第三章 研究方法
第一節 同儕社會互動行為觀察評量資料分析
一、社會互動行為百分比曲線圖變化分析
本研究以 A-B-A
´
-B´
之實驗設計，探討合作學習對三位受試在專注、溝通、合 作等三個目標行為的變化情形，於四個實驗階段，繪製目標行為發生次數的資料 變化曲線圖(圖 4-1、4-2、4-3)。資料變化曲線圖的橫軸，代表實施合作學習實驗 教學方案的節數，縱軸代表目標行為發生次數的百分比。實施的介入效果可藉由 實驗處理期一、二的資料點分布，是否高於基準線一、二的資料點來觀察。實施 介入方案後，資料點分布的範圍比基線期的資料範圍來得高，足以代表實施合作 學習實驗方案後，受試者在課堂中的專注、溝通、合作行為出現次數有增加。S1專注行為百分比
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
S1溝通行為百分比
0%
10%
20%
30%
40%
50%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
S1合作行為百分比
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
55%
60%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
實施次數
實驗處理階段一 實驗處理階段二
基準線階段一 基準線階段二
S2專注行為百分比
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
S2溝通行為百分比
0%
10%
20%
30%
40%
50%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
S2合作行為百分比
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 實施次數
圖4-2 S2 目標行為百分比次數曲線圖
基準線階段一 實驗處理階段一 基準線階段二 實驗處理階段二
S3專注行為百分比
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
S3溝通行為百分比
0%
10%
20%
30%
40%
50%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
S3合作行為百分比
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
55%
60%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 實施次數
基準線階段一 實驗處理階段二 基準線階段二 實驗處理階段二
二、社會互動行為百分比目視分析
圍（％) 18~33 49~80 25~30 53~78 30~36 48~83 37~50 32~71 15~44 30~67 23~45 33~72 平均數
一(B)資料點的水準範圍，較基線期一(A)資料點的水準範圍高，由上可知經 由合作學習教學實驗實施後，受試S1的專注行為次數變多。
而在撤除合作學習教學方案後，基線期二(A
´
)專注行為百分比介於 25%~30%之間，階段平均值為27.75%，較處理階段一(B)專注行為出現的百 分比明顯下降。進入合作學習教學實驗處理期二(B´
)階段後，S1專注行為百 分比介於53%~78%之間，呈現正向的進步趨勢，階段平均值為63.5%，但趨 向穩定及水準穩定仍較為多變。處理期二(B´
)資料點的水準範圍較基線期二 (A´
)來得高，得知合作學習教學實驗的實施，確實提高受試S1的專注行為。(2)S2專注行為百分比階段內水準資料分析
S2在基線期一(A)專注行為百分比介於30%~36%之間，階段平均值為 27%，趨向穩定及水準穩定皆呈穩定狀態。介入合作學習教學實驗處理期一 (B)之後，水準範圍提升為48%~83%，呈現正向的進步趨勢，階段平均值為 63%，但趨向預估呈下降趨勢，趨向穩定及水準穩定皆為多變。處理期一(B) 資料點的水準範圍，較基線期一(A)資料點的水準範圍高，可知經由合作學 習教學實驗的實施，受試S2的專注行為次確實變多，表現良好。
