學童基本資料

本研究透過前後測問卷所蒐集的學童基本資料，包含實驗組別、性別、

定居本鄉的時間、對家鄉訊息的來源、是否參加過家鄉活動、參加的活動類 型、有無聽過小麥文化節、有無參加過小麥文化節、參加小麥文化節的次數、

和誰一同參加小麥文化節等十項 。

在分析學童基本資料後可以獲得以下之結果 (如表 12)：

1. 兩組學生雖然以從出生就開始定居大雅鄉的比例居多 (實驗組65％、控 制組63％)，但卻以沒有參加過家鄉活動的比例最高 (實驗組79％、控制 組80％)，另外對於大雅鄉每年所舉辦的小麥文化節更是以沒有聽過的比 例最高(實驗組59％、控制組54％)。

2. 在有聽過小麥文化節的學童中，有參加過小麥文化節的只有 (實驗組17

％、控制組13％)，且次數以一次為最高(實驗組50％、控制組100％)，

顯示本實驗對象對小麥文化節的參與經驗是欠缺的 。

3. 對家鄉訊息的來源部份以 學校老師為最多(實驗組47％、控制組57％)。 4. 兩組學童基本資料之比例分配結果大致相同 ，並無特別之差異。

顯示在這個實驗對象中，雖然居住在大雅鄉的比例兩組學童均佔了九 成四以上，但在進入國小教育以前，普遍缺乏對家鄉活動的參與經驗 ，未進 入國小階段之學童，對家鄉活動的訊息接收是不夠靈敏的，對活動參與度是 欠缺的。而學校教師身兼鄉土教育工作者的重要角色 ，因此學童若能從國小 一年級開始即針對其心智發展程度設計適合的鄉土教育課程並進行教學 ，相 信學童藉由對家鄉文化的提早認識 ，更能進一步產生深厚的鄉土認同感與責 任感。

表 12 學童基本資料

第二節 兩組學童鄉土環境知識、態度、行為與鄉土教育學 習態度之前測分析

一、 鄉土環境知識

為排除可能影響研究結果之因素 ，故在實驗教學前先以鄉土環境知識 問卷實施前測，將實驗組與控制組兩組得分進行獨立樣本 t檢定，以瞭解兩組 學童於實驗教學之前的鄉土環境知識是否有差異 。表13之t檢定結果為p＝

0.67＞0.05，顯示實驗組與控制組在鄉土環境知識上並無顯著差異 ，問卷平 均分數實驗組為3.32，控制組為3.49，控制組稍高於實驗組。下表即為兩組 學童在鄉土環境知識問卷前測上的 獨立樣本t檢定結果。

表13 兩組學童在鄉土環境知識問卷前測之 t檢定摘要表 組別 人數 平均數 標準差 t p值 實驗組 34人 3.32 1.63 -0.43 0.67 控制組 35人 3.49 1.54

一、 鄉土環境態度

為了解兩組學童在實驗教學前的鄉土環境態度是否有差異 ，故在實驗 教學前先以鄉土環境態度量表實施前測，將兩組得分進行獨立樣本t檢定，以 瞭解兩組學童於實驗教學之前的鄉土環境態度是否有差異。表14之t檢定結果 為p＝0.28＞0.05，顯示實驗組與控制組在鄉土環境 態度上並無顯著差異，問 卷平均分數實驗組為40.35，控制組為41.74，控制組稍高於實驗組。下表即 為兩組學童在鄉土環境態度量表前測上的獨立樣本 t檢定結果。

表14 兩組學童在鄉土環境態度量表前測之 t檢定摘要表 組別 人數 平均數 標準差 t p值 實驗組 34人 40.35 4.21 -1.09 0.28 控制組 35人 41.74 6.21

二、 鄉土環境行為

為了解兩組學童在實驗教學前的鄉土環境 行為是否有差異，故在實驗 教學前先以鄉土環境行為量表實施前測，將兩組得分進行獨立樣本t檢定，以 瞭解兩組學童於實驗教學之前的鄉土環境 行為是否有差異。表15之t檢定結果 為p＝0.56＞0.05，顯示實驗組與控制組在鄉土環境 行為上並無顯著差異，問 卷平均分數實驗組為30.65，控制組為31.57，控制組稍高於實驗組。下表即 為兩組學童在鄉土環境行為量表前測上的 獨立樣本t檢定結果。

