研究工具

一、問卷調查法

依據研究目的與研究架構發展 「鄉土環境知識問卷」、「鄉土環境態度 量表」、「鄉土環境行為量表」、「鄉土教育學習態度量表」等四項研究工具，

編製期間廣泛參考相關研究及文獻，並與教授、同學討論，經數次修改校定，

再將量表送至相關領域專家審查內容效度 ，經各專家審閱修正後定案為預試 量表，之後進行預試，分析信度篩選題目。

（一）編擬量表初稿 1.鄉土環境知識問卷

研究者以「鄉土地理」、「鄉土自然」及「鄉土藝術」三大層面，

構成鄉土知識面向 ，並參考林家元（2003）、張智遠(2002)、陳添城 (2005)、藍梅瑛(2005)所編之問卷後，編訂鄉土環境知識問卷初稿，

見附錄一。

2.鄉土環境態度量表

研究者參考解詩汾(2005)與陳添城(2005)對於鄉土環境態度之定 義，編擬出「實質環境認同」、「社會文化認同」、「歸屬感」等三 個面向之「鄉土環境態度量表」，編訂鄉土環境態度量表初稿，見附 錄一。

3.鄉土環境行為量表

此部份屬於自編量表，依課程內容衍生，設計適合一年級學生之鄉 土環境行為，編訂之鄉土環境行為量表初稿，見附錄一。

4.鄉土教育學習態度量表

研究者參考歐莓芋(2004)編製之環境教育學習態度量表中所分成 的兩個層面共計四個子項：內在層面為「主動學習」、「專心學習」；

外在層面為「對環境教育課程的態度」、「對環境教育教師的態度」。

目的在探討受試者本身內在心理的學習態度及對外在教育課程 、教師 的態度，在參考歐莓芋(2004)所編之問卷後，編訂鄉土教育學習態度 量表初稿見附錄一。

（二）效度處理

敦請專家檢核量表之內容效度（專家審查名單與專家審查意見表詳 見附錄十四、十五），針對本研究之目的及教學內容，對量表內容、題目 旨意加以審查、修改、刪除或增題，檢視此工具是否適切於研究者所要 測量變項之建構內容。效度檢核包括評述各題的適切性與意見 ，以獲得 專家修正意見，研究者再綜合專家意見修正 ，即為預試問卷。

（三）預試實施與計分方式

研究者以大雅鄉楓香國小 (化名)一年級另外沒有參與實驗之一班學 童為預試對象，有效樣本為 33份。目的在瞭解學童對量表之作答反應 、 施測時間、對語句的瞭解程度以進行用語修正 、量表信度與項目分析。

1.鄉土環境知識問卷

問卷採單一答案之選擇題型共 16題，讓受試學童來填答，每題答對 給 1分，答錯給 0分，最高分為 16分，最低分為 0分，將每一位受 測學童最後的總分加起來，若整體得分愈高，代表整體鄉土環境知識 愈高，愈低則反之。

2.鄉土環境態度量表

本量表共 17題，依李克特氏量表由受試者依據自己的認同態度作 答，選項計有「非常同意」、「同意」、「沒有意見」、「不同意」、

「非常不同意」等五種，給予 5分、4分、3分、2分、1分。若整 體得分愈高，代表整體鄉土環境態度愈正 向，愈低則反之。

3.鄉土環境行為量表

研究者依李克特氏量表方式編擬「鄉土環境行為量表」共計 15題。

由受試者依日常生活行為中會怎麼做來選擇 ，選項計有「總是這樣 做」、「經常這樣做」、「有時這樣做」、「很少這樣做」、「從不 這樣做」等五種，給予 5分、4分、3分、2分、1分。若整體得分愈 高，代表整體鄉土環境行為愈正向 ，愈低則反之。

4.鄉土教育學習態度量表

本量表與「鄉土環境態度量表」計分方式相同，共計 25題，受試者 分數越高代表其學習態度越正向 。

（四）信度分析

信度方面，以 Cronbachα係數考驗預試量表的內部一致性 ，係數 愈大，表示內部一致性愈高，分析結果總量表 Cronbach α 係數分別為 鄉土環境知識問卷為 0.70，鄉土環境態度量表為 0.86，鄉土環境行為量 表為 0.84，鄉土環境學習態度量表為 0.85。其中在鄉土環境知識問卷信 度部份較低的因素在於未對國小一年級學生施行鄉土教育之前 ，學生對 自己家鄉在「鄉土地理」、「鄉土自然」及「鄉土藝術」等層面欠缺了 解所導致，因此測驗的信度會受到受測者身心健康狀況之因素影響 (邱皓 政，2004)，而使得對受測者太難的題目會猜測作答 ，造成測驗信度缺乏 (王文科，2004)。鄉土各分量表之信度如表 10所示，並依據所得數據刪 除信度不佳或性質雷同的題目 。