撤 除 合 作 學 習 教 學 方 案 後 ， 基 線 期 二 (A
´
) 專 注 行 為 百 分 比 介 於 37%~50%之間，階段平均值42.5%，較處理階段一(B)專注行為出現的百分 比下降許多，趨向預估呈逐漸上升趨勢，趨向穩定及水準穩定皆為穩定。進入合作學習教學實驗處理期二(B
´
)階段之後，S2專注行為的百分比介於 32%~71%之間，呈現正向的進步趨勢，階段平均值為57%，但趨向穩定及 水準穩定仍較多變。處理期二(B´
)資料點的水準範圍較基線期二(A´
)為高，得知合作學習教學實驗的實施，確實影響受試學生專注行為的表現狀況。
(3)S3專注行為百分比階段內水準資料分析
S3在基線期一(A)專注行為百分比介於15%~44%之間，階段平均值 26.25%，趨向穩定、水準穩定呈多變狀態。介入合作學習教學實驗處理期 一(B) 之 後 ， 專 注 行 為 出 現 的 百 分 比 亦 隨 之 增 加 ， 水 準 範 圍 提 升 為 30%~67%，呈現正向的進步趨勢，階段平均值為54%，趨向預估呈上升趨 勢，趨向穩定及水準穩定皆為多變。處理期一(B)資料點的水準範圍，較基 線期一(A)資料點的水準範圍高，可知經由合作學習教學實驗的實施，受試 S3的專注行為次數變多，表現較優。
撤 除 合 作 學 習 教 學 方 案 後 ， 基 線 期 二 (A
´
) 專 注 行 為 百 分 比 介 於 23%~45%之間，階段平均值為33.5%，較處理階段一(B)專注行為出現的百 分比下降許多，趨向預估亦呈持平狀態，擁有多變的趨向穩定及水準穩定。進入合作學習教學實驗處理期二(B
´
)階段之後，S3專注行為出現的百分比亦 隨之增加，百分比介於33%~72%之間，呈現正向的進步趨勢，階段平均值 為48.3%，但趨向穩定及水準穩定仍較為多變。處理期二(B´
)資料點的水準 範圍較基線期二(A´
)為高，得知合作學習教學實驗的實施，確實影響受試學 生專注行為的表現狀況。由以上三位受試者的表現顯示，A
´
與B´
兩階段的資料點分布皆比A、B 階段來得高，顯示經合作學習方案的介入後，三位受試在「專注」此項社 會互動行為皆有進步，故合作學習確能增進輕度智能障礙學生的專注能力。2.百分比階段間水準資料分析
由表 4-2 可看出 S1、S2、S3 專注行為百分比階段間水準資料分析：
表4-2 S1、S2、S3 專注行為百分比階段間水準資料分析
水準變化 53~33(＋20) 28~73(－45) 56~28(＋28)
重疊百分比 0% 0% 0%
水準變化 48~34(＋14) 37~68(－31) 58~50(＋8)
重疊百分比 0% 25% 16%
水準變化 30~15(＋15) 45~67(－22) 35~51(＋16)
重疊百分比 33% 50% 33% 38.75%，階段間水準變化為－45%，由73%下降至28 %；重疊百分比為0%，
兩階段間的差異大，代表撤除合作學習教學模式之後，受試學生之專注行
由 基 線 期 二 進 入 處 理 期 二 (B
´
/A´
) 時 ， 專 注 行 為 的 平 均 數 上 升 了 35.75%，階段間水準變化為28%，由28%上升至56%；重疊百分比為0%，趨 向變化由持平穩定趨向上升。顯示合作學習上課方式對受試學生的專注行 為有顯著的幫助。(2)S2專注行為百分比相鄰階段間水準資料分析
在基線期一進入處理期一時(B/A)，S2專注行為的平均數上升36%，階 段間水準變化由34%上升至48%，上升了14%；重疊百分比為0%，顯示兩階 段間的差異大，代表合作學習教學介入之後，受試者之專注行為有明顯進 步的趨勢。由處理期一進入基線期二(A
´
/B)時，S2專注行為的平均數下降了 20.5%，階段間水準變化為－31%，由68%下降至37 %；重疊百分比為25%，兩階段間稍微重疊，顯示撤除合作學習教學模式之後，S2之專注行為大幅 度降低。
由基線期二進入處理期二(B
´
/A´
