第四章 研究結果
第五節 省思合作學習進行鄉土環境教育之實施歷程與建議
經過十二節鄉土課程活動後，針對學習者對課程的喜好及原因、教學歷 程的觀察與省思、各單元活動之教學建議等方面進行探討與分析 。
一、學習者對課程的喜好及原因分析 (一)對課程的喜好分析
在整個課程結束後，針對小組合作學習活動內容的感覺與喜好設計問 題，由實驗組學生按順序排列喜愛程度 ，將勾選結果整理如表 34：
表34 實驗組學童對「小組合作學習活動內容的感覺與喜好 」統計 喜歡單元 印象最深刻的單元 讓我學到最多的單元 小麥強強飄流記 12％ 29％ 21％
神奇小麥草 15％ 6％ 24％
大雅尋根 6％ 21％ 24％
小麥文化節 35％ 21％ 26％
小麥與生活 32％ 23％ 5％
【小結】
1.實驗組學童喜愛的合作學習鄉土教學單元依序是 ：
小麥文化節＞小麥與生活＞神奇小麥草＞小麥強強飄流記＞大雅尋根。
2.實驗組學童印象深刻的合作學習鄉土教學單元依序是 ：
小麥強強飄流記＞小麥與生活＞小麥文化節、大雅尋根＞神奇小麥草。
3.實驗組學童學到最多的合作學習鄉土教學單元依序是 ：
小麥文化節＞神奇小麥草、大雅尋根＞小麥強強飄流記＞小麥與生活。
（二）原因分析
訪談每位實驗組學生對喜歡單元、印象最深刻的單元、學到最多的單元之原 因，依單元分析如下：
1.最喜歡的合作學習鄉土教學單元原因
（1）小麥強強飄流記
我喜歡聽那個故事。（6％）
用聽故事的方式上課。（6％）
（2）神奇小麥草
種植物很好玩。（5％）
知道小麥草長大的方法。（4％）
小麥草很漂亮。（3％）
像農夫一樣照顧小麥。（3％）
（3）大雅尋根
知道大雅以前的事情。（3％）
知道祖先很辛苦。（3％）
（4）小麥文化節
學做麥草人。（17％）
大家團結合作幫忙。（10％）
看到金黃色的小麥田。（8％）
（5）小麥與生活
可以做有創意的作品。（10％）
學到小豬風鈴。（10％）
風鈴可以嚇走吃小麥的小鳥 。（8％）
趙家窯能做美術作品。（4％）
在這部份，「小麥文化節」是學生最喜歡的單元，而從教學活動設計的 角度進行探討，研究者認為利用實物環境去做實地的觀察 ，可以讓學生獲得 最直接有效的經驗與真實感。因此鄉土教學活動可以多運用戶外教學的方 式，與社區相關活動做配合的活動更能凝聚鄉土意識 。
2.印象最深刻的合作學習鄉土教學單元原因
（1）小麥強強飄流記
原來小麥在大雅鄉。（10％）
聽故事很有趣。（10％）
小麥喜歡大雅的天氣。（5％）
金門酒用大雅的小麥。（4％）
（2）神奇小麥草
小麥種子長大了，變得好高。（4％）
種植物照顧它。（2％）
（3）大雅尋根
台中縣在地圖上的位置。（5％）
看到很多舊照片。（7％％）
現在大雅進步很多。（5％）
以前房子比較舊。（4％）
（4）小麥文化節
可以明年再去參加。（5％）
在小麥田上課。（6％）
大家一起綁麥草。（5％）
是大雅的活動。（4％）
我多一項本領了。（1％）
（5）小麥與生活
做小豬風鈴很有趣。（10％）
小麥可以做裝飾品。（5％）
麥茶味道像咖啡。（2％）
同學教我塗顏色。（2％）
以前我不知道小麥可以做很多東西 。（1％）
塗顏色要專心。（3％）
「小麥強強飄流記」是令學童印象最深刻的活動單元，因此透過故事中 角色扮演的方式教導其鄉土環境知識 ，亦能帶給學生活潑有趣的學習感受。
3.學到最多的合作學習鄉土教學單元原因
（1）小麥強強飄流記
小麥能做好多東西。（11％）
看到一大片小麥田。（5％）
大雅是小麥的故鄉。（5％）
（2）神奇小麥草
水太多的話小麥草會好臭。（4％）
水份對植物很重要。（5％）
我可以動手種小麥。（11％）
植物要用心照顧。（4％）
（3）大雅尋根
大雅以前是光光的。（13％）
知道以前的人很辛苦。（5％）
知道以前叫壩仔。（6％）
（4）小麥文化節
小麥田好漂亮。（5％）
紮麥草人不容易。（6％）
團結力量大。（9％）
一個人不可能完成。（3％）
可以參加大雅活動。（3％）
（5）小麥與生活
麥茶可以泡來喝。（5％）
「小麥文化節」是讓學童學到最多的活動單元 ，這部份研究者讓學生組 隊參加小麥文化節中的紮麥草人比賽 ，同時每一隊亦搭配家長協助麥草人四 肢固定工作，讓各組透過分工合作的過程完成其任務 。因此鄉土教材藉由遊 戲或活動加以串聯，即可寓教於樂，同時也可提供家長參與的機會 ，讓學生 經由觀察學習與模仿，而達到學習的目的。所得研究結果與黃朝恩(1999)、
莊東星(1999)、張春興(1994)之理論相驗証。
由小朋友的回答內容發現 ，小朋友喜愛的、有印象的、與學到最多 的鄉土教學單元各有不同 ，因此在設計課程時，宜採取多樣化的教學活 動，方能引起學生的學習興趣並加深其印象 (林昭賢，1995；胡應銘，1997； 高明智，1996；陳進成，1995；楊智穎，1998；蔡佳雯，1999；鍾喜亭，
