實驗設計

研究設計採實驗組、控制組前後測的準實驗研究設計 ，將研究樣本分 為實驗組與控制組，並施予「鄉土環境知識問卷」、「鄉土環境態度量表」、「鄉 土環境行為量表」、「鄉土教育學習態度量表」前測，分析前測分數以決定實 驗組與控制組是否為同質性及其平均數 、標準差的差異。並在經過五週教學 之後，兩組均實施「鄉土環境知識問卷」、「鄉土環境態度量表」、「鄉土環境 行為量表」、「鄉土教育學習態度量表」後測，並進行統計分析，另輔以分析 學習單與學習日記等文件，以評估學習成效；而實驗組於所有鄉土教育課程 結束後進行學習感受訪談，研究者並於每一個活動單元結束 後進行教學省思 與建議之記錄（附錄十）。茲將本研究之實驗設計模式說明如表 6：

表6本研究之準實驗設計模式

組別 前測 實驗處理 後測

合作學習 (實驗組) O1 X1 O2

傳統講述教學(控制組) O3 X2 O4 O1：實驗處理前，實驗組之鄉土環境知識、態度、行為與鄉土教育學習態度

量表前測分數。

O3：實驗處理前，控制組之鄉土環境知識、態度、行為與鄉土教育學習態度 量表前測分數。

O2：實驗處理後，實驗組之鄉土環境知識、態度、行為與鄉土教育學習態度 量表後測分數。

O4：實驗處理後，控制組之鄉土環境知識、態度、行為與鄉土教育學習態度 量表後測分數。

X1：實驗組接受合作學習實驗處理 。 X2：控制組接受傳統講述教學處理 。

第五節 實驗對象與教學

一、 實驗對象

本研究實驗以台中縣大雅鄉一所國小兩班一年級學生為對象 。為使實 驗教學的進行盡量符合學校實際班級教學條件 ，採實驗組、控制組前後測的 準實驗研究設計。以班級為單位立意取樣，一班為實驗組—「合作學習」，另 一班為控制組—「傳統講述教學」，其中實驗組為34人，而控制組為35人。

二、實驗教學實施模式

實驗組採用合作學習，控制組則為傳統講述教學，以下茲就教學時間 及合作學習運作模式分別說明如下 ：

（一）教學時間

合作學習組與傳統講述教學組的教學工作均由研究者擔任 ，於九十六 年二月二十七日至三月二十日 (控制組至三月二十七日)，進行實驗教學。

（二）合作學習運作模式

實驗組採取合作學習方式中的學生小組成就區分法 （STAD），其教學包 含班級演示、小組練習、學習單習寫、個人進步分數及小組表揚等五項基本 要素。以下茲就實驗教學之班級管理及評分方式分別說明如下 ：

1.班級管理

（1）小組角色分派

為避免兒童自行選擇小組成員時 ，會選擇與自己同質對象之情形 。因 此研究者根據上學期之學期綜合總成績自最高分至最低分予以排序 ，而後根 據S形排列，先將學生分配到各組，之後教師再依各組學生特質予以適當的 調整。分成6組，每6人為一組，基於班級人數因素最後兩組為5人。

