研究工具

本研究旨在探討國小輕度智能障礙兒童經由合作學習的教學策略之後，在同 儕互動方面的進步情形，為求資料的完整以及客觀性，故採用訪談與社會計量等 方法來蒐集研究所需的的資料，以達到三角檢測的目的：

一、訪談法

訪談是蒐集資料的一種最基本與最容易的方式，目的在透過訪談獲得受訪對 象的真正想法，藉以瞭解研究對象的理念、動機、態度以及情緒等內在想法(黃瑞 琴，1999)。本研究在實驗處理之後，也編纂了訪談的問卷，期望了解家長及班級 導師對於學生實施合作學習之後的想法及態度，分述如下：

(一)學生回饋訪談問卷(附錄八)

此問卷共有兩部分，在第一部分，研究者採用吳素真(1999)與賴青蘭(2004) 的研究，在實驗教學結束後，對受試的全體學生進行意見調查，以了解學生合作 的情形及合作學習的教學成效。第一部份以「贊成」或「反對」的勾選方式，請 學生依據合作學習及討論互動的過程中，針對他的看法及意見作勾選，一共有十 題。第二部份主要在了解學生經過合作學習之後，是不是比較能夠領略合作的技 巧。共有兩個項目，第一項目是圈選的方式，採取「是」、「否」等兩種作答方 式，計十五題；第二項目採學生口述、研究者轉譯成文字的問卷方式進行，計五 題。過程之中，研究者皆會依序將題目唸出，以便對字的辨識、認讀有困難的智 能障礙學生(S1)或是對部分語詞的涵義較無法理解的學生(S1、S2、S3)，也能順 利完成作答。

(二)家長回饋訪談問卷(附錄九)

本問卷有兩部分，第一部分由家長評量個案之互動及合作行為是否有改 善，共有十題，以Likert 量表編製，採五分量表法，分為「非常進步」5 分、「相 當進步」4 分、「些微進步」3 分、「沒有改變」2 分、「稍微退步」1 分等。

第二部份為訪談問卷，目的在經由與家長的訪談中，了解個案經過合作學習實 驗教學後的行為表現成效，並由研究者整理成文字，加以記錄。

(三)教師回饋訪談問卷(附錄十)

本問卷有兩部分，第一部分由導師評量個案之互動及合作行為是否有改 善，共有二十題，以Likert 量表編製，採五分量表法，分為「非常進步」5 分、

「相當進步」4 分、「些微進步」3 分、「沒有改變」2 分、「稍微退步」1 分 等。第二部份為訪談問卷，目的在經由與導師的訪談中，了解個案經過合作學 習實驗教學後的行為表現成效，並由研究者整理成文字，加以記錄。

二、社會計量法

評量兒童同儕關係的方法主要是採社會計量法，而社會計量法又包含自然觀 察法、同儕評量法、教師評量法以及兒童自陳法等方法，國內相關研究在評量同 儕關係時，幾乎都是以同儕評量和教師評量這兩個方法為主(蘇秋碧，1999)。本 研究在同儕關係的評量上，是參考許多學者自編的問卷之後再加以改編，所使用 的測量工具計有自編同儕提名問卷、同儕接納評定量表、社會地位選填表、社交 技巧進步幅度評量表、目標行為觀察紀錄表、學生合作技巧自我檢核表、行為困 擾量表、國小學童生活適應量表、國民中小學社交技巧行為特徵檢核表，以下分 別針對研究工具予以說明：

(一)同儕提名問卷(附錄二)

本問卷係由研究者參考鄧湘蘭(2002)與胡菁萍(2004)的研究後發展出來的 問卷，透過同儕之間彼此正、負向的提名，了解受試者的人際互動關係，用意 在了解受試者在班級中的社會地位。本問卷由三位受試的班級填答，正面提名 次數越多者表示人際關係越好、在班上的社會地位越高，相反的；負向提名次 數越多者，表示人際關係較差、在班上的社會地位較低，同儕互動技巧較薄弱。

相同的，在過程之中，研究者會依序將題目唸出，以利智能障礙學生順利作答。

在此研究中，運用「同儕提名問卷」與「同儕接納評定量表」做為篩選個 案之主要依據，也依此問卷將受試三人編排在合作學習的不同組別之中，而本 研究，也用此量表前、後測之得分，了解受試同儕社會互動關係的變化情形。

(二)同儕接納評定量表(附錄三)

此量表係由王柏壽(1989)所編纂而成，採取由學生互評的方式實行。計分 方式依據Likert量表編製，採七分量表法，「非常喜歡」得七分，「非常不喜歡」

僅得一分，得分散佈在一分至七分之間。目的在了解班級中學生受同儕喜愛的 程度。每一學生皆會獲得所有同儕的評分，如此可用來判斷受試在團體中被同

儕喜愛、接受的指數。本量表重測信度為.82~.84，於實驗教學前一週、實驗教 學結束時，由參與合作學習的全體學生填寫，以前、後測之得分來了解個案在 同儕接納態度變化情形。在過程之中，研究者會依序將題目唸出，以利智能障 礙學生順利作答。

(三)社會地位選填表(附錄四)

此選填表共有正向提名理由35個及負向提名理由34個，教師亦可依自己實 際需要增加或減少提名理由供學生選擇，並以此量表之前、後測得分，了解受 試在團體中，被接納的態度變化狀況。在選填的過程之中，研究者先將73個理 由號碼按照順序讀過一遍，如此一來即使認字較弱的學生亦能作答，接著將學 生不太了解的選項解釋完後，再讓學生從中挑選出最適合的選項，以完成作答。