表15 兩組學童在鄉土環境行為量表前測之 t檢定摘要表 組別 人數 平均數 標準差 t p值 實驗組 34人 30.65 7.29 -0.58 0.56 控制組 35人 31.57 5.90

三、 鄉土教育學習態度

為了解兩組學童在實驗教學前的鄉土 教育學習態度是否有差異，故在 實驗教學前先以鄉土教育學習態度量表實施前測，將兩組得分進行獨立樣本t 檢定，以瞭解兩組學童於實驗教學之前的鄉土 教育學習態度是否有差異。表 16之t檢定結果為p＝0.15＞0.05，顯示實驗組與控制組在鄉土 教育學習態度 上並無顯著差異，問卷平均分數實驗組為 51.09，控制組為48.00，實驗組稍 高於控制組。下表即為兩組學童在鄉土教育學習態度量表前測上的獨立樣本t 檢定結果。

表16 兩組學童在鄉土教育學習態度量表前測之 t檢定摘要表 組別 人數 平均數 標準差 t p值 實驗組 34人 51.09 8.22 1.45 0.15 控制組 35人 48.00 9.46

第三節 合作學習與傳統講述教學對國小學童鄉土環境 知識

態度

行為與鄉土教育學習態度的影響

本節主要探討合作學習與傳統講述教學對學童鄉土環境知識 、態度、

行為與鄉土教育學習態度的影響 ，以及兩種教學方式是否有差異 。在量化部 份分別以成對樣本t檢定、獨立樣本單因子共變數分析 進行考驗；在質性部份 利用訪談法、觀察法與文件分析法等研究方法分析探究，從不同的研究方法 將所得資料互相佐證。

一、對「鄉土環境知識」的影響

(一)合作學習前後國小學童之「鄉土環境知識問卷」整體比較

為瞭解合作學習前後，國小學童「鄉土環境知識」是否會改變、改變 的情形、程度如何，故以「鄉土環境知識問卷」前測與後測結果採用成對樣 本t檢定進行考驗，由表17顯示，合作學習後學童於「鄉土環境知識問卷」平 均得分比教學前高出3.62分，且顯著性p＝0.00＜0.05，可知合作學習後學童 的「鄉土環境知識」顯著高於合作學習前。

表17 實驗組學童鄉土環境知識前後測分數成對樣本t檢定比較結果

變項 前測 後測 t 自由度 p值

平均數 標準差 平均數 標準差

鄉土環境 3.32 1.63 6.94 1.30 -3.62 33 0.00^***

知識

註：^＊表p＜0.050，^＊＊表p＜0.010，^＊＊＊表p＜0.001

(二)傳統講述教學前後國小學童之「鄉土環境知識問卷」整體比較

為瞭解傳統講述教學前後，國小學童「鄉土環境知識」是否會改變、

改變的情形、程度如何，故以「鄉土環境知識問卷」前測與後測結果採用成 對樣本t檢定進行考驗，由表18顯示，傳統講述教學後學童於「鄉土環境知識

問卷」平均得分比教學前高出2.17分，且顯著性p＝0.00＜0.05，可知傳統講 述教學後學童的「鄉土環境知識」顯著高於傳統講述教學前。

表18 控制組學童鄉土環境知識前後測分數成對樣本t檢定比較結果

變項 前測 後測 t 自由度 p值

平均數 標準差 平均數 標準差

鄉土環境 3.49 1.54 5.66 1.68 -2.17 34 0.00^***

知識

註：^＊表p＜0.050，^＊＊表p＜0.010，^＊＊＊表p＜0.001

（三）兩組學童之「鄉土環境知識問卷」整體比較

為瞭解合作學習與傳統講述教學對國小學童「鄉土環境知識」的影響，

首先進行前測同質性考驗 ，經分析結果班級 *前測分數之顯著性為 0.29＞

0.05，符合變異數同質性考驗與組內迴歸係數同質性考驗 ，之後進行共變異 數分析得到實驗組後測得分比控制組的後測得分在平均值高出 1.35，同時在 成對比較上兩組學童之「鄉土環境知識問卷」顯著性為0.00＜0.05達顯著差 異，表示合作學習在「鄉土環境知識」成效優於傳統講述教學 。如表19及表 20顯示：

