研究背景與動機

第一節 研究背景與動機

大雅鄉因得天獨厚，擁有絕佳的地理位置及適宜之氣候 ，使得原為 北國經濟產物-小麥，得以在副熱帶海島型的台灣生存 ，並佔全省最大產 量，此乃大自然賜與大雅鄉最尊貴之禮物 (俱雅學報95年3-4月份)。研究 者任教於台中縣大雅鄉楓香國小 (化名)，職務為導師，在國小任教年資為 7年。在這期間，深深感受到大雅鄉對於小麥這項鄉土資源的推廣活動一 年比一年投入，而「小麥文化節」這個專屬於大雅鄉的家鄉活動更將邁入 第五個年頭，研究者思考著：學生在小麥田中參與這項家 鄉活動時，若是 能先對自己的家鄉環境有基本的了解 ，那麼再搭配「小麥文化節」親近土 地的體驗活動時，孩子更能培養其鄉土情懷及對家鄉環境的愛護 。

學校學習的步伐應該是從具體事物漸及於抽象概念 ，從親近事物漸 及於陌生環境，也就是由內而外的學習，而學生的學習應該是先認識自己 生活的家鄉，以自己生活周遭或社區地理環境教育為起點 ，然後慢慢地擴 大學習的範圍(黃啟瑞，2005)。依據皮亞傑的認知發展理論 ，小一到小六 這個階段的學生，思考活動必須透過具體的實物或教具的幫助 ，因此，教 材必須是學童生活中所能接觸 、息息相關的事物；教法必須配合感官的運 作，經由學童的親身體驗來獲得知識與能力 ，這樣的學習才能讓學生產生 興趣並瞭解周遭的生活環境和內容 ，而他所獲得的知識、技能、情意(習 慣和態度)在日常生活中便可運用 ，使兒童生活習慣、行為、態度、處事 等皆能獲得改善與進步，達到學以致用的目的，教育才能落實（葉雲翔，

1996；鄧天德，2000）。

因為鄉土資源對學生而言是生活周遭隨處可見 、隨手可得、更是生 活環境的一部份，因此若能從鄉土教育著手來進行環境教育 ，對環境教育

的落實有其重要性與必要性。而賴雅芬(1997)在研究中也表示鄉土教學活 動可為推行國小環境教育 的新契機，且應用戶外教學與環境問題解決模 式，更可以達到環境教育與鄉土教學在認知 、情意與技能領域的教學目 標。此外黃政傑(1994)也認為環境教育是鄉土教學重要的一環 ，因為在鄉 土教學活動中能夠使學生了解自然環境與人類的關係 ；自然資源對人類的 重要性；並激發他們愛護環境、保育生態、參與環境保護的行動。而教導 學童由自身做起，從認識周遭的鄉土環境開始，調查鄉土環境概況，體驗 鄉土環境生活，由了解而珍惜，由關懷而尊重，進而遵守鄉土環境保護規 則，並積極參與改善環境，都是一種環境教育（張智遠，2002）。

根據說文解字將教與學視為不同觀念，「教」：上所教，下所效也；

「學」：效也，受人之教而效之也，因此教學應包括教師的教導和學生的 學習(黃光雄，1990)。但是傳統講述教學中，教師運用敘述之講演方式傳 遞教材知識、依照教科書或書面資料解釋說明來獨立完成教學活動 、單獨 以紙筆測驗等方式，會造成教者口沫橫飛地「說」、學者單單處於「聽」

的被動狀態，易使原本程度佳者更佳、差者更差，缺乏思考的機會（張霄 亭，2004）。此外，傳統的教學較著重個別取向的活動 ，教師亦以個別學 生單位進行教學評量，因此容易使同儕間形成敵對的立場 ；而今日教學將 焦點轉移到群體層面上，認為每個人對群體目標達成極具影響力 ，並重視 團體目標對個人進步的幫助 (盧富美，1992)。因此，透過同儕學習能夠增 加重覆練習的機會，避免「獨學而無友，則孤陋而寡聞」的流弊發生，教 師應著重於指導兒童「如何與人合作學習」比「自己單獨學習」更為重要，

亦即對兒童而言所謂的「合作學習」已成為現代教學革新朝此的必然趨勢 (盧富美，1992)。

合作學習（Cooperative Learning）是一種運用很廣的教學方法，

許多研究證實合作學習除了有助於提昇學生的學業成就外 ，也是一種適合 各個階段年齡學生的有效教學策略（Johnson＆ Johnson, 1991; Slavin,

1995；林佩璇，1992；蕭惠姿，2002），其採小組學習方式，能夠藉由各 種策略積極促進同儕互動，營造組內命運共同體狀態，以擴大自己與他人 學習機會，構成積極互賴學習情境（林達森，2002）。

也因為鄉土教育的內容是帶有從做中學的學習；是可經驗、可主動 參與的教育；是生活化的科目，因此教學安排宜儘量採取學生主動學習模 式（黃政傑，1994；黃啟瑞，2005）。同時鄉土做為學習最切近的一環 ， 是奠基於學習的主動性，因此教學不應是知識的灌輸，學習不應是知識累 積，這兩者都缺乏學生的主動性，教師的角色應該是引發、是協助者，由 學生在體驗中自己去發現知識並澄清價值 (黃政傑，1995)。此外，當前 課程改革與教學精神在於教學創新 、生動而活潑，使學生能獲得學習上的 樂趣與培養帶著走的能力；另外從教學原理來看，學生在學校教育的基本 目的一在提昇個人學習潛能 ，一在達社會化目的，並應用人際關係的技 巧，從文獻探討與相關研究中，發現「合作學習」可以達成上述之理念(林 佩璇、黃政傑，1999；林靜萍、楊坤原，2004)。

因此基於上述原因，激起研究者選擇應用「合作學習」方式來進行 鄉土教育，並由實際在教學前線的教師亦即研究者在考量一年級學童之心 智發展程度下，自行設計以大雅鄉小麥資源為主軸，並配合家鄉活動-「小 麥文化節」之鄉土教育課程，探討「合作學習」對國小一年級學生在鄉土 教育學習成效之研究。