在空間安排上，因為班級人數較多，而空間有限，所以採「教室形式」

小組座位(盧富美，1992)，如圖5

圖5 合作學習各小組座位安排圖

果的名稱進行「小組命名」，讓學生了解積極相互依賴的重要性，增進成員彼 此合作的能力，小組成員唯有互賴、互助，才能完成任務。

（2）學習常規建立

教師將合作學習規則以大字報方式黏貼於黑板上 ，旨在維持學生能專 注學習，並於活動進行中隨時看到合作學習 規則而激起榮譽感。內容包括有：

小聲的討論、注意聽別人說話，不插嘴、要聽從組長分派的工作、能主動教 不會的同學、討論時要能提供自己的意見、努力完成老師指定的工作，如表7。

表7 合作學習小組公約 合作學習組之小組規約

1.小聲的討論 4 .能主動教不會的同學

2.注意聽別人說話，不插嘴 5. 討論時要能提供自己的意見 3.要聽從組長分派的工作 6. 努力完成老師規定的工作

2.評分方式

（1）個人進步分數計算

個人進步分數係根據學生個人小考的分數減去基本分數 ，依Slavin設 計之進步分數換算如下表8所示，而計算進步分數時將根據實驗組受試者九 十五學年度第一學期綜合總成績作為基本分數 ，並將小組成員的進步分數記 錄在「STAD小組得分表」中（附錄十三）。另外，表現優異的標準由教師視實 際情況決定，是該次全班測驗成績決定一個分數（例如90分以上），不管學生 的進步分數為何，均可獲得最高的進步分數，用意在提供學習表現一向優異 的同學，維持優異的表現，不因基本分數太高無法進步而造成不公平或學習 動機減弱。最後，Slavin訂定的小組獎勵標準為小組平均進步分數，因此在 合計小組成員進步分數的總和後由研究 者換算平均分數。

表8進步分數換算表 Slavin訂定的進步分數換算表

小考分數－基本分數＝G進步分數 G≦-10 0分

-10＜G≦0 10分(優點章1枚) 0＜G＜10 20分(優點章2枚) G≧10 30分(優點章3枚)

表現優異(不論基本分數) 30分(優點章1枚) 註：引自Slavin, R.E.（1995）

（2）小組獎勵

Slavin訂定小組獎勵標準如表9，設訂為三個標準，當小組成績達獎 勵標準，則在班上公開表揚，接受同學及老師的鼓勵，並且給予優點章做為 獎勵。

表9小組獎勵標準表 Slavin訂定的小組獎勵標準

標準(小組平均進步分數)獎勵 達15分優良組(優點章1枚) 達20分優秀組(優點章2枚) 達25分超強組(優點章3枚) 註：引自Slavin, R.E.（1995）

（三）傳統講述教學運作模式

由教師以講述的方式傳遞課程內容 ，並反覆提醒其課程重點，而發展 活動時由學生自己舉手回答問題 ，教學時間完全與合作學習班級相同 。 三、實驗教學活動之設計

本研究以學生「家鄉-大雅鄉」為出發點，「小麥文化」為主軸，探討 家鄉之自然環境與人文活動，其教學計畫與教案內容詳見附錄四與附錄五。

第六節 研究工具

一、問卷調查法

依據研究目的與研究架構發展 「鄉土環境知識問卷」、「鄉土環境態度 量表」、「鄉土環境行為量表」、「鄉土教育學習態度量表」等四項研究工具，

編製期間廣泛參考相關研究及文獻，並與教授、同學討論，經數次修改校定，

再將量表送至相關領域專家審查內容效度 ，經各專家審閱修正後定案為預試 量表，之後進行預試，分析信度篩選題目。

（一）編擬量表初稿 1.鄉土環境知識問卷

研究者以「鄉土地理」、「鄉土自然」及「鄉土藝術」三大層面，

構成鄉土知識面向 ，並參考林家元（2003）、張智遠(2002)、陳添城 (2005)、藍梅瑛(2005)所編之問卷後，編訂鄉土環境知識問卷初稿，

見附錄一。

2.鄉土環境態度量表

研究者參考解詩汾(2005)與陳添城(2005)對於鄉土環境態度之定 義，編擬出「實質環境認同」、「社會文化認同」、「歸屬感」等三 個面向之「鄉土環境態度量表」，編訂鄉土環境態度量表初稿，見附 錄一。

