合作學習的內涵

合作學習不同於傳統講述教學 ，它能讓學生透過小組合作方式，增 加組間團結與個人理念分享的機會 ，因此在本章節，研究者探討合作學習 的意義、合作學習的特徵、合作學習的理論基礎與 小組合作學習的方法與 流程等內容。

一、合作學習的意義

Johnson (1994)指出在一個班級情境中，當教師完成分派課程給學 生之後，通常會形成三種類型的班級情境 ：

第一是競爭型：這一類型的班級學生，積極求取勝利，自己的成功 是因為別人的失敗而獲得，所以同學之間沒有幫忙只有競爭 。

第二類是個別學習：這一類型的學習型態，學生靠自己的學習進度 去完成獨自的學習目標，同時也因為這類型學生毫無團隊精神 ，因此學得 非常有限，不能與人一同分享學習成果 。

第三類是合作型：這一類型的學習型態，同學之間在小團體內彼此 一同分工合作，同學們視團體的任務就是自己的任務 ，會確定在團體中的 每位組員都已達成個人分配到的工作 ，因此同學之間比較能夠相互扶持 ， 視團體的成功就是自己的成功 ，所以，在學習的道路上群己都受益，學習 的成就比前兩者好，也就是合作性學習。

因此合作學習是一種教導運用小團體組織，讓學生在小組中一同完成分派 的工作，一同學習，並且除了注重個人績效達成外 ，也強調關心小組所有 成員學習狀況，而個人的績效表現可為整組團體爭取分數 ，因此是群己與 共、同舟共濟(Johnson & Johnson，1999)。

Slavin(1995)認為合作學習歷程乃是傳統教學的一種變通方式，教 師將不同能力、性別、種族背景的學生約4-6人分配於同一小組內一起學 習，即所謂的「異質小組」，彼此共同分享經驗、接受肯定與獎賞，同時

它能適用於大部份的學科及不同的年級 ，而不同的程序、不同的預期結果 與不同獎勵結構，會有不同的學習方法。

林達森(2002)指出合作學習是一種班級組織的改良型態 ，採小組學 習方式，藉由各種策略積極促進同儕互動 ，營造組內命運共同體狀態，擴 大自己與他人學習機會，構成積極互賴學習情境。

林生傳(2004)認為合作學習是一種利用小組本位的評核及組間的比 賽，製造團隊比賽的社會心理氣氛 ，以增進學習成效，一方面使學習機會 更為平等，一方面也使學習動機更為強烈，以達到教材內容的學習與社會 技巧的學習兩個目標。

綜合上述各學者對合作學習的定義 ，可以歸納出：合作學習是一種 有系統、有結構的教學策略，它能適用於大部份的學科及不同的年級 ，在 活動中採異質分組的方式將不同能力 、性別、種族背景的學生分配於小組 中學習，並透過個人任務責任與獎賞誘因，在團體互動的歷程中分享彼此 的觀點、擴大自己與他人學習的機會，構成積極互賴、群己與共、同舟共 濟的學習情境。

二、合作學習的特徵

合作學習優於個別及競爭式學習的看法已為不爭的事實 (Johnson &

Johnson,1991 )，Slavin(1990)指出傳統強調個人本位班級學習型態 ， 會助長個別同儕之間競爭，對於和諧社會互動技巧的養成 、學習興趣的提 升等面向產生負向作用。研究者認為先從對傳統教學的定義做了解 ，有助 於我們更了解「合作學習」的特色。古拉德（ Goodlad,J.I.）從超過一 千個代表性的學校中，將傳統教學描述如下（Nattiv,1986）（引自林佩璇，

1992）：

（一）教師將班級視為一整體，而非個別的或小組的。

（二）每個學生獨自完成作業。當教師誇讚該班時，通常不是誇獎他們 合力完成工作，而是指個別表現的總合。

（三）教師主動作決定，決策班級活動的進行。

（四）教師支配教學，不是在前面教學，便是進行小考。

（五）學生很少主動和他人或教師進行互動 ，以主動參與學習的機會。

（六）學生沒有足夠時間完成分配工作 ，或不能完全瞭解教師的教學 。

（七）缺少誇獎讚美，對下次如何改進也很少提供修正及指導意見 。 從古拉德對傳統教學的描述中發現 ，在傳統教學中學生是獨自學習 的，缺乏同儕間的互動，也缺乏教師對學生表現的讚美和回饋 。

同時Johnson & Johnson(1994)也指出，合作學習並不是將學生置於 小組中學習那麼簡單，也並非所有的小組都是合作的小組 。在學生沒有 被教導如何更有效率地與小組完成工作的社會技巧之前 ，把學生分成小 組教學，只是讓學生有面對面互動的機會 ，但成員之間無法學習人與人 之間溝通與互動，也無法彼此建立信任，自然無法組織合作小組 ，並透 過小組長領導，管理好小組成員共同分工為團體爭取榮譽 ，而這只能稱 為「一般學習小組」。也就是小組中的每個成員必須是沈浮與共 、休戚 相關的，彼此互相依賴，互相幫助，分享資源，而且彼此相互助長學習 ， 才是「合作學習小組」（林佩璇、黃政傑，1999）。