1994)。此外從學生的談話中亦能發現 ，因為小組間的合作學習 ，能夠帶 給他們學習上的協助與樂趣，並自行從中了解到專心、用心與合作對學習 的重要性。
二、教學歷程的觀察與省思
研究者省思合作學習與傳統講述教學之不同及合作學習歷程中的教 學技巧及學童反應，提出教學研究心得與建議如下 ：
（一）教學準備技巧
鄉土教學教具應該多樣化，尤其以實物更能引起學童學習興趣 ；而 多元化的課程能讓教學更靈活；另外在進行戶外教學時應該於教學前接 洽與佈置妥當；而透過社區人力或是物力資源 的協助能夠讓教學設計更 加完整、學習更加生動有趣、活動進行更為順利。例如在一開始進行鄉 土教學活動時，研究者拿出小麥讓學生透過眼睛觀察 、雙手觸摸、鼻子 嗅覺等感官體驗，能夠吸引學生的注意力 ，亦讓學生留下更深刻的印 象。而在神奇小麥草單元中所需的小麥種子 ，亦是鄉長的熱心提供，才 能讓活動進行更加順暢。
是稻米耶!拜託!那是小麥啦!我阿公家也有種。
（觀察960227S07、S06、S01、S02、S12）
我在大雅附近也有看過啊。（觀察960227S32）
看起來像奋斗的毛,一顆顆的也像稻米。（觀察960227S07）
摸起來刺刺癢癢的。（觀察960227S09）
對於一年級的孩子雖然無法正確說出小麥的名稱 ,且大部份 的孩子都會認為是稻米,但進行鄉土教育能利用實物當成教 學教具,更能吸引低年級學童的注意力 。（省思札記960227）
以前總覺得知識性的內容容易和枯燥畫上等號 ，而原先也 擔心這單元會是討論較不熱絡的 ，但經過2節的教學後，
研究者深刻感覺到：多種教學方式的搭配運用，絕對能夠 改變教學所帶給學生的感受 。（省思札記960313）
（二）規則說明技巧
在學習活動進行時將規則條列展示於大白板上，說明時先帶領學童 逐條閱讀，並以口頭解釋其規則，討論應注意之事項，如此將能在合作 學習過程中達到時時提醒之目的 ；反觀傳統講述教學學生因為缺乏共學 之互助與團隊比賽所製作的社會心理氣氛 ，因此在課堂中會發現高成就 與高專心度的學生踴躍發言而低成就與低專心度者即使研究者反覆以獎 勵當做誘因仍無法提昇其學習氣氛之兩極現象 ，所以二種教學所呈現之 學習動機強弱是不同的，應多加強運用合作學習的方式 。
在看影片時,在傳統講述教學因為採自由回答問題的方式 ， 學生容易產生分心的情形,因為只要他不舉手,就不關他的事, 但是透過合作學習可以看見小組間因為榮譽與共而有專心度 較高的現象。（省思札記960227）
在上課一開始，再針對黑板上的「小組合作學習約定」做說明，
也清楚交待能夠為團體得分的方式 ，所以這次的小組合作學習 運作模式，比上週成熟，秩序與彼此尊重的效果進步許多 。
（省思札記960306）
（三）秩序掌控技巧
在合作學習中，只要事前將規則說明清楚，活動中的秩序掌控部份 完全不必教師督促，各小組的組長甚至每個組員就會彼此提醒 ，而教師 只需在發現小組間有加分或扣分 的情況時適度對全班說明清楚，自然能 增進學童秩序的自我管理能力；而傳統講述教學必須靠研究者反覆提醒 秩序的注意，才能維持短時間的良好控制，因此合作學習能夠靠小組自 制約束力而維持長時間良好的秩序表現 ，在這方面是顯著優於傳統講述 教學。
一般人認為合作學習在秩序方面的控制不如傳統講述教學 ，然而 在這次的單元教學活動中研究者感受到只有對於團體中比較愛說話 或好動的孩子S01、S17、S32在秩序方面必須在他們上台發表時特別 給予多一些稱讚以改善這樣的情形之外 ，全班秩序與學習動機 的表現反而比傳統講述教學來得好。（省思札記960306）
實驗組因為有小組的合作與團體競爭的激勵 ，因此在每一個活動 後都能投入討論的過程；反之控制組因為是個人學習 ，因此可以 看到會回答問題的學生顯得學習興致高昂而不知道答案的學生則 發呆或玩自己的文具，無法透過同儕互動的過程提昇其學習表現 。
（省思札記960313）
（四）時間掌控技巧
小組討論是合作學習中重要的過程 ，因此時間可適時增加讓具備不 同才能的學生能夠負起對其他組員的協助之責 ，讓每一小組的所有組員 均有機會達到他們最好的表現；而傳統講述教學以教師注入知識為最主 要的部份，可隨時間多寡而控制速度，因此時間掌控較容易。
在課程設計上為了讓學生更加深刻體會到環境對生物的重要性 ， 因此後半段再回教室探討學生在單元二 -神奇小麥草中選出長得 最健康的小麥草，並與研究者所栽種加水過多與過少的小麥草 生長情形比較，在時間上感覺很緊湊，所以建議能將後半段環境 教育融入部份另成一個單元活動較合宜 ，才不會因為時間的因素 使小組討論的過程過於匆促而影響學習成效 。（省思札記960317）
（五）反省學童反應
在合作學習中對於小組高能力學生幫助中低能力學生或是中低能
在合作學習中對於小組高能力學生幫助中低能力學生或是中低能