建議

從研究結果發現，應用合作學習進行鄉土教育的方式 ，能顯著提升 學童之鄉土環境知識、態度、行為與學習態度，為一種有效且可廣泛應用 之教學法。根據研究歷程與結論，提出下列建議，以期做為進行合作學習 鄉土環境教育及後續研究之參考 。

（一）對教育運用上的建議

1.在「合作學習進行鄉土教育之教學準備 」方面

（1） 課程安排若能搭配家鄉活動之參與，更能增加學生對家鄉環 境的認識，並產生認同感與責任感，戶外教學時如天候、時間 等不確定因素必須事先周詳考量 。

（2） 尋求社區人力或物力之支援 (如舊照片、實物)能讓活動進行 更順利並增加其真實性。

（3） 用影片保留與記錄鄉土活動的方式能夠克服季節性教材取得 不易的問題。

（4） 獎勵制度的公平性要做適當的設計 。 2.在「合作學習進行鄉土教育之課程設計 」方面

（1） 鄉土範圍廣泛，本研究因為大雅鄉是全省生產小麥最多的 地方，因此選擇小麥做為主軸，建議今後由學校教師團隊分工設計 ， 依學生年級設計深淺不同且 更全面性的鄉土課程。

3.在「合作學習進行鄉土教育之STAD模式運作」方面

（1） 在進行合作學習實驗研究前 ，先建立良好的班級經營，同 時利用其他科目之課程內容讓一年級的學生進行小組問題討論之練 習，除了能培養組員間的默契之外 ，亦能更熟悉討論技巧，提升其學

習成效表現。

（2） 討論時時間的掌握十分重要 ，不能太長但也不能太短。

（3） 問小組問題時，應該一題一題問，不要同時讓小朋友準備，

這樣討論過久小朋友較容易分心 。

（4） 可採行教師整班授課(引起動機與清楚強調STAD學習目標) ---小組練習與討論(發展活動)---團體競賽(由教師指定回 答，以提昇其主動與專心之學習態度 )---分享時間(綜合活 動，由各組低成就者發表心中的想法以增進其自信心 )。

（5） 在合作學習過程中，給內向或低成就學習者更多的機會 ， 並適時鼓舞因表現成績不如預期理想而造成向心力低落之小 組。

（6） 組長因為求好心切而造成身兼數職時 ，必須給予任務澄清 的教育，避免造成其他組員無所事事或搭便車之心理 ，而失去 合作學習之精神。

（7） 少數學生因為組員督促其學習態度而有抱怨情形時 ，教師 只需適度提醒合作學習公約之約定 ，其餘部份由小組自行去學 習溝通，教師不需過度干預，對學生而言，反而是一個很好的 機會教育。

（二）對後續研究的建議 1.研究範圍的建議

後續研究者能針對大雅鄉之鄉土文化做更全面性的課程設計與 研究。

2.研究對象的建議

針對不同年級的國小學童設計不同的合作學習策略來進行鄉 土教育，以探討其對鄉土教育之教材內容的學習與社會技巧的學習 成效。

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