Johnson & Johnson（1991）認為合作學習包含五個基本要素 ，分別是：

（一）正向且積極的相互依賴關係

透過彼此分工合作將對學習課程更清楚理解 ，以達成小組共同目標。

（二）面對面的互動關係

學生間的互動並進行小組研討 、交換訊息、提供回饋、相互鼓勵等，進 而助長彼此間重要影響，相互努力完成任務，以達成個人及團體的目標。

（三）個人績效責任

每個成員必須精熟分配到的作業 ，而個人的學習表現關乎全組的表現 ， 因此合作學習不僅重視團體表現 ，也注重個別績效表現。

（四）教導合作技巧

為使學生能真正的合作學習 ，則需要教導其合作技巧，以利小組間的溝 通、互動、合作、分享。在合作學習中假如沒有學會協同工作技能 (學 習人際和小團體的社會技能 )，將不能完成任務工作(學習學科內容)。

（五）團體歷程

藉由團體定時且經常性 的檢討反省小組的學習狀況是否需要修正改 進，以促進小組成員努力達到團體目標 。

林生傳(2004)提出合作學習之運作原理為：

(一)特長互補原理：小組成員具有不同特長，因此可達到長短互補作用。

(二)任務結構原理：以成績計算方式及任務結構原理結合 ，是與傳統教 學中隨意分組學習最大差異。

(三)群體目標原理：當個別學生所要達成之學習目標與其他同學之間存 在有正向積極的互賴關係時 ，則可定義此為合作性的群體目標結 構；為負向之交互關係為競爭性的目標結構 ；兩者目標無關時，則 為獨立的目標結構。

(四)資源共享原理：合作學習使不同背景學生形成小組進行合作 ，使各 種資源能共同利用，避免上一代的不平等直接影響下一代教育學習 機會。

(五)個別績效計量原理：運用任務特定化的原理，給予每一個組員不同 的次任務最後團體成果是由每一個組員所共同整合而成 。

(六)機會均等原理：合作學習務使每個組員對團體均有所貢獻 ，故計算 方式如在「學生小組成就區分法」中以成績進步點數來計算。

(七)團隊競爭原理：合作學習強調競爭與合作常是一物兩面 ，對內是合 作，對外就是競爭，因此合作學習鼓舞個人間合作，團體間的競爭。

(八)權威結構運用原理：在合作學習之下，將部分權威分配給學生同儕 團體或領袖幹部來運用，利用學生同儕的自治公約來達到社會控 制。

另外合作學習的特色亦包括有異質性的小組成員、任務結構(分小組 研究與個人任務)與獎勵結構(分個人績效獎勵與團體競爭獎勵 )(Susan＆

Maribeth，1996)。同時它對團體中的人際溝通、自信心的建立、與他人 合作的能力具有正向的效果 (Johnson＆Johnson，1988；Slavin，1995)，

合 作 學 習 的 經 驗 愈 多 ， 他 們 的 心 理 健 康 與 社 交 能 力 愈 好 (Johnson＆

Johnson，1995)。且能改善升學主義下群性不彰的情形 (張清濱，1995)並 促進學生合作的知識、技能和情意能力，與促進學生學業上的學習成效 (林 佩璇、黃政傑，1999)。

在本研究中為避免實驗對象因為缺乏合作技巧而影響學習成效 ，因 此研究者在上學期新生入學二個月對同學都認識了之後 ，即進行小組分組 學習，在課堂間訓練小組合作學習的技巧 ，為期2個月(95年12月~96年1 月)。

三、合作學習的理論根據

合作學習在國外已相當流行 ，在國內也日漸受到重視 。黃政傑和林 佩璇（1999）指出現代合作學習主張，主要基於社會學及心理學基礎上 ， 其一為社會互賴論及接觸理論 ，其二為認知發展論，其三為行為學習論。

分述如下：

(一)社會相互依賴理論

二十世紀初葉的心理學家開始從事 「團體動力學」的研究，勒溫

（Lewin）所持之場地論主張團體中成員的相互依賴乃是團體的本質 (林佩 璇、黃政傑，1999），也就是強調合作目標，作為達成學習的誘因。

德徐(Deutsch)繼Lewin提出「合作與競爭的理論」，他從「目標」

與「行動」兩個向度來說明人參與情境的型態 。就「目標」相依互賴的向 度而言，「促進」係指個人達到目標與他人達到目標之間有著積極的關聯 ；

「抑制」則指個人達到目標與他人達到目標之間有著消極的關聯 。再者從 個體採取「行動」的向度來說， Deutsch認為積極的相互依賴造成促進

的互動，而消極的相互依賴產生對立或抑制的互動 （周立勳，1997）。

爾後，強森(Johnson)擴展德徐的理論而形成「社會互賴理論」，主 張積極的相互依賴造成助長式互動 ，進而產生信賴等行為，信賴則增加更 多的促進性互動（游惠音，1996）並有助於增進個體成就的表現 、積極的 人際關係以及心理適應（周立勳，1997）。

(二)接觸理論

艾爾波特（ G. Allport）的接觸理論認為人與人之間的合作 ，能提 高小組的向心力及友誼，同時它可以適用於不同種 族、不同性別、不同

艾爾波特（ G. Allport）的接觸理論認為人與人之間的合作 ，能提 高小組的向心力及友誼，同時它可以適用於不同種 族、不同性別、不同