第五章 結論與建議
第三節 研究建議
第三節 研究建議
一、給教師的建議
(一)教學方面1.鼓勵普通班教師於各領域教學中，融入合作學習活動
合作學習講求團隊合作與互相協助，智能障礙學生在分組學習中，可以 獲得來自組員的鼓勵與協助，讓他們對學習更有信心，他們也會分配到學習 任務，較能夠有參與感。且依本研究結果顯示，合作學習對增進學生之人際 關係、社交技巧、同儕互動、團體氣氛上皆有所改善與增進，教師可在教學 中融入合作學習的課程設計，活化教學課程。
2.讓智能障礙學生嘗試不同的任務分配
合作學習講求任務的分配，教師應該給予智能障礙不同的任務角色，提 高學生在教學活動中的參與度，發揮一己之力為小組成員服務，更能由各任 務角色之中，學習到不同的領導及合作技巧，提高自信心及肯定自我價值。
3.將合作技巧訓練，納入合作學習歷程之中
本研究於預試階段即積極強調社交技巧的訓練，希望學生在課堂中學習 合作的技巧，並於小組互動中自然的表現出來。研究結果顯示，合作學習課 程能有效增進智能障礙學生的同儕互動關係，因此建議將合作技巧訓練納入 合作學習的教學歷程中，讓學生在學習的同時，也在進行同儕的溝通互動。
(二)課程與教材方面
1.教材難易度需適合學生的程度
在實驗處理階段，受試者之專注行為出現百分比雖然都比基準線階段來
的大，但是觀看錄影帶後，發現受試者經常因為跟不上授課的進度，而產生 習得的無助感，在課堂中，仍然會出現分心的行為。
研究者身為資源班教師，會盡量因應學生的先備知識及學習能力編排教 材，但本次合作學習實驗教學，係編自康軒版第十冊的課本與習作，部分教 材超出他們能接受的範圍，恐影響了他們的專注力。教師提供教材時，應適 合學生的程度，適性化教材才能迎合不同學生的適性化差異。
2.設計適合每個學生的進步分數，提供適性教育
智能障礙學生的個別差異極大，在進行合作學習前，教師可依據學生的 起點行為及個別差異，設計屬於每個學生的進步分數，提供智能障礙學生符 合其能力、興趣、需要之適性教育。
3.合作學習的課程要予以活潑化
本研究實驗處理階段一的課程為「線對稱圖形」，設計的活動富趣味與變
化性且活潑有趣，活動本身又適合學生的能力，不但能提高智能障礙學生的 學習興趣，也提供智能障礙學生與其他同儕互動的良好機會。
實驗處理階段二為「統計圖表」的課程，雖然合作次數仍高於基準線階段，
但比起實驗處理階段一的次數就較為減少，學生在此階段的活動會受限於繁 複的計算，較無法引發學習的興趣與信心，參與度就會降低。由上可知：合 作學習的課程要予以活潑化，教師在設計課程時，可朝此方向著手。
二、對未來研究的建議
(一)研究對象方面1.針對不同年級
本研究係針對五年級輕度智能障礙學生為主，未來研究可以不同年級層 探討，以比較輕度智能障礙學生的同儕互動能力，是否隨著年級的增加而有 所增進。
2.針對不同類別
可以擴大至其他類別，探討除了智能障礙學生以外，其他類別的學生，
經過合作學習的分組教學後，是否在專注、溝通、合作能力以及合作技巧上，
都能有正向的處理效果。
(二）研究內容方面 1.針對社交目標行為
本研究針對受試者社交缺陷的行為，界定專注、溝通、合作為本研究的 三項社交目標行為，未來研究可以針對各受試者的需求，訂定不同的目標行 為，針對不同的目標行為及內容做教學的設計，瞭解合作學習對學生的其他 互動能力、社交策略的影響。
2.針對學科種類
國內外的相關研究，已有許多探討合作教學的教學成效，但本研究不著 重教學成效而在情意方面的同儕互動上，係只針對數學領域做探討，並未涉 及其他領域，未來可在不同學科領域中，探討合作學習應用於其他學科，對 特殊孩子在同儕互動方面的影響與成效。
3.針對教學時間與次數
本研究預試加正式研究歷經了八週，不是屬於長期的實驗教學，雖然研 究結果肯定合作學習對智能障礙學生的同儕互動及人際相處方面有所增進，
但若在可能的範圍之內，進行長期且密集的教學及觀察，必能更加掌握學生 的改變及實驗所引起的優缺點。故在未來教學實驗上，建議在可行的範圍內，
增加授課的次數及週數，使學生能更有機會接觸、熟練與人互動所必須擁有 的社交技巧，改善同儕的關係。
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中文部份
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