第四章 研究結果
第四節 國小學童對合作學習的學習感受與建議
為增加研究可信度，除了課堂觀察、分析訪談稿資料之外，研究者同時 分析學童學習單、學童學習日記、研究者教學省思札記等資料以相互佐證 ， 目的在更深入了解學生對合作學習之學習感受 ，結果為學童對合作學習的學 習感受持正向肯定態度，普遍認為：
(一) 運用合作學習進行鄉土教育課程的方式是愉快有趣且自然而然就能 達到學習的效果：
透過生活化、趣味化、故事化等不同於靜態講述介紹的鄉土教學活動 ， 能激起學生學習的興趣，其中合作學習能夠讓學生在共學互助中 ，潛移 默化達到學習成效之提昇。
可以讓我學得更輕鬆。（訪談960412S11）
很有趣，因為很漂亮的圖片讓我覺得很輕鬆喔 ！ 所以這堂課很有趣又很棒喔 ！（日960313S26） 我替香蕉隊得3分，所以我覺得今天很開心！
（訪單960313S35）
完成風鈴的時候很有成就感 。（日960320S05）
這堂課我覺得很好玩，因為老師會讓我們上去看地圖 。
（日960313S29）
我覺得這種上課方式很新奇 。（訪談960409S03）
一起學習可以學得又快又開心。（訪談960423S36）
很熱鬧，小朋友在做麥草人的時候「七手八腳」幫它 裝扮完成，整個過程好充實又快樂。（日960317S14）
有趣，因為我們的秩序很好，所以步驟我有記清楚，
不但動作很快，也有教我們這一組的人。（訪單960320S02）
點到S28回答時，組長S33很緊張的拿筆記給S28，但可以 聽見S28很大聲的說:不用啦，我不用看筆記會自己說。
而S28平常在班上的表現是一個中下程度的孩子 ，今天 看到他大方回答問題的自信心表現。（省思札記960306） 實驗組學生因為喜歡用合作學習的方式來進行鄉土教育課程
，因此也期待其他每個科目都用合作學習的方式 。
（省思札記960424）
另外透過研究者個別對實驗組學童進行合作學習感受訪談稿之資料呈 現：實驗組學生有 94％認為上鄉土教育課所帶給他們的學習感受是開 心、有趣、新奇等正向而肯定的回答，只有6％學生認為沒有特別不同的 感覺， 因此有94％實驗組學生對於應用合作學習的方式來進行鄉土教育 課是喜愛的。
(二) 小組討論的方式能夠讓他們更專心主動的學習，有助於更快的了解課 程的內容，且合作的團體行為比個別的表現好 ：
學生在討論的過程中必須發表自己的想法並由小組集思廣益整理出教材 的重點，因此學生會更專心上課，而收穫也更多。
可以讓我更專心。（訪談960418S25）
可以更了解上課的內容。（訪談960416S20）
喜歡，一起討論全組都會學會。（訪談960417S23）
好，因為組長會提醒我要專心。（訪談960423S36）
上國語課不用討論，我覺得還是討論最好。（日960227S14）
很緊張，因為怕答案沒有記清楚，所以我要更專心看影片。
（日960227S32）
討論會更知道答案。（訪談960416S20）
組長，黑板上的問題答案我再教一次 S15好了，不然他 有可能會被叫到！（觀察960320S14）
覺得自己表現比以前還要好。（訪談960423S35）
要主動的發問。（訪談960417S21）
我們雖然有得到3分，可是以後我們要更認真。（日960313S07）
這樣分組我覺得自己表現得比較棒 。（訪單960301S09）
我之前一直說話，害我們這一組分心，所以我要繼續加油，
我一定會把我們這組變得超級進步的呦 ！（日960320S31）
教別人自己也可以再複習。（訪談960423S34）
S21為平常學業表現低成就者,不夠認真,有種置身事外的感覺, 經研究者提醒各組:等一下各組的人老師都會請他回答喔 !
小組長發現到S21的行為,馬上提醒他認真。（觀察960227S26S21）
另外透過研究者個別對實驗組學童進行合作學習感受訪談稿之資料呈 現：實驗組所有學童亦都認 為用小組合作學習的方式來上鄉土教育課 ， 能讓他們更快、更容易了解上課的內容。
這部分的研究結果與Johnson & Johnson(1994)所提之理念相同：在對 學生進行分組學習時，小組中的每個成員必須是沈浮與共、休戚相關的，
彼此互相依賴，互相幫助，分享資源，而且彼此相互助長學習，才是「合 作學習小組」，才能提升學習成效。否則只是讓學生有面對面互動的機 會，但成員之間無法學習人與人之間溝通與互動 ，並共同分工為團體爭 取榮譽，而這只能稱為「一般學習小組」，研究者認為這也容易淪為分 組學習中常見秩序不好，與不同程度的學生無法發揮共學影響力的現象。
(三) 藉由合作學習能夠學習尊重他人並勇於發表 ，進而提昇自信心，與 增進同學間感情：
在清楚說明合作學習公約後 ，學生因為了解自己的表現對組間比賽影響 的重要性，並因為團隊比賽所製造的社會心理氣氛 ，而使學習動機更為 強烈、學習成效更為提昇，並在分組學習下培養其自學與共同參與之能 力，同時也在分工合作的過程中增進同學間的感情與自我的自信心 。
讓我交到更多好朋友。（訪談960423S36）
分組合作學習可以讓整組更有信心 。（訪談960417S23）
我們這組每個人都有在小小聲的討論 ，很棒。（訪單960301S07）
今天的S35我覺得很棒，因為她上台說話。（日960313S30）
第六組整組都認真，對S05的指導也是「全員投入」，而S05 在上台回答的音量也提高許多 ，身體也不再扭扭捏捏。
（觀察960306S05）
