第四章 研究結果
第三節 合作學習與傳統講述教學對國小學童鄉土環境知識態度
本節主要探討合作學習與傳統講述教學對學童鄉土環境知識 、態度、
行為與鄉土教育學習態度的影響 ，以及兩種教學方式是否有差異 。在量化部 份分別以成對樣本t檢定、獨立樣本單因子共變數分析 進行考驗；在質性部份 利用訪談法、觀察法與文件分析法等研究方法分析探究，從不同的研究方法 將所得資料互相佐證。
一、對「鄉土環境知識」的影響
(一)合作學習前後國小學童之「鄉土環境知識問卷」整體比較
為瞭解合作學習前後，國小學童「鄉土環境知識」是否會改變、改變 的情形、程度如何，故以「鄉土環境知識問卷」前測與後測結果採用成對樣 本t檢定進行考驗，由表17顯示，合作學習後學童於「鄉土環境知識問卷」平 均得分比教學前高出3.62分，且顯著性p＝0.00＜0.05，可知合作學習後學童 的「鄉土環境知識」顯著高於合作學習前。
表17 實驗組學童鄉土環境知識前後測分數成對樣本t檢定比較結果
變項 前測 後測 t 自由度 p值
平均數 標準差 平均數 標準差
鄉土環境 3.32 1.63 6.94 1.30 -3.62 33 0.00***
知識
註：＊表p＜0.050，＊＊表p＜0.010，＊＊＊表p＜0.001
(二)傳統講述教學前後國小學童之「鄉土環境知識問卷」整體比較
為瞭解傳統講述教學前後，國小學童「鄉土環境知識」是否會改變、
改變的情形、程度如何，故以「鄉土環境知識問卷」前測與後測結果採用成 對樣本t檢定進行考驗，由表18顯示，傳統講述教學後學童於「鄉土環境知識
問卷」平均得分比教學前高出2.17分，且顯著性p＝0.00＜0.05，可知傳統講 述教學後學童的「鄉土環境知識」顯著高於傳統講述教學前。
表18 控制組學童鄉土環境知識前後測分數成對樣本t檢定比較結果
變項 前測 後測 t 自由度 p值
平均數 標準差 平均數 標準差
鄉土環境 3.49 1.54 5.66 1.68 -2.17 34 0.00***
知識
註：＊表p＜0.050，＊＊表p＜0.010，＊＊＊表p＜0.001
（三）兩組學童之「鄉土環境知識問卷」整體比較
為瞭解合作學習與傳統講述教學對國小學童「鄉土環境知識」的影響，
首先進行前測同質性考驗 ，經分析結果班級 *前測分數之顯著性為 0.29＞
0.05，符合變異數同質性考驗與組內迴歸係數同質性考驗 ，之後進行共變異 數分析得到實驗組後測得分比控制組的後測得分在平均值高出 1.35，同時在 成對比較上兩組學童之「鄉土環境知識問卷」顯著性為0.00＜0.05達顯著差 異，表示合作學習在「鄉土環境知識」成效優於傳統講述教學 。如表19及表 20顯示：
表19 實驗組與控制組學童鄉土環境知識得分的組內迴歸係數同質性檢定 變項 來源 離均差平方和 自由度 平均平方和 F值 p值 鄉土環境 前測×組別 2.14 1 2.14 1.15 0.29
知識
表20 實驗組與控制組學童在鄉土環境知識後測單因子共變數分析表 變項 組別 平均數差異 (I-J) 標準誤 顯著性 鄉土環境 實驗組(I) 控制組(J) 1.35(*) 0.33 0.00***
知識
註：＊表p＜0.050，＊＊表p＜0.010，＊＊＊表p＜0.001
（四）鄉土環境知識之質性資料分析
透過合作學習的方式，小組能夠在討論中尋求答案而獲得鄉土環境知
識的學習；而控制組學童藉由教師的講述方式亦能獲得提升 。因此運 用合作學習或是傳統講述教學均能增加學童對 鄉土環境知識的學習。
小麥喜歡住在乾燥的地方。（日960227S36--實）
原來小麥草的種子是咖啡色的喔 ！（日960306S25-實）
我學到以前的祖先叫做「阿河巴」。（日 960313S14-實）
水份的多少會影響小麥草的成長 。（日960317S36-實）
