第四章 研究結果與討論
第二節 參與生命教育與否的自我概念在不同變項的差異
為了解國小學生參與生命教育與否的自我概念在性別上的差異，
研究者以T考驗分析國小學生參與生命教育與否的田納西自我概念量 表得分在性別上的差異，表4-2-1和表4-2-2分別呈現學生參與生命教 育，以及未參與生命教育的「田納西自我概念量表」在性別的人數、
平均數、標準差、ｔ值以及常模T分數，其結果說明如下：
一、生理自我方面
參與生命教育學生的生理自我，男生的平均數是45.98，女生的平 均數是45.03，二者的平均數差異考驗的ｔ值為1.330，未達顯著水準。
未參與生命教育學生的生理自我，男生的平均數是47.14，女生的平均 數是45.52，二者的平均數差異考驗的ｔ值為1.978，達顯著水準。此結 果顯示：國小學生參與生命教育的生理自我在性別上無顯著差異，未 參與生命教育的生理自我在性別上有顯著差異，其中後者之性別差異 為男生高於女生。
二、道德倫理自我方面
參與生命教育學生的道德倫理自我，男生的平均數35.23，女生的 平均數是37.21，二者的平均數差異考驗的ｔ值為-3.439，達顯著水準。
未參與生命教育學生道德倫理自我，男生的平均數是36.05，女生的平 均數是37.49，二者的平均數差異考驗的ｔ值-2.183，達顯著水準。此結 果顯示：國小學生參與生命教育的道德倫理自我在性別上有顯著差 異，未參與生命教育的道德倫理自我在性別上有顯著差異，其中女生 皆顯著高於男生。
三、心理自我方面
參與生命教育學生的心理自我，男生的平均數是42.07，女生的平
均數是41.10，二者的平均數差異考驗的ｔ值為1.468，未達顯著水準。
未參與生命教育學生的心理自我，男生的平均數42.70，女生的平均數 是42.11，二者的平均數差異考驗的ｔ值為.736，未達顯著水準。此結 果顯示：國小學生參與生命教育的心理自我在性別上無顯著差異，未 參與生命教育的心理自我在性別上無顯著差異。
四、家庭自我方面
參與生命教育學生的家庭自我，男生的平均數是 44.41，女生的平 均數是44.92，二者的平均數差異考驗的ｔ值為-.720，未達顯著水準。
未參與生命教育學生的家庭自我，男生的平均數是44.86，女生的平均 數是 45.52，二者的平均數差異考驗的ｔ值為.783，未達顯著水準。此 結果顯示：國小學生參與生命教育的家庭自我在性別上無顯著差異，
未參與生命教育的家庭自我在性別上無顯著差異。
五、社會自我方面
參與生命教育學生的社會自我，男生的平均數是 51.89，女生的平 均數是 51.85，二者的平均數差異考驗的ｔ值為.048，未達顯著水準。
未參與生命教育學生的社會自我，男生的平均數是53.79，女生的平均 數是 53.11，二者的平均數差異考驗的ｔ值為.701，未達顯著水準。此 結果顯示：國小學生參與生命教育的社會自我在性別上無顯著差異，
未參與生命教育的社會自我在性別上無顯著差異。
六、學業/工作自我方面
參與生命教育學生的學業/工作自我，男生的平均數是35.15，女生 的平均數是33.84，二者的平均數差異考驗的ｔ值為1.903，未達顯著水 準。未參與生命教育學生的學業/工作自我，男生的平均數是35.31，女 生的平均數是34.29，二者的平均數差異考驗的ｔ值為1.164，未達顯著 水準。此結果顯示：國小學生參與生命教育的學業/工作自我在性別上
無顯著差異，未參與生命教育的學業/工作自我在性別上無顯著差異。
七、整體自我方面
參與生命教育學生的整體自我，男生的平均數是 254.73，女生的 平均數是 253.94，二者的平均數差異考驗的ｔ值為.239，未達顯著水 準。未參與生命教育學生的整體自我，男生的平均數是 259.85，女生 的平均數是258.04，二者的平均數差異考驗的ｔ值為.459，未達顯著水 準。此結果顯示：國小學生參與生命教育的整體自我在性別上無顯著 差異，未參與生命教育的整體自我在性別上無顯著差異。
