彩虹「人與己」課程教學對學生自我概念的影響

壹、生命教育志工帶領彩虹「人與己」課程的教學要領

彩虹「人與己」課程的設計理念和課程單元主題規劃，以「認識 自己」、「欣賞自己」、「愛自己」、「勇敢與信心/信心與希望」四個主題 為主，都經過一定的概念設計，以符合教學理念，適應學生需要，但 是課程是死的，人是活的，能讓這些理念確實傳達的推手，研究者認 為在教學現場的生命教育志工，其教學要領是影響課程實施成效最重 要的關鍵，於是透過與五位彩虹志工的訪談，並配合彩虹生命教育課 程上的設計與應用，將志工們在進行課程時的教學方式，分別以（一）

圖畫書的運用；（二）思考教學；（三）體驗學習；（四）運用創意為原 則，因時制宜的靈活調整教案；（五）教師自我思考與體驗；（六）教 師角色的定位；（七）其他，進一步分析歸納並整理相關要領如下。

(一)圖畫書的運用

1.熟記故事內容，掌握故事重點

「進階用的一個故事<我不知道我是誰>…，我們會導向就是說，其實他 身上有很多特點只是他不知道那些特點是很有用的，那孩子就會知道，

藉此就是激發他們從達利B 這隻兔子的特點進而回到自身，看看自己身 上有什麼特點…」(T01)

「…那些繪本太長你要怎麼去講我覺得那需要技巧，我通常講繪本我是 用跳脫的，我的習慣是先把繪本看過一次，讓它記在我的腦袋瓜裡面，

我吸收它，那我都會鼓勵其他彩媽們試著把繪本融入腦海中，講的時候 會比較順暢…你今天講的東西要跟繪本有契合點。…，然後那個繪本要 融入那個主題，不要說沒有帶到。我們都會有提問…，我希望孩子從我 這裡學到的不單單是一本繪本、一首歌曲，我希望他們去學習的是知道 為什麼要這樣並且拿出態度、行動。」(T03)」

2.繪本故事盡量不重複，若真的重複時，要相信自己，並依個人特質、

故事內容，以不同方式呈現故事，盡量將兒童帶入情境中，當學生 反應不佳，也應從自身作檢討改進。

「我們現在上過的每一個課的繪本，我有提出來，你們一定要記住，不 要重複，當然這也很難啦，因為他們學校不是只有我們的生命教育老師，

那你的繪本一定會重複…但我們都會統籌…那我就有跟他們講說，如果 今天同學給你一個問題說，老師這個繪本我們看過了，我都知道裡面裡 面什麼…可是我不放棄，我就覺得說我對我自己很自信，我就說好沒關 係，我就先不看繪本，我就問那這個繪本講什麼?但是講忘記的人很多，…

講繪本的時候，老師的反應要很快，就是你可以先問，你不要看繪本阿，

你就把問題丟出去給小朋友嘛!」(T03)

「我們會找相關的繪本，有些孩子可能會覺得說，我在低年級就聽過這 個故事了，不過沒關係，因為鵝媽媽有鵝媽媽講故事的方式，周杰倫有 周杰倫講故事的方式，一樣都很吸引人。」(T02)

「像我教《是蝴蝶還是青蛙》時，我剛開始教時就上網看蝴蝶的圖片弄 下來，用那個烤肉的竹籤把尖的部分剪掉，然後把角色帶出來，後來我 第二次，已經成長過了，變成說就用powerpoint帶…我都會跟小朋友講，

你們想想要做什麼角色，跟著老師一塊進來，進去我們自己的戲劇裡!…

我真的建議就是說，讓他們進去那個繪本裡面…」(T03)

「有些孩子他拿書出來看，我就會想，難道他聽過了嗎?我的故事是不是 講得不精采?要不要換個方法?孩子也會刺激我阿，一個人如果上得不夠精

采，人家不想聽，那你不能只請學生反省，你要反省你自己。」(T02) 3.擴展繪本對各單元主題之通用性，但須注意繪本與主題是否確實

連結重點，在更動前最好請有經驗的彩虹志工共同商討。

「有些繪本裡面其實它的議題，不單單只有認識到那個好的特點，其實 從另一個負向角色的時候，也可以去知道怎麼跟那個角色做一個連結…

有些繪本內容，其實不單單講到人與己，它也帶到了，也許你怎樣去跟 你不喜歡的對象相處，就是其實是可以相通的。」(T01)

「我們都有備課的時間，我們會覺得說哪一個繪本還可以帶進去?…單單 一本繪本，你用不同的層面去帶它還是OK的，比如說《毛毛蟲變蝴蝶》

我們今天來講說認識自己，那我們甚至也可以把它延伸出來欣賞自己，… 那最主要是說你要教他們什麼東西，那才是重點」(T03)

「最好是有一部份教學經驗的人，再去改繪本，免得整個主軸偏掉…，

靈巧應變，所以我們就找出其他相關的繪本。」(T02) (二)思考教學：

1.熟讀教材並用心思考各活動與該單元主題之關連，以利問題討論的 進行。

「教材本一開始都會說這單元要談些什麼?在單元裡的每一課就有說這 部份，你的重點是要在哪裡，就不會說天馬行空，然後帶到完全不相干 的主題上面。」(T01)