表19 實驗組與控制組學童鄉土環境知識得分的組內迴歸係數同質性檢定 變項 來源 離均差平方和 自由度 平均平方和 F值 p值 鄉土環境 前測×組別 2.14 1 2.14 1.15 0.29

知識

表20 實驗組與控制組學童在鄉土環境知識後測單因子共變數分析表 變項 組別 平均數差異 (I-J) 標準誤 顯著性 鄉土環境 實驗組(I) 控制組(J) 1.35(*) 0.33 0.00^***

知識

註：^＊表p＜0.050，^＊＊表p＜0.010，^＊＊＊表p＜0.001

（四）鄉土環境知識之質性資料分析

透過合作學習的方式，小組能夠在討論中尋求答案而獲得鄉土環境知

識的學習；而控制組學童藉由教師的講述方式亦能獲得提升 。因此運 用合作學習或是傳統講述教學均能增加學童對 鄉土環境知識的學習。

小麥喜歡住在乾燥的地方。（日960227S36--實）

原來小麥草的種子是咖啡色的喔 ！（日960306S25-實）

我學到以前的祖先叫做「阿河巴」。（日 960313S14-實）

水份的多少會影響小麥草的成長 。（日960317S36-實）

我學到很多愛護小麥的方法 。（日960320S09-實）

大雅以前是光禿禿的。（訪談960410S05-實）

大雅是產小麥的主要地方。（觀察960227S07-控）

小麥草一天加水20次會死掉喔！（日960306S19-控）

以前的房子和現在的房子不一樣 。（日960313S32-控）

小麥的顆粒是硬硬的。（觀察960306S09-控）

我們的大雅鄉有很多跟小麥有關的活動 。（日960320S07-控）

原來小麥的形狀可以印在陶土杯子上 。（日960327S14-控）

二、對「鄉土環境態度」的影響

(一)合作學習前後國小學童之「鄉土環境態度量表」整體比較

為瞭解合作學習前後 ，國小學童「鄉土環境態度」是否會改變、改變 的情形、程度如何，故以「鄉土環境態度量表」前測與後測結果採用成對樣 本t檢定進行考驗，由表21顯示，合作學習後學童於「鄉土環境態度量表」平 均得分比教學前高出24.47分，且顯著性p＝0.00＜0.05，可知合作學習後學 童的「鄉土環境態度」顯著優於合作學習前。

表21 實驗組學童鄉土環境態度前後測分數成對樣本t檢定比較結果

變項 前測 後測 t 自由度 p值

平均數 標準差 平均數 標準差

鄉土環境 40.35 4.21 64.82 4.35 -24.47 33 0.00^***

態度

註：^＊表p＜0.050，^＊＊表p＜0.010，^＊＊＊表p＜0.001

(二)傳統講述教學前後國小學童之「鄉土環境態度量表」整體比較

為瞭解傳統講述教學前後，國小學童「鄉土環境態度」是否會改變、

改變的情形、程度如何，故以「鄉土環境態度量表」前測與後測結果採用成 對樣本t檢定進行考驗，由表22顯示，傳統講述教學後學童於「鄉土環境態度 量表」平均得分比教學前高出20.23分，且顯著性p＝0.00＜0.05，可知傳統 講述教學後學童的「鄉土環境態度」顯著優於傳統講述教學前。

表22 控制組學童鄉土環境態度前後測分數成對樣本t檢定比較結果

變項 前測 後測 t 自由度 p值

平均數 標準差 平均數 標準差

鄉土環境 41.74 6.21 61.97 4.99 -20.23 34 0.00^***

態度

註：^＊表p＜0.050，^＊＊表p＜0.010，^＊＊＊表p＜0.001

（三）兩組學童之「鄉土環境態度量表」整體比較

為瞭解合作學習與傳統講述教學對國小學童「鄉土環境態度」的影響，

首先進行前測同質性考驗 ，經分析結果 班級*前測分數之顯著性為 0.78＞

首先進行前測同質性考驗 ，經分析結果 班級*前測分數之顯著性為 0.78＞