將 以 上 六 個 自 我 概 念 量 尺 和 整 體 自 我 的 常 模 T 分 數 參 照 表 3-3-2TSCS:2－兒童版標準化樣本中男性和女性平均 T 分數可以發現，
本研究國小學生參與生命教育與否的自我概念在性別上的差異，
「生理自我」、「道德倫理自我」「心理自我」、「家庭自我」、「社 會自我」與「學業/工作自我」等六個分量表以及「整體自我」之常模 T 分數明顯高於 TSCS:2－兒童版標準化樣本中男性和女性的平均 T 分 數。
本研究國小學生參與生命教育與否的「道德倫理自我」在性別上 有顯著差異，參與的女生是52T 高於男生的 49T，未參與的女生是 52T 高於男生的50T，至於「生理自我」只有未參與生命教育的學生在性別 上有顯著差異，男生是 53T 高於 52T，參與生命教育的學生則無顯著 差異。研究者將此結果進一步與訪談志工所蒐集到的質性資料比對發 現，造成國小學生參與生命教育與否的「道德倫理自我」都是女生高 於男生的原因可能有以下兩點：
1.男女天性的不同
女生基於母愛天性，較有憐憫或同理的感受，男生比較不會，甚 至可能因為重義氣，而導致判斷不夠行為出錯。
「男生比較重義氣吧！就是我覺得你是夠可以跟我交朋友的，我就挺 你，…女生大概可以從母愛的情結或天性，善良心、憐憫心會出來」（T03）
2.女生較不受電玩遊戲刺激
男生比女生喜歡玩電玩，受到大部分電玩遊戲的內容有許多暴力 殺戮的畫面，導致其言行舉止受到影響。
「這部分我就比較有感覺，特別是道德倫理自我，在班上，通常比較會 亂講話的大部分是男生，他們會講一些就是比較離譜的話，我不曉得是 不是因為他們玩電玩的關係！他們出口就是被殺被打啦！」（T01）
表4-2-1 參與生命教育的自我概念在性別的 T 考驗摘要表
分量表名稱 性別 人數 平均數 標準差 t 值 常模T 分數 生理自我 男 252 45.98 8.32 1.330 52
女 228 45.03 7.47 51 道德倫理自我 男 252 35.23 6.49 -3.439* 49
女 228 37.21 6.11 52 心理自我 男 252 42.07 7.03 1.468 52
女 228 41.10 7.58 51 家庭自我 男 252 44.41 8.00 -.720 51
女 228 44.92 7.26 52 社會自我 男 252 51.89 8.33 .048 52
女 228 51.85 9.04 52 學業/工作自我 男 252 35.15 7.12 1.903 52
女 228 33.84 7.95 50 整體自我 男 252 254.73 36.75 .239 52
女 228 253.94 36.18 52 N=480 *p＜.05
表4-2-2 未參與生命教育的自我概念在性別的 T 考驗摘要表
分量表名稱 性別 人數 平均數 標準差 t 值 常模T 分數 生理自我 男 177 47.14 7.78 1.978* 53
女 143 45.52 6.66 52 道德倫理自我 男 177 36.05 6.53 -2.183* 50
女 143 37.49 5.30 52 心理自我 男 177 42.70 7.24 .736 53
女 143 42.11 6.95 52 家庭自我 男 177 44.86 7.64 -.783 52
女 143 45.52 7.13 53 社會自我 男 177 53.79 8.76 .701 54
女 143 53.11 8.43 53 學業/工作自我 男 177 35.31 7.82 1.164 52
女 143 34.29 7.61 50 整體自我 男 177 259.85 36.09 .459 53