「繪本所帶出的東西是不一樣的，…跟孩子探討那個點，我們都會在提 問中帶入，就是說看你提問的層面在哪個部份，…不過我們在帶「人與 己」，還是蠻著重在自我認識…提問是對我來講，還在操練當中，因為 像我進的班，孩子的思考是已經很被制式化…，整個層次很懸殊時，以 致於他們在對自己彼此那個認同度產生狀況…」(T05)

2.掌握各單元主題的教學重點，並適當引導學生注意此重點，例如:「欣 賞自己」主要在請其找出特點，當學生以外表好看與否作為特質的 強調需提醒他避免此種思考，若其思考偏離主題時彩虹志工需即時

反應，適時帶領學生回到課程重點。

「以欣賞自己為例，我課程上有引導他們，每個人要找出自己的特質，

我會告訴他們，找特點時，盡量不去找外型，…這每個時代是不一定的，

那如果真的你遇到妳的身體上面，是在這個社會的角度看起來不是那麼 美，不見得是妳出了問題，有時候是社會角度，但是妳可以讓自己用健 康的眼光去接納自己。」(T02)

「我們會抓它後面的一些很重要的話語，以認識自己來講，『自我了解 是生命很重要的課程，而這功課是幫助我們享受生命，幫助我們活出生 命的光采，發揮自己的特長。』我們的彩媽，在最後都會把一些重要的 東西抓出來提醒孩子。」(T04)

「小朋友很容易岔題!重點你要再拉回來，因為你拉不回來的時候，你就 變成在聊天…他們會有一些跳脫，但是你要即時反應他講什麼，…那怎 麼樣去從他們講的話再帶入本來你想要表達的東西。…我就說在講繪本 時隨時都要注意，就是要有預備心，什麼狀況都有可能會出來，那個狀 況出來時你要怎麼收尾，剛好就恰到你今天的課，才是重點。」(T03) 3.透過問題討論、學習單、影片教學，了解學生理解程度，給予其思 考機會，並由其回應發現他們的內在問題並加以解決，而這也是生 命教育為何需要分成初階、進階、高階的原因，讓信念不斷加強。

「孩子有的時候他是不知道什麼方法可以用，那藉由我跟他的談話中，

就可以給他一些建議，然後他也願意接受。…我們之前有分享過繪本《不 甘心做老二》，那我們就真的有那種排行是屬於老二的就說「他覺得爸媽 重視姐姐、哥哥和弟弟、妹妹」他受到那種被忽略的感受。」(T01)

「透過繪本後的問題討論，…我們看了一些歐美不錯的繪本，因為他們 用比較成熟的方式，以及孩子能夠被尊重，情緒有適當發展的方式被對 待，…我覺得有些時候，可以讓孩子們的情緒上面可以得到舒緩，像有 些時候，孩子們會覺得說，對，那個角色就是我。…有些事情被貼標籤 的話，我應該在什麼時候化解，有些時候我就是透過故事、或是破冰活 動，或是問題與討論，對，那我不指名道姓是誰，那小朋友很奇妙就是，

他們從繪本裡面，有些時候就覺得說，對呀那就是誰誰誰，不然就是說，

子們感受到這樣，被體貼、情緒上面被接納，好像被聽懂，然後再加上 問題與討論裡面，讓他去反思應用到日常生活。」(T02)

「他從我這邊，再去重新認識到『老師講的這個繪本，好像就是我』比 如說，那個驕傲的好像就是我，我要挑起他們那個內心最底處，因為有 的小朋友不懂，有的小朋友會說我生來我家就是有錢，我生來就是我要 什麼就要什麼，可是那一份的驕傲，他帶到這個班級來，他不懂他自己 在做什麼?他只是來到班級就是炫耀…，當你這個班級出現這個狀況的時 候，妳要用妳的繪本怎麼去帶他們，那才是重點。」(T03)

「有時候我給他們的學習單問答題裡面，他會寫他來不及寫功課，或是 同學說他很笨。…我會在學習單上面寫，你並不笨你只是比較晚開竅，

那像我們曾經講一個故事叫做阿虎開竅了，那我就會類似，我就說你只 是比較晚開竅，有些人只是比較早懂，有些人比較晚懂，你可能數學比 較不懂，可是你體育很強阿，我會去觀察，我平常會蒐集資料… 」(T02)

「上課我們蒐集一些生命教育影片，可以去做思考…孩子需要的是反 思、思考，因為現在孩子很習慣機械式反應，當我在run的時候，孩子其 實比較被刺激，而不是單方面的接受。」(T05)

「《但願我是蝴蝶》裡，可能有些孩子會像蟋蟀一樣，覺得我不想上學，

上學不是我的強項，或是說這個我在安親班或是我很聰明，我都會了，

幹嘛還要我去上學，還在讀那些東西，好丟臉好幼稚!那這個當中，就會 讓孩子把他的情感裡頭，去融入到他生命當中，也呈現出某些問題就會 浮現出來，所以為什麼我們設計問題與討論。」(T02)

「生命教育最重要是後面的提問。提問才是最重要的精華，能夠在這提

「生命教育最重要是後面的提問。提問才是最重要的精華，能夠在這提