資料的處理與分析

一、資料處理

在實驗處理結束後的一週內 ，即進行各項量表後測工作 ，所得數據，

均依類別依序編碼，整理建檔登錄以利日後分析 。 二、量化資料分析

所蒐集的資料依套裝程式 SPSS12.0For Windows進行統計分析。茲 將本研究所運用的統計方式及分析敘述如下 ：

（一）描述性統計

1.以百分率來描述實驗對象的基本資料的分佈情形 。

2.以平均數和標準差方式呈現實驗組與控制組學生在 「鄉土環境知 識」、「鄉土環境態度」、「鄉土環境行為」、「鄉土教育學習態度」

量表總得分與各面向得分之情形 。

3.以描述性統計分析實驗組學童對合作學習的學習感受 。

本研究考驗各項研究資料茲以 .05為統計考驗之顯著水準，若 P

＜0.05則達到顯著水準，P≧0.05則顯示未達到顯著水準。並以 p值＜＝0.05，求「鄉土環境知識問卷」、「鄉土環境態度量表」、

「鄉土環境行為量表」、「鄉土教育學習態度量表」之相關值與決 斷值。

（二）Cronbachα係數：

以 Cronbachα係數求「鄉土環境知識問卷」、「鄉土環境態度量表」、

「鄉土環境行為量表」、「鄉土教育學習態度量表」之信度。

(三)推論性統計：

1.成對樣本 t檢定（paired-sample t-test）：

(1)分析實驗組「鄉土環境知識」前後測平均值是否達顯著差異 。

分析實驗組「鄉土環境態度」前後測平均值是否達顯著差異 。 分析實驗組「鄉土環境行為」前後測平均值是否達顯著差異 。 分析實驗組「鄉土教育學習態度」前後測平均值是否達顯著 差異。

（2）分析控制組「鄉土環境知識」前後測平均值是否有顯著差異 。 分析控制組「鄉土環境態度」前後測平均值是否有顯著差異 。 分析控制組「鄉土環境行為」前後測平均值是否有顯著差異 。 分析控制組「鄉土教育學習態度」前後測平均值是否有顯著 差異。

2.獨立樣本 t檢定（independent-samples t-test）：

（1）考驗實驗組與控制組兩組學生間「鄉土環境知識」問卷前測 得分平均值之差異情形 ，以了解在教學實驗前兩組學生之

「鄉土環境知識」是否有差異存在。

（2）考驗實驗組與控制組兩組學生間「鄉土環境態度」量表前測 得分平均值之差異情形 ，以了解在教學實驗前兩組學生之

「鄉土環境態度」是否有差異存在。

（3）考驗實驗組與控制組兩組學生間「鄉土環境行為」量表前測 得分平均值之差異情形 ，以了解在教學實驗前兩組學生之

「鄉土環境行為」是否有差異存在。

（4）考驗實驗組與控制組兩組學生間「鄉土教育學習態度」量表 前測得分平均值之差異情形，以了解在教學實驗前兩組學生 之「鄉土教育學習態度」是否有差異存在。

3.獨立樣本單因子共變數分析 (one-way ANCOVA)：

首先進行前測同質性考驗，若符合變異數同質性考驗與組內迴 歸係數同質性考驗之基本假設 ，則繼續進行共變異數分析，並求

得調整後平均數，以考驗實驗組與控制組兩組學生間後測得分平 均值之差異情形。

(1)以「鄉土環境知識」問卷前測分數為共變量，後測分數為依 變項，進行共變數分析，考驗實驗組與控制組兩組學生間後 測得分平均值之差異情形。

(2)以「鄉土環境態度」量表前測分數為共變量，後測分數為依 變項，進行共變數分析，考驗實驗組與控制組兩組學生間後 測得分平均值之差異情形。

(3)以「鄉土環境行為」量表前測分數為共變量，後測分數為依 變項，進行共變數分析，考驗實驗組與控制組兩組學生間後 測得分平均值之差異情形。

(4)以「鄉土教育學習態度」量表前測分數為共變量，後測分數 為依變項，進行共變數分析，考驗實驗組與控制組兩組學生 間後測得分平均值之差異情形 。

三、質性資料分析

質性資料含小組合作學習的學習感受訪談與學習感受問卷 、學童學 習單及學習日記、研究者省思札記。目的在藉由分析兩組學生之質性資料 部份，做為與問卷與量表結果相佐之資料 ，同時更可以了解學生對傳統講 述教學與合作學習進行鄉土教育之學習感受差異部份 ，而省思札記部份則 記錄研究者之教學感受。質性資料整理分析步驟如下 ：

(一)資料整理：資料以單面記錄，以便於檢視，每頁記錄皆加上標題頁，

在記錄欄旁邊留下三分之一的空白 ，以利之後編碼與分析。

（二）資料編碼：研讀資料後以編碼對照表分類 ，如表 11 表 11 原始資料編碼對照表

資料代碼 意義

觀察 960221S01 觀 察 指 教 學 者 於 課 堂 上 對 學 童 的 觀 察 紀 錄 、 960221指書寫時間為 96年 02月 21日、 S代表 學生、01代表學童代碼 1號

訪談 960221S01 在 96年 02月 21日對 1號學童的感受訪談稿內容 訪單 960221S01 在 96年 02月 21日對 1號學童的訪談學習單內容 日 960221S01 在 96年 02月 21日教師紀錄 1號學童的日記內容 感受問卷 960221S01 在 96年 02月 21日教師紀錄 1號學童的感受問卷

