第二章 文獻探討
2.5 合作學習法之活化教學
這個世代的學生有主見，渴望被傾聽，更希望有表達自我的機會，傳統的教 學方法「老師敎、學生聽」勢必要進行些微調整，所以教育部推出「活化教學」
的觀念，希望老師們能站在學生的立場，以學生真的學得會的方式指導學生，而 不再只是老師自己講，在親子天下雜誌的調查中高達 83.9%的學生認為分組學習 是有幫助的，希望老師改變教學方式，採用分組學習。分組合作學習讓學生上課 可以討論，同儕之間也可以互相學習，逐漸帶動共同學習的氣氛，進而引領學生
「想要」主動學習（何琦瑜、賓靜蓀、張瀞文，2012）。
【合作學習法的優點】
在目前的常態編班架構之下，每一個班級內的學生個別差異非常明顯，許多 科目學業成就呈現「雙峰現象」，教師必須運用智慧思考採用合適的教學法，讓 學生在學習上有成功的機會。近年來教育部推行十二年國教，不斷地提倡活化教 學，希望能夠紓解國中生的升學壓力，也能改變現今的教學學習型態，讓學生成 為學習的主體不再只是一句口號，合作學習便是提倡活化教學的一個重點，所以 教育部特地在全國舉辦分組合作學習專業培訓工作坊，希望能讓教師們充電，把 這股活化教學的力量帶回校園內。在教育部的前一波教育改革「九年一貫課程改 革」中，明訂十大基本能力其中一項為「欣賞、表現與創新，表達、溝通與分享，
尊重、關懷與團隊合作，獨立思考與解決問題」呼應了課程改革的基本理念，希 望接受國民基本教育的學子能夠「自我表達、獨立思考、與人溝通、包容異己、
團隊合作」(教育部，1998 )，以上都點出了合作精神，現今的社會不再是只靠 單打獨鬥就能成功，企業界最講求的就是團隊，一個新產品的研發常常是一個研 發小組所設計的，團隊合作可以超越一個人的力量，創造出超越一個人的成就，
造福更多人的幸福。日本東京大學大學院教育學研究科教授佐藤學博士提倡學習 共同體，讓學生成為教室主人的概念，認為教師應該在課程中經由提問及設計活 動、實作或作業讓學生分組討論、交流想法以獲得刺激產生多元思考，以此拓展 開闊學生自己的視野，激發學生學習潛能，並讓孩子體會到團隊合作的意義、感 受其重要性及趣味性。佐藤學博士特別提出小組人數的設計不可超過四人，避免 有「閒置」人力而不參與小組學習（康軒教育專刊第一期，2012）。
黃政傑、林佩璇(1996)提出以下兩個近年來合作學習教學法受到重視的原 因：
一、異質性的分組可讓學習能力高的學生指導學習能力差的學生，經驗豐富的學 生藉由分享、交流協助經驗貧乏的學生進行學習，以提高學習成效。
二、小組組員間的合作學習是解除能力隔離、增進人與人互動、提升人際關係的 好機會。
王岱伊 ( 2002 ) 將合作學習的優點列舉如下：
一、在團體中的合作學習，觀點與經驗將會更多樣化，學習者會有更深一層的思 考與了解。而且合作學習更能支持並鼓勵組員間經驗和知識分享。
二、以學習者為主動參與者的合作學習中，有助於學習者主動參與學習，進而建 構知識。
三、合作學習組員的認同感、參與感與歸屬感將在合作學習的互動中油然而生。
四、學習者的新舊知識將透過合作學習的歷程獲得整合及成長，在經常性的發 表、分享、交流中，修正自己在學習中的迷思概念。
鄭心惠（2000）亦針對 1988 年 Johnson＆Johnson 所歸納合作學習促進學習 成效的原因整理為以下五點：
一、組員間的討論過程可建立高層次的認知策略。
二、當組員間的觀點、意見不同而有衝突時，組員為了解決爭議，學習動機因而
增強，便願意對教材有更深層的了解。
三、討論是口頭表達的最佳練習機會，每次的口頭表達都有助於統整認知，資訊 獲得的短期記憶將在此過程轉為長期記憶。
四、同儕間的互動，例如：糾正、支持、回饋和鼓勵，促使組員對於學習付出更 多努力。
五、異質性的分組，將使學生獲得更多元化的觀點。
【合作學習法的分組模式】
進行合作學習的第一步就是將學生分成數個小組，王岱伊（2002）將合作學 習的分組方式歸類為以下四種：
一、學生自行選組：這是多數學生最喜歡的分組模式，學生可以與平日熟悉或是 交情甚好的同學一組，優點是因為志同道合且已有良好友誼 基礎，所以較易溝通，合作學習也比較能順利進行，缺點則 是容易造成學生落單，或是被排擠。
二、隨機分組：對於初次進到該班級上課的教師，通常在還未認識學生之前即以 點號碼的方式分組，或是對學生已有基本認識的教師，則是採用 電腦隨機、亂數表、籤筒抽籤或是抽撲克牌組隊，優點是可避免 學生落單、多數學生對於這種分組比較不會感到不滿。
三、互補分組：即所謂的異質分組，依據學生的人格特質、成績、成長背景或其 他特性分組，小組內的組員每個人的分組特質有明顯差異，例如 學業成績表現好與學業成績表現不好的人一組。此分組方式的優 點是讓學生可以學習和自己不同特質的人相處，將來進入社會、
