 的選擇（郭恩惠，2008）。也就是以基礎的愛為核心，透過生命教育建 造優質生命信念，教養兒童走當行之路。

貳、彩虹「人與己」課程

彩虹生命教育課程內涵，以基督信仰為根基，人本教育為綱，道 德教育為要，生活及情緒教育為輔，帶出孩子對生命問題的思考並加 以討論，幫助其深入反省，體驗課程主題的學習（郭恩惠，2005）。

一、課程規劃

（一）「彩虹生命教育教材」每學期一冊，分「人與己」、「人與人」、 「人與地」、「人與天」，依初階（一、二年級）、進階（三、四 年級）、高階（五、六年級）三階段，共需十二個學期上完。

（二）由於學校通常只開放固定的一個年級給「志工團」，因此較難 向上或向下延伸，為顧及課程的系統性和完整性，需依照下原 則進行課程的規劃。

原則 1.所有課程都從「人與己」開始，按照學生年級採用合適內容。

原則 2.依照同一班級上課時程的長短，（一學期、一年兩學期、兩 年）來規劃課程，依四個單元做完整的課程循環。

二、教學方法

（一）圖畫書的應用

彩虹愛家生命教育協會為國小學生所設計之生命教育教材，主要 以基督信仰的真理和價值觀整合而成，課程內容是藉由圖畫書帶出各 種討論及延伸活動，選用圖畫書的原因有以下四點：

1、圖畫書是學齡兒童最容易感到有興趣的材料。

2、圖畫書的題材多為學齡兒童的共通經驗。

3、圖畫書的語言是學生可以暸解的語言。

4、圖畫書以畫面呈現抽象的概念感受，可以喚起學生的思想與情感。

（二）思考教學

以思考為基礎，在圖畫書的應用之後，教材提供問題供師生們討 論，採開放式、對話式問答，營造以思考為主的學習情境，提升思考 層次，透過提問，鼓勵學生進行思考和討論分享，促進師生間的交流 互動，在問題討論過程中，不僅了解學生理解程度，也可發現他們內 在問題，幫助學生從思考中學習課程內容，培養並激發其認真思考、

提問、自主學習的能力，依據想法產生自我判斷。

（三）體驗學習

課程會設計故事延伸活動或相關體驗，透過遊戲和活動，讓學生 在體驗過程中學習感受、發現，從互動、反思、回應中，進而領悟學 習內容，將概念變成行為，自主呈現並將學習成果加以內化到自己的 生活經驗，成為真實並具有個人意義的原則，並應用於未來的生活與 學習，而教師藉由觀察學生活動中之行為反應，進一步了解學生需要。

（四）運用創意為原則，因時制宜的靈活調整教案

運用故事、戲劇、美術、音樂、舞蹈、遊戲等多元藝術，帶領兒 童進行活動，除了能活躍課堂氣氛，提升學生學習興趣，並能激發其 想像力，開發創造潛能，進而發現學生的內心世界。

（五）教師自我思考與體驗

教材提供給教師自我思考的機會，當自身體會後再去面對學生，

才能依實際狀況與學生互動，滿足不同的需要及回應。是故每一個課 程開始，都會先點出該主題的「教學重點」及與教學主題相關的聖經

「金句」，並針對主題請教師們「想一想」，藉著金句及想一想去思考

各單元主題的信念，接著在進入主題內容時，教師由備課過程親自體 驗課程所希望帶出的反思，才能在課堂上與學生共同體驗這些信念。

（六）教師角色的定位

在生命教育課程中，教師並非傳授學生各式知識的角色，而是和 孩子一起思考生命的問題，給予其積極正確的價值觀，分享面對生命 問題時自己真實的經驗，幫助學生體驗並習得正確信念所帶出的感受 與行為，讓學生在討論與分享活動中，從教師的身教體驗愛與尊重，

在愛與肯定中造就不一樣的生命。教師以新的眼光看待孩子，透過有 效溝通，幫助孩子探索問題解決之道取代「說教」或「代勞」，用積極 正向、多鼓勵的態度，培養孩子面對、解決問題及思考能力。

三、彩虹生命教育以「人與己」為課程起源之因 （一）從心理發展觀點

個體從出生開始，會發現自己與其他事、物是分開的，自己是有 生命、會思考的人，可以獨自行動。在認識生命的本質時，也從自我 探索開始，直至追溯到生命的本源。個體藉由與他人的互動，透過觀 察和比較發展出對自我的認識，知道自己的特質及能力，也從和他人 的相處中，發現到自己與他人之不同，所以在互動過程中學習與他人 協調、及一些不會造成衝突的規則，個體的關注對象從自己變成他人，

再從他人移轉至事物上，心理發展觀點發現，每個人都是從對自己的 認識開始，接著再建立對人、事、物及環境的認知。

（二）從基督信仰觀點

讓孩子知道神在創造每一個人時，都有祂的目的及計畫（凡神所 造的物都是好的）。當孩子了解，神賦予每個生命價值及意義，他就能 以相同的眼光看待其他造物，包括他人及世界，當他在面對他人及環 境時，就能以合宜的方式搭建人際關係，並學習管理世界。

四、彩虹「人與己」課程設計理念

彩虹「人與己」課程，從初階、進階、高階都有四個單元主題，

分別是「認識自己」、「欣賞自己」、「愛自己」、「勇敢與信心」（高階在 此單元名為信心與希望）。此課程設計理念及其所包含之單元設計都有 其層次，所謂層次意指第一單元是第二單元的基礎，例如要先認識自 己才能欣賞並接納自己。

由於神創造每一個人皆為獨一無二的個體，讓每個人都有其獨一 無二的價值，因此「人與己」課程的單元一「認識自己」，就是希望學 生認識神賦予每個個體獨特的特點及特質，在這當中屬於好的特點，

如果能被我們欣賞並加以發揮就會成為優點，所以在認識自己之後接 著介紹單元二「欣賞自己」。至於缺點要如何面對，我們可以將人的缺 點分為兩部分，其一可能是因著人本身的不完全，而不能改變的部份，

其二則是因為環境所造成的軟弱，是可以改變的部份。

關於不能改變的缺陷，需幫助學生學習接納，或許我們不喜歡這 些缺陷，但是卻可以用不一樣的角度看待這些缺點，幫助學生學習接 納，也就是單元三「愛自己」，讓個體以積極的眼光，看待自己的有限 與不足。關於可以改變的缺點，則需要幫助學生知道可以改進的方法，

讓他們給予自己正確的期待與機會，透過單元四「勇敢與信心/信心與 希望」，幫助學生透過知識或問題解決能力的學習，以了解有些事並不 需要感到害怕或無助，當他能學習面對及解決問題的認知及正確態 度，就能讓自己變得勇敢且增加信心，面對許多對於未知的擔心害怕。

五、彩虹「人與己」課程單元主題規劃

針對彩虹「人與己」課程所設計的四個單元主題「認識自己」、「欣 賞自己」、「愛自己」、「勇敢與信心/信心與希望」，原則上每一單元主題 分別有三節課，每節課有既定流程，共有十二節課。不過可以視彩虹

志工的教學進度及學期時程有所增加，表2-2-1是「人與己」高階課程，

單元主題的每節課，其課程有既定流程，包含破冰活動、主題活

表2-2-2「人與己」高階課程各單元主題教學目標及課程內容(續)