我學到很多愛護小麥的方法 。（日960320S09-實）
大雅以前是光禿禿的。（訪談960410S05-實）
大雅是產小麥的主要地方。（觀察960227S07-控）
小麥草一天加水20次會死掉喔！（日960306S19-控）
以前的房子和現在的房子不一樣 。（日960313S32-控）
小麥的顆粒是硬硬的。（觀察960306S09-控）
我們的大雅鄉有很多跟小麥有關的活動 。（日960320S07-控）
原來小麥的形狀可以印在陶土杯子上 。（日960327S14-控）
二、對「鄉土環境態度」的影響
(一)合作學習前後國小學童之「鄉土環境態度量表」整體比較
為瞭解合作學習前後 ，國小學童「鄉土環境態度」是否會改變、改變 的情形、程度如何，故以「鄉土環境態度量表」前測與後測結果採用成對樣 本t檢定進行考驗，由表21顯示，合作學習後學童於「鄉土環境態度量表」平 均得分比教學前高出24.47分，且顯著性p＝0.00＜0.05，可知合作學習後學 童的「鄉土環境態度」顯著優於合作學習前。
表21 實驗組學童鄉土環境態度前後測分數成對樣本t檢定比較結果
變項 前測 後測 t 自由度 p值
平均數 標準差 平均數 標準差
鄉土環境 40.35 4.21 64.82 4.35 -24.47 33 0.00***
態度
註：＊表p＜0.050，＊＊表p＜0.010，＊＊＊表p＜0.001
(二)傳統講述教學前後國小學童之「鄉土環境態度量表」整體比較
為瞭解傳統講述教學前後，國小學童「鄉土環境態度」是否會改變、
改變的情形、程度如何，故以「鄉土環境態度量表」前測與後測結果採用成 對樣本t檢定進行考驗，由表22顯示，傳統講述教學後學童於「鄉土環境態度 量表」平均得分比教學前高出20.23分，且顯著性p＝0.00＜0.05，可知傳統 講述教學後學童的「鄉土環境態度」顯著優於傳統講述教學前。
表22 控制組學童鄉土環境態度前後測分數成對樣本t檢定比較結果
變項 前測 後測 t 自由度 p值
平均數 標準差 平均數 標準差
鄉土環境 41.74 6.21 61.97 4.99 -20.23 34 0.00***
態度
註：＊表p＜0.050，＊＊表p＜0.010，＊＊＊表p＜0.001
（三）兩組學童之「鄉土環境態度量表」整體比較
為瞭解合作學習與傳統講述教學對國小學童「鄉土環境態度」的影響，
首先進行前測同質性考驗 ，經分析結果 班級*前測分數之顯著性為 0.78＞
0.05，符合變異數同質性考驗與組內迴歸係數同質性考驗 ，而共變異數分析 得到實驗組後測得分比控制組的後測得分在平均值高出 2.66，同時在成對比 較上兩組學童之「鄉土環境態度量表」顯著性為0.02＜0.05達顯著差異，表 示合作學習在「鄉土環境態度」成效優於傳統講述教學。如表23及表24顯示：
表23 實驗組與控制組學童鄉土環境態度得分的組內迴歸係數同質性檢定 變項 來源 離均差平方和 自由度 平均平方和 F值 p值 鄉土環境 前測×組別 1.79 1 1.79 0.08 0.78
態度
表24 實驗組與控制組學童在鄉土環境態度後測單因子共變數分析表 變項 組別 平均數差異 (I-J) 標準誤 顯著性 鄉土環境 實驗組(I) 控制組(J) 2.66(*) 1.13 0.02＊
態度
註：＊表p＜0.050，＊＊表p＜0.010，＊＊＊表p＜0.001
（四）鄉土環境態度之質性資料分析
兩組學生均能提升更正向的鄉土環境態度 。但活動中實驗組學生是因 為與他人合作學習中互相影響所產生的自發性 ；而控制組學生是經由 教師的講述教導而獲得提升 。
很有趣，因為小麥飄來飄去的很像在旅行 。（日960227S15-實）
種植植物時要有耐心，不能太過著急。（日960306S19-實）
我會自己動手種小麥草覺得很棒 。（訪單960306S07-實）