女 143 258.04 33.49 53 N=320 *p＜.05
貳、國小學生參與生命教育與否的自我概念在年級的差異
為了解國小學生參與生命教育與否的自我概念在年級上的差異，
研究者以單因子變異數分析考驗國小學生參與生命教育與否的田納西 自我概念量表得分在年級上的差異，表4-2-3和表4-2-4分別呈現學生參 與生命教育，以及未參與生命教育的「田納西自我概念量表」在年級 上的人數、平均數、標準差、F值、常模T分數以及事後比較，其結果 說明如下：
一、生理自我方面
參與生命教育學生的生理自我，四年級的平均數是46.06；五年級 是45.39；六年級是45.13，以四年級的生理自我最高，六年級的生理自 我最低，經過單因子變異數分析之後，F 值為.595，未達顯著水準。未 參與生命教育學生的生理自我，四年級平均數是47.57；五年級是
最低，經過單因子變異數分析之後，F值為2.467，未達顯著水準。此結 果顯示：國小學生參與生命教育的生理自我在年級上無顯著差異，未 參與生命教育的生理自我在年級上無顯著差異。
二、道德倫理方面
參與生命教育學生的道德倫理自我，四年級的平均數是36.38；五 年級是36.47；六年級是35.67，以五年級的道德倫理自我最高，六年級 的道德倫理自我最低，經過單因子變異數分析之後，F 值為.746，未達 顯著水準。未參與生命教育學生的道德倫理自我，四年級的平均數是 36.83；五年級是36.89；六年級是36.55，以五年級的道德倫理自我最高，
六年級的道德倫理自我最低，經過單因子變異數分析之後，F值為.101，
未達顯著水準。此結果顯示：國小學生參與生命教育的道德倫理自我 在年級上無顯著差異，未參與生命教育的道德倫理自我在年級上無顯 著差異。
三、心理自我方面
參與生命教育學生的心理自我，四年級的平均數是42.22；五年級 是41.68；六年級是40.94，以四年級的心理自我最高，六年級的心理自 我最低，經過單因子變異數分析之後，F 值為1.255，未達顯著水準。
未參與生命教育學生的心理自我，四年級的平均數是43.58；五年級是 41.87；六年級是41.71，以四年級的心理自我最高，六年級的心理自我 最低，經過單因子變異數分析之後，F 值為2.451，未達顯著水準。此 結果顯示：國小學生參與生命教育的心理自我在年級上無顯著差異，
未參與生命教育的心理自我在年級上無顯著差異。
四、家庭自我方面
參與生命教育學生的家庭自我，四年級的平均數是45.16；五年級是 45.40；六年級是43.44，以五年級的家庭自我最高，六年級的家庭自我
最低，經過單因子變異數分析之後，F 值為3.189，達顯著水準，但經 由Scheffé法進行事後比較發現，並未出現成對組的平均數差異值達到 顯著。未參與生命教育學生的家庭自我，四年級的平均數是46.37；五 年級是45.07；六年級是44.01，以四年級的家庭自我最高，六年級的家 庭自我最低，經過單因子變異數分析之後，F 值為3.072，達顯著水準，
經由Scheffé法進行事後比較發現，四年級顯著優於六年級。此結果顯 示：國小學生參與生命教育的家庭自我在年級上有顯著差異，未參與 生命教育的家庭自我在年級上有顯著差異，其中後者的年級差異是四 年級高於六年級。
五、社會自我方面
參與生命教育學生的社會自我，四年級的平均數是51.01；五年級 是52.67；六年級是51.97，以五年級的社會自我最高，四年級的社會自 我最低，經過單因子變異數分析之後，F 值為1.481，未達顯著水準。
參與生命教育學生的社會自我，四年級的平均數是51.01；五年級 是52.67；六年級是51.97，以五年級的社會自我最高，四年級的社會自 我最低，經過單因子變異數分析之後，F 值為1.481，未達顯著水準。