合作學習的相關研究

Johnson 和 Johnson(1991)以後設分析(meta-analysis(的研究方式，發現合作 學習確能提昇學生的學習成效。Slavin(1990)在一份綜合分析報告中表示，合作學 習具有五點成效：1.提昇學生的學習成效；2.增進學生判斷思考及解決問題的能 力；3.增進學生人際關係技巧；4.增進學生研究探索的能力；5.增進學生尊重自己 及他人的能力(引自胡菁萍，2004，頁38)。

合作學習自 1970 年開始，即因為它活潑多元的學習活動，且能協助學生進行 快樂、有意義的互動學習而深受大家的喜愛與廣泛的使用。不只國外，在國內更 有許多關於合作學習在增進學生學習或是同儕互動的研究，本節將統整這些研 究，做一個整體的呈現。

一、合作學習與學習成效之研究

丁惠琪(1999)針對一個班級進行一學期的現場觀察後，在數學科實施合作學 習，發現合作學習的困難或限制可來自合作學習的特徵、教師的教學及客觀條件

等，但實施合作學習能促進教師進行教學設計的修正，亦能促進學生小組的互動。

湯平治(2000)採用STAD的教學模式，以準實驗設計的方式進行識字與閱讀理 解方面的研究，研究結論為：小組合作學習對國小中年級學童的識字與閱讀理解 能力表現有顯著的影響，但對閱讀態度的表現並沒有顯著的成效。

謝慧綺(2002)在國小四年級的「藝術與人文」領域，實施合作學習的行動研 究，發現應依循「生活化」、「文化理解」兩個方向規劃統整主題、統整多元的 課程設計及適當的合作學習規劃，方能使合作學習的教學設計受到學生的喜愛且 達到預期的學習成效。

王金國、張新仁(2003)運用學生小組成就區分法及共同學習法，進行了六個

境等方面的問題，但師生均獲成長，學生及家長雙方面都給予相當正面的評價。

韋金龍(2003)在英語教學實施合作學習教學策略方案，發現採用分組的形式 教學，可以讓學生發揮分工合作的精神，增進學習者之間的互動及溝通。

張淑娟(2004)以合作學習及運用網路課程本位測量系統模式，探討其對國小 三年級學生數學學習成效、概念學習及其對數學領域學習態度的影響。發現合作 學習及運用網路課程本位測量系統模式有助於提升學生之數學成效。

張新仁、許桂英(2004)進行「國小數學領域採合作學習之教學成效」之研究，

研究結果指出：STAD合作學習能顯著提升學生的數學學習成就與興趣，但未能顯 著減少學習數學的「擔憂」、「測試焦慮」、和「壓力知覺」。此外，實驗組學生在

「傾聽」、「幫助」、「鼓勵」、「發言」及「認真參與」等五項合作技巧上均呈現正 向進步的趨勢。

王慧豐(2005)實施拼圖法與共同學習法於國小社會領域的教學，共在三個班 級進行實驗，各採取拼圖法、共同學習法及傳統教學法進行教學，經實驗結果發 現:拼圖法與共同學習法有助於提升學生的社會領域學習成就與同儕關係，但對社 會學習態度並沒有顯著的效果。

柯慶輝(2006)以「小組加速教學」進行合作方案，透過觀察、訪談和問卷蒐 集等方式蒐集研究資料。結果顯示，TAI 的學習方式較傳統整班式的教學更能提 昇學生的學習興趣，並能增進小組成員之間的友誼。

Duin(1984)提出：以合作學習法進行學習的學生，比以競爭或個別方式學習的 學生，有較高的學習成就。

Slavin(1990)對68篇有關於合作學習的研究進行比較與分析，他指出：49篇研 究皆顯示合作學習法能有效增進學生的學習成就，並認為這是因為合作學習法有 高度的系統性、明確的小組作業及小組獎勵等因素造成的，並且能鼓勵同儕間的 互動學習。

Johnson 和 Johnson(1994)提出合作學習對學習成就、人際關係、社會支持、

社會技巧能力、高層次的推理能力、學習動機、學習遷移等七個方向具有一定的

Implementing cooperative learning groups in the writing curriculum:

What research shows and what you can do.