(四)社交技巧進步幅度評量表(教師填) (附錄五)

本表係參考吳秋燕(1999)的教師回饋問卷、胡菁萍(2004)的社交技巧進步 評量表，及採用郭慧貞(2001)的社交技巧評量表為主要架構，再根據本研究受 試個案的社交行為，重新設計部分題目編製而成。共計有專注行為、溝通行為、

互動行為及同儕互動與情緒表達四部份。由導師評量受試者經過合作學習教學 方案的課程之後，社交技巧的進步幅度變化，以了解受試者同儕社會互動關係 的改善情形。本量表採Likert的五點量表：5分表示「非常有進步」，換算成100 分；4分表示「有進步」，換算成75分；3分表示「少許進步」，換算成50分；2 分表示「沒有任何改變」，換算成25分；1分表示「有退步跡象」，換算成0分。

如果受試者得分越高，代表進步越多。本量表做為教學實驗後，評量受試學生 在社交技巧、同儕互動進步情形。

(五)目標行為觀察紀錄表(附錄六)

本紀錄表由研究者參考吳秋燕(1999)及胡菁萍(2004)的行為觀察紀錄表，

並根據本研究之教學實驗方案欲觀察的受試目標行為修訂而成。採用的是「時 距紀錄法」，觀察者有二位，分別為研究者任教之資源班另一位老師楊秀鳳老

師以及研究者本人，其中因為楊老師也有課務在身，於是此行為觀察紀錄表都 是在攝影過後，利用看錄影帶的方式記錄而成的，主要紀錄受試者社會互動技 能的表現狀況。此紀錄表包含了學生姓名、觀察次數、日期、紀錄人、目標行 為、時距、紀錄細格、加總等項目，一位學生一節課使用一張表格，記錄此位 學生在四十分鐘之內，三種目標行為出現的頻率。劃記方式是以20秒為最小的 紀錄時段，在每個時距中，紀錄目標行為是否發生，每一分鐘最多劃計三次。

本量表用來評量合作學習教學方案之教學成效，了解受試者在合作教學的 實驗期間，同儕之間互動的社交技巧和同儕社會互動之問題行為改善情形，三 個目標行為包括專注、溝通與合作行為。運用時距紀錄法，以百分比的計算方 式，紀錄四十分鐘內，每20秒鐘內受試者目標行為發生的次數。

發生次數 發生機會的總數

(六)學生合作技巧自我檢核表(附錄七)

合作學習的目的之一即是在增進合作的技巧，以培養學生與人合作、互相 溝通、相互尊重的能力。本研究擬定學生該習得的合作技巧包括1.建立信任、2.

互相尊重、3.傾聽、4.輕聲細語、5.讚美與鼓勵、6.達成結論、7.針對主題發言、

8.不插嘴等八項，並根據此八項訂定檢核表，採Likert的五點量表，分別為「非 常同意」5分、「部分同意」4分、「沒意見」3分、「部分不同意」2分、「非 常不同意」1分等五個項目。本量表由參與合作學習的全體學生填寫，做為教學 實驗後，評量學生在合作技巧情形之依據。

(七)行為困擾量表第二版

行為困擾量表(第二版)係由李坤崇、歐慧敏(1997)共同編製，適用於國小 四年級至國中三年級之學生。主要用意在評量學生之行為困擾，以協助輔導及 補救工作推展。共分成：1.自我關懷困擾；2.身心發展困擾；3.學校生活困擾；

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分量表的內容為了解學童對同儕互動、社交技巧和師生互動三方面，相當適用 於本研究使用。其重測信度係數介於.79~.89之間，內部一致性係數介於.75~.93 之間。按題目之正負向計分，可對照年級常模表加以轉換，了解學生的百分等 級與T分數(M=50/SD=10)。學生的百分等級愈高，表示適應環境的情況愈差，行 為困擾愈多。智能障礙學生填答時，研究者會依口述方式將題目唸出，去除因 字無法認讀而無法填答量表的情形。

(八)國民中小學社交技巧行為特徵檢核表(教師填)

本量表由孟瑛如(2004)參考Stephens(1978)的社交技巧課程理論所編制而 成，內部一致性係數為.91~.96，分成教師版、同儕版與學生自評版三種版本，

本研究只取用「教師版」的版本。檢核表內容包含：1.自我有關行為；2.工作有 關行為；3.人際有關行為三部份，將各題項的正反向記分題進行程序轉換後，可 得原始分數，分數越高者，表示該行為出現越頻繁，再對照常模，可得受評者 之百分等級，以了解其社交技巧特徵在團體中的表現。

(九)國小學童生活適應量表

本量表為吳新華於1996年編製而成，重測信度係數值分別為.873及.813，內 部一致性數值為.915，屬於自陳量表，共100題，包括十個分量表：1.親和力；

2.社交技巧；3.社會適應；4.功課與遊戲的調適；5.生活的目標；6.行為成熟度；

7.情緒穩定性；8.適應感；9.自我接受度；10.心理堅忍度。功能在於：1.能夠評 量影響個人心理健康的正、負兩方面的因素；2.有效掌握兒童生活適應狀況的整 體表現；3.可看出兒童生活適應受到那些因素影響(吳新華，1996）。