（五）項目分析

以項目分析中的相關值與決斷值進行鄉土環境知識 、態度、行為與 鄉土教育學習態度之問卷分析 ，其中鄉土環境知識問卷增加項目分析中 的難易度與鑑別度考驗，各分量表之相關值與決斷值如表 10所示。

（六）完成正式量表

量表初稿經專家學者建議修正 ，再依預試受試者反應修正 ，且經量

表信度、項目分析檢測後完成正式量表 (見附錄十六)，鄉土環境知識、

態度、行為量表結構及雙向細目表見附錄二與附錄三 。

表 10 鄉土環境知識態度行為與學習態度量表之信度 、相關值與決斷值分析 分量表名稱 通過項目分析之題號 刪除之題號 Cronbachα係數 鄉 知 2、3、4 1、6、9 0.70 土 識 5、7、8 10、11、12

環 問 14、15 13、16 境 卷

鄉 態 2、3、4、5 1、7、12 0.86 土 度 6、8、9、10

環 量 11、13、14 境 表 15、16、17

鄉 行 1、2、3 5、6、10 0.84 土 為 4、7、8 11

環 量 9、12、13 境 表 14、15

鄉 習 1、2、3、4 5、6、7 0.85 土 態 8、10、12 9、11、14

教 度 13、15、17 16、23、24 育 量 18、19、20

學 表 21、22、25

預試量表 73題 刪除 24題 正式量表 49題

二、訪談法

以研究者自編之「學習單自省部分和小組合作學習感受訪談稿 」為研究工 具，以實驗組學童為訪談對象 。

（一）編製目的

目的在調查實驗組學童對小組合作學習方式 的感想，做為日後研究或教 學之改進依據。小組合作學習感受訪談稿詳見附錄九 。

（二）實施時間與方式

分為兩方面，首先在每單元結束後，針對兩組學生在學習單自省部份的 想法，各挑選幾位訪談其原因；其次於實驗教學完全結束後 ，針對所有小 組合作學習活動，個別重點訪談其對合作學習的整體觀感 。訪談方式為減 少受訪者壓力，降低實驗效應的干擾，未採錄音方式，改為採紙筆記錄，

並於訪談後即進行資料登錄 ，以避免遺漏。

（三）信效度檢核

1.訪談之信度檢核方面:在每單元活動後之學習單習寫部份即針對學 生勾選的選項問其學習感受，而在合作學習感受訪談稿部份則將問 題形式稍作更易成較開放性的題目，於個別訪談時重複發問，以做 為估量受訪者答案一致性的方法。同時避免推論性的描述，將訪談 內容逐字轉譯為逐字稿，直接引用訪談內容為分析的資料 。

2.訪談稿表面效度檢核方面:採行專家審閱方式，檢視訪談題目的內 容與性質是否符合研究構念 ，藉以建立表面效度。

3.訪談後之內在效度檢核方面 :採行研究者於訪談結束後 ，依據當下 筆記整理訪談稿件。

三、文件分析法

為增加研究可靠性，本研究使用三角校正，除了問卷調查法、訪談法、

觀察法之外，研究者同時採行文件分析法 ，蒐集研究主題相關文件作為資料 來源，從不同的研究方法將所得資料互相佐證 。文件分析分為三部份，分別 為「學童學習單、學童學習日記、研究者教學省思札記」，目的在更深入了解 運用傳統講述教學與合作學習進行鄉土教育 ，學生之學習感受與教學者之教 學感受。

（一）學童學習單

根據教學單元設計相關的學習單 ，分為配合各單元主題所設計之是非 題題目，以瞭解學童在此單元對鄉土教育之學習情況 ；另為學習自我評量 表，目的在藉由學童自我評量以探知學童於該單元之學習感受與態度 。學 童學習單見附錄六。

（二）學童學習日記

學童於每堂教學結束後，以日記記錄當日學習狀況與感受，形式與內 容不拘，可敘述課堂中發生事件、引述對話、摘要上課內容、描寫學習心 情或自我反省，讓學童自由抒發，亦可搭配圖畫表達當時的意境 ，若記錄 認真者加個人分數 2分。以了解實驗組學生與控制組學生對鄉土教育之學 習感受。學童學習日記見附錄七。

（三）研究者教學省思札記

為每次合作學習活動後研究者對教學過程的回顧省思記錄 ，針對教 學者本身教學狀況、學童學習狀況與課堂中的反應 、教學應注意之事項等 相關主題做反省，將所見、所聞、所感、所思，載入教學活動觀察、心得 及建議，分為「教學技巧」、「學童反應」、「心得與建議」等三個面向，

研究者教學省思札記見附錄十。