內容

省思札記 960221 教學者在 96年 02月 21日的教學省思札記

（三）資料分析：以不改原始資料原意為原則，將資料做有意義的分析，

再依據本研究欲探討之問題，比較各資料間的屬性與相關性，以便統整歸 納特性相似的編碼。

（四）資料整合詮釋：將相似的編碼依據本研究欲探討之問題歸類形成主題 ，進 行整合詮釋。

第四章 結果與討論

本研究的目的在探討合作學習與傳統講述教學應用於國小鄉土教育 時，對國小一年級學童在鄉土環境知識 、鄉土環境態度、鄉土環境行為與鄉 土教育學習態度的影響 ；同時探討國小一年級學童對合作學習的感受與建 議；最後由研究者對合作學習教學歷程省思並提出建議 。本研究以台中縣楓 香國小一年級學童為研究對象 ，採取準實驗研究設計，實驗研究前先利用問 卷調查法對鄉土環境知識 、鄉土環境態度、鄉土環境行為與鄉土教育學習態 度四部份進行前測，經過五週(十二節課)的鄉土環境教育實驗教學 ，實驗組 採合作學習，控制組採傳統講述教學，教學後再進行後測，並利用訪談法與 文件分析法，針對上述研究目的加以分析探究 ，本章即依研究目的呈現所得 之研究結果並加以討論。

本研究量的部分以統計套裝軟體 SPSS12.0For Windows分析所得資 料，本章以下列章節說明研究結果 。第一節描述學童基本資料 ；第二節說明 兩組學童之前測分析；第三節探討合作學習與傳統講述教學對國小學童 「鄉 土環境知識、態度、行為與鄉土教育學習態度 」的影響；第四節探討國小學 童對合作學習的學習感受與建議 ；第五節省思合作學習進行鄉土環境教育之 實施歷程與建議。

第一節 學童基本資料

本研究透過前後測問卷所蒐集的學童基本資料，包含實驗組別、性別、

定居本鄉的時間、對家鄉訊息的來源、是否參加過家鄉活動、參加的活動類 型、有無聽過小麥文化節、有無參加過小麥文化節、參加小麥文化節的次數、

和誰一同參加小麥文化節等十項 。

在分析學童基本資料後可以獲得以下之結果 (如表 12)：

1. 兩組學生雖然以從出生就開始定居大雅鄉的比例居多 (實驗組65％、控 制組63％)，但卻以沒有參加過家鄉活動的比例最高 (實驗組79％、控制 組80％)，另外對於大雅鄉每年所舉辦的小麥文化節更是以沒有聽過的比 例最高(實驗組59％、控制組54％)。

2. 在有聽過小麥文化節的學童中，有參加過小麥文化節的只有 (實驗組17

％、控制組13％)，且次數以一次為最高(實驗組50％、控制組100％)，

顯示本實驗對象對小麥文化節的參與經驗是欠缺的 。

3. 對家鄉訊息的來源部份以 學校老師為最多(實驗組47％、控制組57％)。 4. 兩組學童基本資料之比例分配結果大致相同 ，並無特別之差異。

顯示在這個實驗對象中，雖然居住在大雅鄉的比例兩組學童均佔了九 成四以上，但在進入國小教育以前，普遍缺乏對家鄉活動的參與經驗 ，未進 入國小階段之學童，對家鄉活動的訊息接收是不夠靈敏的，對活動參與度是 欠缺的。而學校教師身兼鄉土教育工作者的重要角色 ，因此學童若能從國小 一年級開始即針對其心智發展程度設計適合的鄉土教育課程並進行教學 ，相 信學童藉由對家鄉文化的提早認識 ，更能進一步產生深厚的鄉土認同感與責 任感。

表 12 學童基本資料

第二節 兩組學童鄉土環境知識、態度、行為與鄉土教育學 習態度之前測分析

一、 鄉土環境知識

為排除可能影響研究結果之因素 ，故在實驗教學前先以鄉土環境知識 問卷實施前測，將實驗組與控制組兩組得分進行獨立樣本 t檢定，以瞭解兩組 學童於實驗教學之前的鄉土環境知識是否有差異 。表13之t檢定結果為p＝

0.67＞0.05，顯示實驗組與控制組在鄉土環境知識上並無顯著差異 ，問卷平 均分數實驗組為3.32，控制組為3.49，控制組稍高於實驗組。下表即為兩組 學童在鄉土環境知識問卷前測上的 獨立樣本t檢定結果。

表13 兩組學童在鄉土環境知識問卷前測之 t檢定摘要表 組別 人數 平均數 標準差 t p值 實驗組 34人 3.32 1.63 -0.43 0.67 控制組 35人 3.49 1.54

一、 鄉土環境態度

為了解兩組學童在實驗教學前的鄉土環境態度是否有差異 ，故在實驗 教學前先以鄉土環境態度量表實施前測，將兩組得分進行獨立樣本t檢定，以 瞭解兩組學童於實驗教學之前的鄉土環境態度是否有差異。表14之t檢定結果 為p＝0.28＞0.05，顯示實驗組與控制組在鄉土環境 態度上並無顯著差異，問 卷平均分數實驗組為40.35，控制組為41.74，控制組稍高於實驗組。下表即 為兩組學童在鄉土環境態度量表前測上的獨立樣本 t檢定結果。

表14 兩組學童在鄉土環境態度量表前測之 t檢定摘要表 組別 人數 平均數 標準差 t p值 實驗組 34人 40.35 4.21 -1.09 0.28 控制組 35人 41.74 6.21

二、 鄉土環境行為

為了解兩組學童在實驗教學前的鄉土環境 行為是否有差異，故在實驗

為了解兩組學童在實驗教學前的鄉土環境 行為是否有差異，故在實驗