很棒，自己更敢回答問題。（訪談960411S07）
喜歡和同學一起找出答案。（訪談960412S11）
我比較害羞，大家會鼓勵我。（訪談960419S29）
我學到了禮貌和專心。（日960313S03）
喜歡，同組的人都會教我。（訪談960413S15）
討論過後讓我敢回答答案。（訪談960413S15）
別人講話的時候不可以插嘴 。（訪談960420S30）
進行過一次合作學習之後，學生從看到他人或自己受獎 的機會中，更加了解到如何參與「合作」，才能在與他組
「競爭」中得到勝利。（省思札記960306）
(四) 喜歡上台發表後為小組加分的成就感 ：
學生在小組間透過討論能加深對教材重點的印象 ，所以能夠減少回答問 題時因為沒有把握所造成的恐懼，因此學生在台上時會努力為團體與自 己得分，也無形中增加了自信心！
喜歡，因為回答問題可以整組加分 。（訪談960417S21）
喜歡，會比較容易得分，覺得很棒。（訪談960410S04）
我好期待老師會叫到我。（日960320S30）
我很喜歡自己上台講答案。（日960320S01）
雖然分組上課時，組長會管人，但是可以上台發表，
得分也是很好的。（訪談960419S27）
很好玩，因為我會很想上去作答。（日960313S33）
我喜歡上台回答問題，如果每一次老師都能叫到我 ， 那麼我一定會幫我們這隊得分的 。（訪單960320S23）
我喜歡回答問題，因為我覺得很簡單。（日960313S01）
雖然我還是有點怕回答問題 ，但是如果分組上課，
我會比較敢舉手。（訪單960317S22）
另外透過研究者個別對實驗組學 童進行合作學習感受訪談稿之資料 呈現：實驗組所有學童皆回答用合作學習的上課方式會讓自己覺得個人 的表現對整組的成績是很重要的 。
（五） 透過同儕合作學習的過程，感受到分工合作的重要：
唯有對內參與「合作」，才能對外在與他組「競爭」中得到勝利。因此 學生能夠在群體層面上，肯定自己表現對團體目標的達成是具影響力 ， 並重視團體對自己進步的幫助 。
我希望每一科都用這種方式上課 ，因為組長可以幫助別人，
讓整組都會。（訪談960410S04）
互相討論會讓點子更多。（訪談960411S09） 工作是互相做的。（訪談960412S11）
有同學教我，所以我會。（訪單960301S35）
可以大家分工合作。（訪談960413S17）
學會幫助同學。（訪談960416S18）
我會更努力說出想法。（訪談960420S32）
不會可以主動問。（訪談960423S35）
怕我不會回答，大家都會一直幫我複習。（訪談960419S28）
我怕S15不會，會在老師問題之前一直幫他複習 。
（訪談960413S14）
比較不會的人被叫到，會一直幫他加油。（訪談960413S14）
實驗組學生在合作學習過程中，對於同一組不會的組員，都能夠 主動幫忙教他，並適時地提醒他要專心學習。（省思札記960423）
（六） 能夠透過合作學習公約，而達到彼此督促的作用，以減少師生衝突，
使師生關係更為融洽：
合作學習公約能激發學生的榮譽心與使命感，因此教師不必為了控制秩 序而傷透腦筋或是造成學習氣氛不夠熱絡的負面效果，另一方面學生也 能快樂學習並使學習成效更為顯著 。
有人不專心，會告訴他不可以。（訪談960409S01）
我是組長會鼓勵大家認真討論 。（訪談960416S20）
我們這組都很遵守合作學習公約 ，沒有問題。
（訪談960410S04）
大家發表太少時，我會提醒我們組：老師在觀察我們 的討論情形。（訪談960418S25）
今天我不專心還一直被組長唸 。（訪單960306S01）
有時候男生會小聲在玩，我會叫他們不行這樣。
（訪談960420S30）
分心的人組長會叫他負責想出答 案。（訪談960416S19）
學生在合作學習過程中，都能因為小組間的團體獎勵制度 而互相約束常規，讓研究者感受到其中榮譽與共的責任感 ， 同時不需要教學者涉入管教 ，自然就能在各組間透過組員 向心力而帶動學習氣氛，因此教師只是扮演協助者的角色 ， 而學生才是主動發掘知識的學習者 。（省思札記960413）
分析質性資料後，再輔以學生對合作學習感受之問卷勾選資料部份得知：
大部份學童對合作學習在學習態度 、學習成效、人際互動關係、自信心增強 等部份是給予正向與肯定之態度，其比例如下：上課秩序很好（比例為61.76
％）、學習心情很好（85.29％）、學習效果很好（82.35％）、有自信心（64.71
％）、小組互動很多（61.76％）、表達能力很好(70.59％)、小組感情是互 相尊重(73.53％)、專心程度很專心 (67.65％)、榮譽感會努力表現 (73.53
％)。因此實驗組學生在合作學習中所得到的，有人是學到合作學習的方式 ， 有人是增進其在學習上之成效 ，更有學生是獲得和他人一起學習之樂趣與尊 重，而這些結果與江麗瓊(2004)、紀安珍(2005)、劉麗莉(2006)之研究結果 相同。
另外本研究關於合作學習運作過程中 ，提出三點加以討論：
1.在透過研究者個別對實驗組學童進行合作學習感受訪談稿之資料發現 ，實 驗組有94％的學童喜歡用小組合作學習的方式來進行鄉土教育課 ，只有極少
1.在透過研究者個別對實驗組學童進行合作學習感受訪談稿之資料發現 ，實 驗組有94％的學童喜歡用小組合作學習的方式來進行鄉土教育課 ，只有極少