結論

一、合作學習前後，國小學童之「鄉土環境知識」、「鄉土環境態度」、「鄉 土環境行為」與「鄉土教育學習態度」有顯著差異。

合作學習後，實驗組學童於「鄉土環境知識問卷」、「鄉土環境態度量 表」、「鄉土環境行為量表」與「鄉土教育學習態度量表」後測之得分高於 合作學習前「鄉土環境知識問卷」、「鄉土環境態度量表」、「鄉土環境行 為量表」與「鄉土教育學習態度量表」前測得分，並且達到顯著差異。在質 性部份利用訪談法、觀察法與文件分析法等研究方法也發現，實驗組學童能 達到提升「鄉土環境知識」、表達出正向的「鄉土環境態度」、「鄉土環境 行為」與「鄉土教育學習態度」的教育目標。因此由量化資料及質性資料皆

可看出合作學習能顯著提升學童對 「鄉土環境知識」、「鄉土環境態度」、

「鄉土環境行為」與「鄉土教育學習態度」之學習成效。

二、傳統講述教學前後，國小學童之「鄉土環境知識」、「鄉土環境態度」、

「鄉土環境行為」與「鄉土教育學習態度」有顯著差異。

傳統講述教學活動後，控制組學童於「鄉土環境知識問卷」、「鄉土環 境態度量表」、「鄉土環境行為量表」與「鄉土教育學習態度量表」後測之 得分高於合作學習前「鄉土環境知識問卷」、「鄉土環境態度量表」、「鄉 土環境行為量表」與「鄉土教育學習態度量表」前測得分，並且達到顯著差 異。在質性部份利用訪談法、觀察法與文件分析法等研究方法也發現，控制 組學童能達到提升「鄉土環境知識」、表達出正向的「鄉土環境態度」、「鄉 土環境行為」。但由訪談法、觀察法與文件分析法等研究方法也發現，控制 組學童除了正向的學習態度外，許多學童也在言談中或是日記中表達出負向 的學習態度用語。因此由量化資料及質性資料皆可看出傳統講述教學亦能顯 著提升學童對「鄉土環境知識」、「鄉土環境態度」、「鄉土環境行為」之 學習成效，然而講述教學可能適用於培養某些學童正向的「環境教育學習態 度」，卻不適用於所有學童。

三、合作學習與傳統講述教學對國小學童 「鄉土環境知識」、「鄉土環境態 度」、「鄉土環境行為」與「鄉土教育學習態度」的影響有顯著差異。

實驗組與控制組學童於「鄉土環境知識問卷」、「鄉土環境態度量表」、

「鄉土環境行為量表」與「鄉土教育學習態度量表」前測之得分並無顯著差 異，經由五週不同教學法教學後，兩組學童於「鄉土環境知識問卷」、「鄉 土環境態度量表」、「鄉土環境行為量表」與「鄉土教育學習態度量表」後 測之得分達到顯著差異，且實驗組得分高於控制組。另由訪談法、觀察法與 文件分析法等研究方法也發現，實驗組表現優於控制組，由量表分析及文件 分析皆顯示，合作學習比傳統講述教學更能提升學童對 「鄉土環境知識」、

「鄉土環境態度」、「鄉土環境行為」與「鄉土教育學習態度」之學習成效。

四、學童對合作學習的學習感受持正向肯定態度 ，普遍認為：

（一）運用合作學習進行鄉土教育課程的方式是愉快有趣且自然而然就能達 到學習的效果。

（二）小組討論的方式能夠讓他們更專心主動的學習 ，有助於更快的了解課 程的內容；且合作的團體行為比個別的表現好 。

（三）藉由合作學習能夠學習尊重他人並勇於發表 ，進而提昇自信心，與增 進同學間感情。

（四）喜歡上台發表後為小組加分的成就感 。

（五）透過同儕合作學習的過程，感受到分工合作的重要。

（六）能夠透過合作學習公約，而達到彼此督促的作用，以減少師生衝突，

使師生關係更為融洽。

五、應用學生小組成就區分法（STAD）的合作學習策略來進行國小一年級學 童的鄉土教育具有可行性：

（一）應用合作學習所設計的鄉土教育 課程所帶給學生的感受是：

充分使用實物、影片、舊照片、說故事、體驗、創作等多樣化的教 學方式能引起學童學習興趣，而多元化的課程能讓教學更靈活 ，運用 合作學習能在小組間激發更多的腦力 ，進而增加學生對家鄉環境的了 解與認同，並增加學習的樂趣與成效 。

（二）應用合作學習進行國小一年級學童的鄉土教育優於傳統講述教學之處 在於：

1.學習興趣是濃厚的、學習態度是積極的、學習氣氛是愉快的、學習 成效是顯著提昇的。

2.透過合作學習的同儕共學能 呈現班上大多數學童積極正向的學習 態度。

3. 合作學習透過小組討論重點方式所獲得的立即學習成效亦優於傳統 講述教學由教師口述與整理重點的立即學習成效 。

（三）進入國小階段之前的學童，對家鄉活動的訊息接收是不夠靈敏的 ，對 活動參與度是欠缺的，且學校教師身兼鄉土教育工作者的重要角色 。 而研究結果顯示應用學生小組成就區分法（STAD）的合作學習策略對 國小一年級的學童進行鄉土教育 ，其學習成效更是顯著提昇，因此是 肯定的。

(四) 合作學習以學生為主，學生是主動的學習，而且因為個人學習攸關團 體表現，因此小組間成員對彼此持接納肯定的態度 ，同時也因為同儕 的鼓勵而建立對自己的信心；反觀傳統講述教學以教師為主 ，學生是 被動的學習，同儕之間唯有在他人失去得分的機會時 ，自己才有得分 的勝算，因此彼此是相互競爭的，鮮少對他人給予鼓勵，所以高低成 就間無法相互影響而呈現大多數積極正向的學習態度 ，因此結果呈現 運用合作學習確實比傳統講述教學有更佳的學習成效表現 。然而沒有 一種教學策略是全然適用於每位教師或是學生 ，亦沒有一種教學策略 是只有優點或是只有缺點的 ，對於合作學習而言，教師必須先建立良 好的班級常規與事先討論技巧的練習 ，才能充分發揮其合作學習的精 神；另一方面在傳統講述教學中亦能視教 學內容搭配使用合作學習的 方式，讓學生在獲得教師傳遞教材重點之餘亦能透過同儕間的相互討 論而激發更多的潛能特質，並在分工合作中獲得社會技巧學習 。