綜合討論

一、合作學習對輕度智能障礙學生在同儕社會互動關係之影響

本研究三位受試者，經過合作方式的分組數學學習之後，以「同儕接納評定 量表」、「同儕提名問卷」、「國民中小學社交技巧行為特徵檢核表」，以及「社 會地位選填表」的前、後測分數來觀察合作學習對輕度智能障礙學生的同儕接納 度及促進其同儕互動的影響。

實驗處理後，受試者之四項量表及檢核表的後測得分及百分等級皆有進步，

推究其原因：合作學習為任務及責任取向的教學法，迫使三位受試者確實和其他 同儕進行小組練習，在組中，能力高的學生必須引導能力較低的學生完成活動。

換句話說，傳統教學較不允許學生在上課中進行溝通與說話，但合作學習鼓勵學 生在合作過程中，彼此截長補短，整組進行多項的互動交流，學生互動的機會增 加，智能障礙學生與一般學生的同儕社會互動能力也會跟著增加。

國內外許多學者都提出：合作學習能增進師生互動及同儕互動(王慧豐，

2005；韋金龍，2003；胡菁萍，2003；柯慶輝，2006，張正仁，2005；謝君琳，

2002；Carlson ＆ Haynes, 1996；Johnson ＆Johnson, 1994；McLennan ＆ Witucke, 1998；Slavin, 1990)，更有學者(胡菁萍，2003；楊孟真，2005；謝玉姿，2004；

Carlson ＆ Haynes, 1996；McLennan ＆ Witucke, 1998)提出合作學習能增進智能 障礙學童師生互動及同儕互動，並且能增進其同儕社會地位，而本實驗處理具有 正向的效果，與以上文獻研究結果相符。

二、合作學習對輕度智能障礙學生生活不適應行為之影響

合作學習活動提昇了團體的運作，且能減少學生不適當、負向的行為(林淑 莉，2006；Delude，1997；Goldberg，1989)。本研究以「行為困擾量表」、「國 小學童生活適應量表」的前、後測分數以及訪談的紀錄，來觀察合作學習對輕度 智能障礙學生的行為困擾問題改善的情形。實驗處理後，受試者進行量表的自評，

行為困擾減少且生活適應方面有進步的趨勢，可見智能障礙學生的生活不適應行 為確實獲得改善。

而經過合作學習的教學實驗後，學生在「國小學童生活適應量表」的表現由

「特別差」、「適應不良」進展到「適應不良」、「普通」的程度，「行為困擾 量表」百分等級皆降至85 以下，雖生活適應比一般人稍差，但問題行為已減少許 多，表示實驗處理具正向效果，與以上文獻研究結果相符。

三、合作學習對輕度智能障礙學生在社交技巧目標行為之影響

良好的社交技巧可以幫助智能障礙學生，產生與同儕及他人間良好的互動與 溝通，國內外許多學者(王碧惠，2007；林淑莉，2006；胡菁萍，2003；張新仁、

許桂英，2004；劉自強，2007；謝君琳，2002；Beetham, McLennan ＆ Witucke, 1998；

Delude, 1997；Johnson ＆ Johnson, 1994；Nath, 1996)的研究都肯定合作學習能增 進同儕間的互動，促進學生習得社交技巧，並建立良好人際關係。

受試S1、S2、S3在七週的數學課，透過合作學習的分組學習後，以行為觀察 紀錄表觀察評量其專注行為、溝通行為、合作行為等三項社交技巧的變化情形，

在第四節中描述了詳細的分析，而從受試者四個階段的百分比曲線圖變化與目視 分析的數據資料中，可以發現：合作學習確實能增進輕度智能障礙學生的社交技 巧，改善其專注、溝通與合作的行為，表示實驗處理具有正向效果，與以上所述 國內、外之文獻研究結果相符合。

四、家長、老師及學生認同合作學習教學模式

在實驗結束之後，運用學生、家長及教師的回饋訪談問卷，以及「學生合作 技巧自我檢核表」，來了解家長、教師及學生本身對合作學習教學實施的看法，

家長及導師給受試者的得分大約在80 分左右，而參與實驗教學的全體學生，在回 饋問卷的第一部分平均得分為80.98 分，學生大部份都贊成合作學習可以使他們更 專心，且懂得尊重他人，在與小組合作的過程及發表中，也很樂意給予讚美與鼓 勵，家長、老師與學生認為合作學習具有增進同儕正向互動的社交技巧，同時家 長及教師也肯定實驗教學的成效。王金國、張新仁(2002)認為：合作學習過程中 雖有困境，但師生均獲成長，學生及家長都給予相當正面的評價；胡菁萍(2003) 認為導師和學生對合作學習教學模式感到滿意，本研究學生、家長及教師給予合 作教學正面的回饋，與上述之研究結論相同。