職場可提早適應環境上的不公平、不平等現象。缺點是，若是小 組中，有組員不付出努力的個性可能會拖累全組、或是搭順風車 直接獲取小組成果、成績，以致於小組中的其他成員會對敎師此 種分組模式感到不能接受，而影響學習氣氛。而且組員間有時落
差過大，難以互相對話及溝通。
四、平衡分組：此種分組方式將小組中每位組員給予角色設定，分組時將符合角 色設定的同學分派至各組別。例如：研究者曾在研習中聽過其他 教師分享，組員的角色設定為：精進長、文書長、總務長、器材 長，每一組都有這四種角色的組員。優點是每位組員都有工作安 排，不會有閒置人員，缺點是在一個班上未必有剛好符合此種角 色的人數，可能過多亦可能不足，或是學生不喜歡教師安排的角 色，而希望自己選擇組員角色。
【合作教學法種類】
合作學習教學法的種類甚多，依據 Slavin（1995）的分類，可分為學生小 組成就區分法(Student's Team Achievement Division,STAD)、小組遊戲比賽法 (Team Game Tournament,TGT)、拼圖法第二代(JIGSAW Ⅱ)、小組協助法(Team Accelerated Instruction,TAI)。以下為這四種合作學習法的適用範圍、流程及 特點整理：
一、學生小組成就區分法(Student's Team Achievement Division,STAD)
（一）適用年級及學科範圍：
1.國小二年級到高中。
2.社會科、外文、科學、數學等有單一標準答案的學科。
（二）教學流程：
1.向全班介紹要學習的教材。
2.採異質分組，4~5 人為一組。
3.小考進行平常性評量。
4.計算個別進步分數。
5.利用各種方法公佈與小組表揚。
（三）特色：
1.小考可提供立即回饋。
2.進步分數為砥礪依據。
3.多數學科適用，也是最多教學者使用的合作學習法。
4.對於教導單一觀念或測驗題目只有一個答案時最為有效。
二、小組遊戲比賽法(Team Game Tournament,TGT)
（一）適用年級及學科範圍：
1.國小二年級到高中。
2.社會科、外文、科學、數學。
（二）教學流程：
1.向全班介紹要學習的教材。
2.採異質分組，4~5 人為一組。
3.每一單元作業完成後將進行成就測驗競賽。
4.將各組中的學習者依能力分派至各競賽桌，每個競賽桌測驗不同。
5.依競賽表現重新調整能力系統。調整方式：競賽桌的第一名晉升至 前一競賽桌，第二名留在原競賽桌，第三名降退至後一競賽桌。
（三）特色：
1.競爭機會公平。
2.以遊戲競賽取代小考，讓學生感到競賽樂趣。
3.小組學習為異質方式；學習競賽為同質方式。
三、拼圖法第二代（JigsawⅡ）
（一）適用年級及學科範圍：
1.國小三年級到高中。
2.社會、文學、科學、適合資料搜尋的學科或可分割成數個小主題 的教材。
（二）教學流程：
1.異質分組。
2.敎師依組員人數將教材分成若干個小主題，每個組員除了要閱讀全 部教材並精研熟讀自己負責的一個小主題。
3.每組負責同一個小主題的組員需互相討論形成該小主題的專家 小組。
4.返回原小組教導同組的組員。
5.進行小考，計算個別進步分數。
6.公佈與小組表揚。
（三）特色：
1.可增加閱讀、討論、傾聽、教學指導技巧。
2.小考可提供立即回饋。
3.可培養學生良好的研究態度。
4.專家小組的設計觀念，增加不同組別間的互動且具交互依賴。
四、小組協助法或小組加速教學法（Team Assisted Individualization,TAI；
Team Accelerated Instruction,TAI）
（一）適用年級及學科範圍：
1.國小二年級到國中八年級。
2.數學科。
（二）教學流程：
1.分組為 4~5 人的異質分組。
2.進行安置測驗作為選擇適合各個組員程度的個別化教學教材 依據。組員的個別化教學教材內容包括三部分：
(1)說明頁。
(2)技巧練習頁。
(3)形成性測驗。
3.學生在小組內依自己的程度和學習速率進行自我教學，在學習中 遇到困難，由組內其他成員協助解決。
4.在形成性測驗未達標準的各組中程度相同的組員，將安排在一起 形成教學小組，由老師協助學生進行自我學習。
5.進行小組評分和表揚。
6.敎師需在停止個別化教學後，利用一星期的時間綜合整理學習內 容進行全班性的單元教學。
（三）特色：
1.可很快學會數學技巧。
2.充分的教材準備可減少課堂時間的浪費。
3.融合了小組合作學習和個別化教學。
4.小組成員的學習單元依組員本身程度而不同。
5.安置測驗作為學生能力程度依據。
6.教學小組的成立。
研究者所進行之教學實驗，主要是兩種不同合作教學法進行兩個班級的教
研究者所進行之教學實驗，主要是兩種不同合作教學法進行兩個班級的教