3.鄉土環境行為量表

此部份屬於自編量表，依課程內容衍生，設計適合一年級學生之鄉 土環境行為，編訂之鄉土環境行為量表初稿，見附錄一。

4.鄉土教育學習態度量表

研究者參考歐莓芋(2004)編製之環境教育學習態度量表中所分成 的兩個層面共計四個子項：內在層面為「主動學習」、「專心學習」；

外在層面為「對環境教育課程的態度」、「對環境教育教師的態度」。

目的在探討受試者本身內在心理的學習態度及對外在教育課程 、教師 的態度，在參考歐莓芋(2004)所編之問卷後，編訂鄉土教育學習態度 量表初稿見附錄一。

（二）效度處理

敦請專家檢核量表之內容效度（專家審查名單與專家審查意見表詳 見附錄十四、十五），針對本研究之目的及教學內容，對量表內容、題目 旨意加以審查、修改、刪除或增題，檢視此工具是否適切於研究者所要 測量變項之建構內容。效度檢核包括評述各題的適切性與意見 ，以獲得 專家修正意見，研究者再綜合專家意見修正 ，即為預試問卷。

（三）預試實施與計分方式

研究者以大雅鄉楓香國小 (化名)一年級另外沒有參與實驗之一班學 童為預試對象，有效樣本為 33份。目的在瞭解學童對量表之作答反應 、 施測時間、對語句的瞭解程度以進行用語修正 、量表信度與項目分析。

1.鄉土環境知識問卷

問卷採單一答案之選擇題型共 16題，讓受試學童來填答，每題答對 給 1分，答錯給 0分，最高分為 16分，最低分為 0分，將每一位受 測學童最後的總分加起來，若整體得分愈高，代表整體鄉土環境知識 愈高，愈低則反之。

2.鄉土環境態度量表

本量表共 17題，依李克特氏量表由受試者依據自己的認同態度作 答，選項計有「非常同意」、「同意」、「沒有意見」、「不同意」、

「非常不同意」等五種，給予 5分、4分、3分、2分、1分。若整 體得分愈高，代表整體鄉土環境態度愈正 向，愈低則反之。

3.鄉土環境行為量表

研究者依李克特氏量表方式編擬「鄉土環境行為量表」共計 15題。

由受試者依日常生活行為中會怎麼做來選擇 ，選項計有「總是這樣 做」、「經常這樣做」、「有時這樣做」、「很少這樣做」、「從不 這樣做」等五種，給予 5分、4分、3分、2分、1分。若整體得分愈 高，代表整體鄉土環境行為愈正向 ，愈低則反之。

4.鄉土教育學習態度量表

本量表與「鄉土環境態度量表」計分方式相同，共計 25題，受試者 分數越高代表其學習態度越正向 。

（四）信度分析

信度方面，以 Cronbachα係數考驗預試量表的內部一致性 ，係數 愈大，表示內部一致性愈高，分析結果總量表 Cronbach α 係數分別為 鄉土環境知識問卷為 0.70，鄉土環境態度量表為 0.86，鄉土環境行為量 表為 0.84，鄉土環境學習態度量表為 0.85。其中在鄉土環境知識問卷信 度部份較低的因素在於未對國小一年級學生施行鄉土教育之前 ，學生對 自己家鄉在「鄉土地理」、「鄉土自然」及「鄉土藝術」等層面欠缺了 解所導致，因此測驗的信度會受到受測者身心健康狀況之因素影響 (邱皓 政，2004)，而使得對受測者太難的題目會猜測作答 ，造成測驗信度缺乏

信度方面，以 Cronbachα係數考驗預試量表的內部一致性 ，係數 愈大，表示內部一致性愈高，分析結果總量表 Cronbach α 係數分別為 鄉土環境知識問卷為 0.70，鄉土環境態度量表為 0.86，鄉土環境行為量 表為 0.84，鄉土環境學習態度量表為 0.85。其中在鄉土環境知識問卷信 度部份較低的因素在於未對國小一年級學生施行鄉土教育之前 ，學生對 自己家鄉在「鄉土地理」、「鄉土自然」及「鄉土藝術」等層面欠缺了 解所導致，因此測驗的信度會受到受測者身心健康狀況之因素影響 (邱皓 政，2004)，而使得對受測者太難的題目會猜測作答 ，造成測驗信度缺乏