以合作學習法進行學習的學生，比以競爭或個別 方式學習的學生，有較高的學習成就。

Slavin

1990 The Social Psychology of the Primary School

合作學習法有明確小組作業及高度的獎勵制度，可 增強個人及同儕間的互動學習。

Johnson 和 Johnson

1994

Learning together and alone：

Cooperative, competitive, and individualistic learning. Boston

合作學習在1.學習成就 2.人際關係 3.社會支持 4.社 會技巧能力5.高層次的推理能力 6.學習動機 7.學習 遷移等方向具有影響力。

Gilliam 2002

The impact of cooperative learning and course learning environment

factor on learning outcomes

運用合作學習的教學策略，以12 個與環境相關的 單元進行教學，發現實施教學者比未實行者呈現

所以從上述的相關研究中，研究者可以整理出下列幾個重點：

(一)合作學習的應用範圍廣泛，無科目上的限制

合作教學雖然較常被應用在數學與社會的領域上，但是綜合以上的研究，

其他學科領域也陸續有許多研究者應用於教學之中，可見合作學習可以使用的 範圍很廣，沒有科目上的限制。

(二)合作學習確能提升學生的學習興趣

合作學習不但能提升學生的學習興趣，專注時間也較為加長，在合作互動 的遊戲之中自然學習，讓學習者的動機與樂趣都增加，並且也能增進師生之間 的互動。

(三)合作學習有助於提升同儕關係

小組成員彼此之間有成敗攸關的緊密關係，在小組的合作中，能增進小組 成員之間的友誼，也能增強互動及溝通，同時提升了同儕的關係，改善了人際 的互動。

(四)合作學習能提升學科的學習成就

合作學習應用在學科方面，主要都希望能藉由合作學習增進學生在學科領 域的學習，而研究指出，雖然有時無法減少學生對學習的「擔憂」及「壓力」， 但是確能提升學生的學習成就，達到預期的學習成效。

(五)合作學習仍有其困難與限制

合作學習在實施上尚有其困難與限制之處，例如基本要素無法落實、教師 教學引導技巧不足、教師難以掌握小組討論狀況、學生的學習態度並未明顯增 加等。

二、合作學習與同儕互動之相關研究

林倩玉、田耐青(2001)在「運用多元智慧理論輔導:合作學習時的同儕互動」

中提出以下幾點論述：1.應避免實驗機會不均等、分組方式多元化；2.注重老師的

獎勵制度、給予更多成功機會及正向鼓勵；3.經實驗後，學生助人次數增多、自我 效能也有提昇的現象。

謝君琳(2002)實施「合作學習對國小四年級數學低成就學生數學學習與同儕 互動之影響」，研究之結論為：1.合作學習有增進普通班與數學低成就學生數學學 習成就的傾向；2.合作學習能增進數學低成就學生執行四個數學解題歷程(閱讀問 題、整合資訊、解題計畫和解題執行)的傾向；3.合作學習有增進學生接納數學低 成就學生的傾向；4.合作學習能增進小組成員與數學低成就學生的互動。

謝玉姿(2004)以合作學習介入融合式體育對智能障礙學童師生與同儕互動之 中，以國小五年級普通班一位輕度智能障礙學童為研究對象，研究結果如下：1.

合作學習能增進智能障礙學童師生、同儕互動及同儕社會地位；2.合作學習能增進 智能障礙學童師生與同儕互動中主動及被動行為關係。

張正仁(2005)採不相等控制組實驗設計的方式，以國小六年級兩個班級為研 究對象進行研究，發現如下：1.合作學習有助於提高國小學童國語文能力的效果，

尤其對低能力學生更具顯著性影響；2.合作學習有助於提高國小學童國語文學習態 度與同儕互動。

劉自強(2006)分析共同學習法對不同特質學生具有的交互作用。結果發現：

1.合作學習的教學方式對不同智力及不同班級社會地位國小學生之同儕關係影響 並不顯著；2.合作學習的教學方式對不同智力及不同班級社會地位國小學生之合作 技巧表現影響並不顯著；3.合作學習能增進學生之同儕關係與學生之合作技巧。

Delude(1997)在小學、國中和高中進行合作學習研究。發現合作學習活動提昇 了團體的運作功能，能減少學生的不適當行為並增進正向的社會技巧。

Beetham, Mclennan 和 Witucke(1998)在實驗中教導學生合作技巧之應用及 問題解決的策略，認為透過合作學習的教學模式確實可增進學生的社會技巧與同 儕互動，且學生彼此之間也表現尊重、負責任、合作等社會技巧。

表2-4 合作學習與同儕互動的相關研究摘要表

Delude 1997

Improving student social skills through he use of cooperative

learning.

合作學習活動提昇了團體的運作功能，不但能減少學 生的不適當行為還能增進正向的社會技巧。

Beetham , McLennan

＆ Witucke 1998

Improving social competencies through the use of conflict resolution and cooperative

learning.

透過合作學習的教學模式確實可增進學生的社會技

納態度、專注態度等加以探討，實驗組學生的成績均優於控制組學生。

(四) 合作學習能增進師生互動的關係

合作學習不只能增進同儕之間的互動，在一來一往的互動過程中，也能提 升師生間的默契與相處，能夠降低學生對教師的不熟悉與不信任感，進而增加 教學的成效。

三、合作學習與特殊教育的應用

吳麗寬(1999)在「合作學習對國小學習障礙學生閱讀理解效果與同儕社會關 係之研究」中指出：1.合作學習能增進普通學生與學習障礙學生的閱讀理解能力；

2.合作學習能增進學習障礙學生的社交技巧與其在普通班中的同儕接納程度。

許麗霞(2004)進行合作學習對國小普通班智能障礙學生數學學習成效之研 究，結果發現：合作學習方案的實驗介入，確能提升個案甲與個案乙的數學學習 成效，亦可同時提升一般學生的數學學習成效。

賴青蘭(2004)在「合作學習對融合班級中視覺障礙學生同儕社會互動及習癖

賴青蘭(2004)在「合作學習對融合班級中視覺障礙學生同儕社會互動及習癖