研究設計

一、 研究架構

單一受試實驗設計乃針對受試者的個別需求，設計行為改變處理方案，以確 定個案所接受的方案與依變項間的因果關係，研究的結果根基於重複蒐集同一個 個體的資訊，且在一段時間內對單一個別處理做評估(杜正治，1994)；處理一詞，

一般指的是自變項的效應，或者對依變項的影響。而本研究採用的是倒返設計 (reversal designs)中之A-B-A-B設計。A-B-A-B設計又稱為「撤回設計」、「操作設計」

以及「相等時間系列設計」，堪稱為行為改變研究中最常用的單一受試研究設計(杜 正治，1994)。它雖是一種研究設計，卻能提供教學者確認學生問題行為的資訊，

以便針對問題行為的起因、性質，設計切實的行為改變方案。

A-B-A-B設計，最基本的法則是在至少兩種條件下(一是基準期A，二是處理 期B)，反覆測量行為的改變情形。實驗者會在處理期後撤除介入策略，此種設計 包含一連串的策略應用和撤除(陳榮華，1986)。其優點包括：

(一)運用重複地引進與撤回介入策略來展現實驗控制，其最重要的特點在於直 接複製效果，亦即最後兩個階段(A2-B2)，以相同的受試與相同的行為，複 製前二個階段(A1-B1)，是一種最單一與最直截了當的評量模式(杜正治，

2006)

(二)透過介入效果的複製作用，不僅能確定也能高度肯定其內在效度(Barnette &

Wallis, 2005)。

(三)能有效的展現因果關係，也能藉終止於介入階段以及提供二種情況，以複 製正面的介入效果。

(四)於第二次介入後，當行為充分獲得改善時，方是結束實驗活動之時，可避

A-B-A-B設計安排一次倒返活動，適用於行為輔導或臨床矯治的個案，特別 是行為的改變關鍵在於動機、意願或態度等特質。換言之，研究對象之所以無法 表現適當行為，並非「不能」而是「不為」；相反地，對於教學或訓練方面的課程，

由於涉及能力與技巧因素，不易倒返，因而並不適用(杜正治，2006)。由此可知 倒返設計亦有其限制，舉例說明之(饒華真，1999)：

(一)目標行為若屬於高度危險性行為(如打鬥、自傷行為) )，則在完全改正前 不可能考慮暫時撤除輔導策略。

(二)學業性行為(如四則運算)或是簡易技能(如騎腳踏車)，一旦學成之後，似 乎不易再度退步或全然消失，較不適用倒返設計來研究其因果關係。

本研究探討國小輕度智能障礙學生在合作學習的實驗教學之後，同儕社會互 動關係的變化情形，係為一種行為的互動與態度，且合作學習介入後也能安排倒 返活動(即不實施合作學習)，因此選用A-B-A-B設計為本實驗研究之實驗方法。由 3-2的研究架構圖，可看出本研究的自變項為合作學習的STAD法，依變項為社交 技巧的進步情形、生活不適應行為的改善情形、同儕關係的改善情形，分述如下：

(一)自變項

本研究之自變項為合作學習教學模式，採用的是STAD法，以下描述合作學 習之教學流程與課程目錄：

1.教學流程

研究者因為在資源班任教，學生人數取得不易，故請受試者的班導師推 薦二名班上學生來協助受試者，再與資源班四名學生混合之後進行分組，於 數學科教學中，進行合作學習模式。本研究的STAD法教學程序為：全班授課、

小組討論、小組與發表、個別測驗、獎勵回饋。且針對受試者三個目標行為：

專注行為、溝通行為、合作行為，進行觀察紀錄，總計實驗對象在九十六學 年度第二學期，共接受一週預試，七週共20節、每次四十分鐘的合作學習教 學實驗活動。教學流程圖如3-2：

圖3-2 合作學習教學流程圖 2.課程目錄

係根據九十六學年度下學期康軒五下第十冊數學課本及習作編製而成，

共有「面積」、「線對稱圖形」、「異分母分數的加減」、「統計圖表」四 個單元。

(二)依變項

本研究之依變項為合作學習實驗後，學生在各方面的進步情形：

1.社交技巧方面的進步幅度：

在教學過程中，以「目標行為觀察紀錄表」觀察並紀錄受試S1、S2、S3之 社交技巧表現情形，在每一堂課運用攝影觀察受試之「專注行為」、「溝通 行為」、「合作行為」。並由其各自的班導師於實驗教學後，填寫「社交技 巧進步幅度評量表」以當作後測，藉此了解、分析受試者在同儕社會互動及 社交技巧方面的進步情形。

2.生活不適應行為的改善情形：

在教學實驗前，由學生填寫「行為困擾量表」、「國小學童生活適應量 表」當作前測，在教學實驗後，再填寫一次，做為後測之用，比較實驗教學 前、後，三位受試的生活不適應行為改善情形。