)時，S2專注行為的平均數上升了 14.5%，階段間水準變化為8%，由50%上升至58%；重疊百分比為16%，趨 向變化由上升趨向下降。顯示S2平日上課的專注度不錯，經合作學習後更 能夠提升其專注力。(3)S3專注行為百分比相鄰階段間水準資料分析
基線期一進入處理期一(B/A)，S3專注行為的平均數上升27.75%，階段 間水準變化由15%上升至30%，上升了15%，呈現正向的進步趨勢；重疊百 分比為33%，兩階段間的差異仍大，代表合作學習教學介入之後，S3之專注 行為有明顯進步的趨勢。
由處理期一進入基線期二(A
´
/B)，S3專注行為的平均數下降了20.5%，階段間水準變化為－22%，由67%下降至45 %；重疊百分比為50%，兩階段 間差異縮小，代表撤除合作學習教學模式之後，受試學生之專注行為部份 降低。
基線期二進入處理期二(B
´
/A´
)後，S3專注行為的平均數上升了14.8%，(1)S1溝通行為百分比階段內水準資料分析
S1在基線期一(A)，溝通行為百分比介於8%~13%之間，階段平均值為 10%，介入合作學習教學實驗處理期一(B)之後，溝通行為出現的百分比亦 隨之增加，水準範圍提升為16%~36%，呈現正向的進步趨勢，階段平均值 為25.3%，趨向預估呈平穩趨勢。處理期一(B)資料點的水準範圍，較基線期 一(A)資料點的水準範圍高，顯示經由合作學習教學實驗的實施，受試S1的 溝通行為次數變多，表現較優。
撤 除 合 作 學 習 教 學 方 案 後 ， 基 線 期 二 (A
´
) 溝 通 行 為 百 分 比 介 於 10%~15%之間，階段平均值為12%，溝通行為百分比較(A)下降許多，趨向 預估呈逐漸上升的趨勢，趨向及水準穩定皆呈穩定。而後隨之進入合作學 習教學實驗處理期二(B´
)階段，S1溝通行為出現的百分比亦隨之增加，百分 比介於10%~23%之間，呈現正向的進步趨勢，階段平均值為15.6%，但趨向 穩定及水準穩定仍較為多變。處理期二(B´
)資料點的水準範圍較基線期二 (A´
)為高，得知合作學習教學實驗的實施，確實影響受試學生溝通行為的表 現狀況。(2) S2溝通行為百分比階段內水準資料分析
基線期一(A)溝通行為百分比介於4%~10%之間，階段平均值為7%，趨 向穩定及水準穩定皆呈穩定狀態。介入合作學習教學實驗處理期一(B)之 後，溝通行為出現的百分比隨之增加，水準範圍提升為13%~25%，呈現正 向的進步趨勢，階段平均值為19.3%，趨向預估呈下降趨勢，但趨向穩定為 穩定趨勢但水準穩定為多變。處理期一(B)資料點的水準範圍，較基線期一 (A)資料點的水準範圍高，可知經由合作學習教學實驗的實施，受試S1的溝 通行為次數變多，表現較優。
撤除合作學習教學方案後，基線期二(A
´
)溝通行為百分比介於6%~18%之間，階段平均值為13%，較處理階段一(B)溝通行為出現的百分比下降，
趨向預估呈逐漸下降的趨勢，趨向穩定為穩定情形但水準穩定則呈現多 變。隨之進入合作學習教學實驗處理期二(B
´
)階段，S2行為百分比介於 5%~28%之間，呈現正向的進步趨勢，階段平均值為15.6%，但趨向穩定及 水準穩定仍較為多變。處理期二(B´
)資料點的水準範圍較基線期二(A´
)為 高，得知合作學習教學實驗的實施，確實影響受試學生溝通行為表現狀況。(3) S3溝通行為百分比階段內水準資料分析
S3在基線期一(A)溝通行為百分比介於8%~12%之間，階段平均值為 9%，趨向穩定及水準穩定皆呈穩定狀態。介入合作學習教學實驗處理期一 (B)之後，溝通行為出現的百分比亦隨之增加，水準範圍提升為16%~40%，
呈現正向的進步趨勢，階段平均值為26%，趨向預估呈上升趨勢，但趨向穩 定及水準穩定皆為多變。處理期一(B)資料點的水準範圍，較基線期一(A) 資料點的水準範圍高，可知經由合作學習教學實驗的實施，受試S3的溝通 行為次數變多，表現較優。
而撤除合作學習教學方案後，基線期二(A
´
)溝通行為百分比介於 8%~18%之間，階段平均值為14%，較處理階段一(B)溝通行為出現的百分比 明顯下降，趨向預估呈逐漸下降的趨勢，趨向穩定及水準穩定皆呈穩定。而後隨之進入合作學習教學實驗處理期二(B
´
)階段，S3溝通行為出現的百分而後隨之進入合作學習教學實驗處理期二(B