原來上楓有這麼多楓樹，還有好多美麗漂亮的植物。
（日960313S25-實）
田園生活真有趣，有吃也有玩，有麥芽糖、麥香米果、
小麥福袋。（日960317S04-實）
看到自己種的小麥一天天的長大 ，心裡真是高興，而且農夫種 農作物很辛苦，我們不可以浪費食物！（日960320S35-實）
看到以前的照片之後，我覺得現在的大雅進步很多 。
（訪談960412S11-實）
老師說農夫細心的幫小麥澆水 、除草、施肥、細心的照顧小麥，
小麥才會一天一天的長大。（日960227S07-控）
我看到種小麥草種子發芽短短的樣子 ，很有趣！
（訪單960306S12-控）
我想要知道更多在大雅可以玩的地方 。
（訪單960320S26-控）
這樣可以知道大雅更多有趣的活動 ，很開心。
（訪單960327S05-控）
我會珍惜食物不會偏食也不會把吃不完的東西隨便亂丟 。 因為農夫很辛苦，而且亂丟垃圾根本就是破壞大自然 ， 如果你們是大自然而別人丟東西在你身上的話 ， 你會怎麼樣呢？（日960320S25-控）
看到小豬風鈴的時候很有趣 。（日960327S07-控）
三、對「鄉土環境行為」的影響
(一)合作學習前後國小學童之「鄉土環境行為量表」整體比較
為瞭解合作學習前後 ，國小學童「鄉土環境行為」是否會改變、改變 的情形、程度如何，故以「鄉土環境行為量表」前測與後測結果採用成對樣 本t檢定進行考驗，由表25顯示，合作學習後學童於「鄉土環境行為量表」平 均得分比教學前高出15.03分，且顯著性p＝0.00＜0.05，可知合作學習後學 童的「鄉土環境行為」顯著優於合作學習前。
表25 實驗組學童鄉土環境行為前後測分數成對樣本t檢定比較結果
變項 前測 後測 t 自由度 p值
平均數 標準差 平均數 標準差
鄉土環境 30.65 7.29 45.68 6.47 -15.03 33 0.00***
行為
註：＊表p＜0.050，＊＊表p＜0.010，＊＊＊表p＜0.001
(二)傳統講述教學前後國小學童之「鄉土環境行為量表」整體比較
為瞭解傳統講述教學前後，國小學童「鄉土環境行為」是否會改變、改 變的情形、程度如何，故以「鄉土環境行為量表」前測與後測結果採用成對 樣本t檢定進行考驗，由表26顯示，傳統講述教學後學童於「鄉土環境行為量 表」平均得分比教學前高出3.52分，且顯著性p＝0.04＜0.05，可知傳統講述 教學後學童的「鄉土環境行為」顯著優於傳統講述教學前。
表26 控制組學童鄉土環境行為前後測分數成對樣本t檢定比較結果
變項 前測 後測 t 自由度 p值
平均數 標準差 平均數 標準差
鄉土環境 31.57 5.90 35.09 8.79 -3.52 34 0.04* 行為
註：＊表p＜0.050，＊＊表p＜0.010，＊＊＊表p＜0.001
(三)兩組學童之「鄉土環境行為量表」整體比較
為瞭解合作學習與傳統講述教學對國小學童 「鄉土環境行為」的影響，
首先進行前測同質性考 驗，經分析結果班級 *前測分數之顯著性為 0.47＞
0.05，符合變異數同質性考驗與組內迴歸係數同質性考驗 ，之後進行共變異 數分析得到實驗組後測得分比控制組的後測得分在平均值高出 10.89，同時在 成對比較上兩組學童之「鄉土環境行為量表」顯著性為0.00＜0.05達顯著差 異，表示合作學習在「鄉土環境行為」成效優於傳統講述教學 。如表27及表 28顯示：
表27 實驗組與控制組學童鄉土環境行為得分的組內迴歸係數同質性檢定 變項 來源 離均差平方和 自由度 平均平方和 F值 p值 鄉土環境 前測×組別 30.62 1 30.62 0.54 0.47
行為
表28 實驗組與控制組學童在鄉土環境行為後測單因子共變數分析表
表28 實驗組與控制組學童在鄉土環境行為後測單因子共變數分析表