3.同儕關係的改善情形：

研究者在實驗教學的前、後，分別對受試者實施「同儕接納評定量表」、

「國民中小學社交技巧行為特徵檢核表」、「同儕提名問卷」等量表，針對

全班授課 小組學習 小組發表 個別測驗 獎勵回饋

4.教學訪談回饋問卷：

在七週的教學實驗後，請三位受試之班導師就學生在班上的表現，填寫

「教師回饋訪談問卷」，受試學生之家長填寫「家長回饋訪談問卷」，而實 行教學的全體學生填答「學生回饋訪談問卷」，以了解此實驗教學的社會效 度與教學相關成效。

(三)控制變項

本研究為減少其他因素對自變項的干擾，主要控制的變項有每節教學時 間、教學地點、教學者與評量者，以維持實驗的穩定性及一致性，其控制變項 如下：

1.每節教學時間

實驗進行期間，受試 S1、S2、 S3 每節接受教學的時間長短均相等。每 週接受三節課的合作學習，每節40 分鐘。

2.教學地點

三位受試者接受教學實驗的地點皆為臺中縣某國小之 211 自然教室，教 室中的硬體設施與擺設皆維持不變。

3.教學者與評量者

本教學實驗及評量者皆由研究者自行擔任，以避免因不同教學者及評量 者的教學技巧或不同個人特質所造成的實驗誤差，但安排一名協同觀察者以 增加評分者的一致性。

研究者於國立屏東師範學院特殊教育學系畢業，計有四年之特教教學經 驗，目前擔任國小資源班老師，並於國立台東大學特殊教育學系在職碩士專 班進修中。另一名協同觀察者，即本班另一位資源班教師，國立台北師專畢 業後，投身教育工作已屆二十年，任教資源班第八年，現並就讀於台中教育 大學特殊教育研究所，其資歷與豐富的經驗足以擔任本研究之協同觀察者。

本研究之研究架構圖如下：

圖3-3 研究架構圖

二、教學實驗研究設計

(一)單一受試實驗研究

單一受試實驗設計乃針對受試者的個別需求，設計行為改變處理方案，以 確定個案所接受的方案與依變項間的因果關係(李香芬，2002)。單一受試實驗

合作學習教學模式

STAD 法

國小輕度 智能障礙學生

一、 社交技巧的進步情形 1、專注行為的變化情形 2、溝通行為的變化情形 3、合作行為的變化情形 4、社交技巧進步幅度評量表

二、 生活不適應行為的改善情形 1、國小學童生活適應量表

2、行為困擾量表

三、 同儕關係的改善情形 1、同儕接納評定量表

2、國民中小學社交技巧行為特徵檢核表 3、同儕提名問卷

4、社交地位選填表

四、 教學回饋

1、家長回饋訪談問卷 2、教師回饋訪談問卷 3、學生回饋訪談問卷

【自變項】 【依變項】

【研究對象】

1、 每節教學時間 2、 教學地點

3、 教學者與評量者

【控制變項】

設計常見的類型有倒返設計，包括A-B-A 設計、A-B-A

´

-B

´

設計、A-B- A

´

-B 設 計、B-A-B 設計等等；也有多基線設計，包括跨受試多基線設計、跨行為多基 線設計、跨情境多基線設計，還有多基線的變形，例如多探試設計、逐變標準 設計、延宕多基線設計等(杜正治，2006）。

而本研究採用單一受試實驗設計中之A-B-A

´

-B

´

設計來進行實驗教學的理 由有以下幾點(杜正治，2006；許天威，2003)：

1.在此種實驗設計裡，個案的表現可在不同的實驗情境或自變項的操控下進行 比較(Alberto & Troutman, 1995)。每個個案都只跟自己的反應比較，因此可 較明確的了解引發或持續個案某一特殊行為的原因，或者某一介入策略的成 效(饒華真，1999)。

2.以重複的引進策略與撤回策略，來展現此實驗控制的效果。

3.「基線-介入」出現兩個循環，意即呈現介入效果的複製現象，更加肯定所 涉及的內在效度。

(二)教學實驗研究設計 1.A-B-A

´

-B

´

倒返設計

本研究採單一受試實驗設計中之 A-B-A

´

-B

´

設計來進行合作學習實驗教 學，三名受試將依序接受A1、B1、A2、B2 的觀察與處理。在實驗的過程中，

以錄影後觀察的方式進行，並記錄學生在專注行為、溝通行為、合作等三項 行為的變化情形。於完成20 節課的實驗教學後，進行「同儕接納評定量表」、

「國民中小學社交技巧行為特徵檢核表」、「社會地位選填表」、「同儕提名 問卷」、「社交技巧進步幅度評量表」的評量，藉以探討學生同儕互動的改 善關係。以下就實驗處理各階段所進行之活動內容一一敘述：

(1)基準線階段一(A1)

在觀察階段，研究者尚未進行合作學習教學活動，由研究者以國小五 年級下學期康軒版的數學課本為教材，對全體學生進行前三次的學習活

動，於每節運用錄影機拍攝個案的行為表現，之後研究者與資源班楊老師 (另一位觀察員)觀看錄影帶進行行為評量，並記錄在「目標行為觀察紀錄 表」中，以觀察三位學生的專注、合作、溝通的表現，此一階段，主要在 實施基準線的資料蒐集，蒐集受試者之社會互動、人際問題的目標行為基 準線資料。當受試S1、S2、S3的基線目標行為資料經視覺分析呈現穩定水 準或趨向時，表示三位受試已進入穩定階段，而後實施教學介入活動，進 入實驗處理階段一，以了解學生接受合作學習教學模式前在教學情境中的 專注、溝通、合作等同儕互動的行為，進而比較受試者S1、S2、S3在接受 教學後的行為表現。

(2)實驗處理階段一(B1)

在實驗情境中，實施六堂課的合作學習活動，每節由研究者自編一至 二個小活動，全組學生必須共同完成任務，並輪流發表之。實驗教學全程 以錄影機拍攝受試S1、S2、S3的行為表現，教學之後，再與另一位觀察員 觀看錄影帶進行行為評量紀錄。

在實驗情境中，實施六堂課的合作學習活動，每節由研究者自編一至 二個小活動，全組學生必須共同完成任務，並輪流發表之。實驗教學全程 以錄影機拍攝受試S1、S2、S3的行為表現，教學之後，再與另一位觀察員 觀看錄影帶進行行為評量紀錄。

在文檔中 合作學習對國小智能障礙學生 同儕互動成效之研究 (頁 86-96)