實驗組與對照組對數學合作學習課程滿意度分析

以單因子變異數分析實驗組和對照組學生在課程結束所進行回饋單問卷調 查「課程滿意度」，結果如表 33，由表 33 可知，在各個向度的分數都實驗組高 於對照組，其中「學習滿意度」有達到顯著差異 p＝.016＜0.05，由回饋單問卷 量表的總分成績來看，顯著性 p＝.026＜0.05，達到顯著差異，所以在經過合作 學習後，對合作學習課程的滿意度是有顯著差異存在。

表 33、對合作學習課程滿意度

項目 組別 個數 平均數 標準差 變異係數 F 檢定 顯著性

STAD 30 55.30 8.79 15.9％

E＋F＋G＋H

TPS 30 59.90 6.68 11.2％

5.208 .026

STAD 30 10.37 3.23 31.1％

E

TPS 30 11.77 2.42 20.6％

3.610 .062

STAD 30 12.50 1.93 15.4％

F

TPS 30 13.63 1.59 11.7％

6.192 .016

STAD 30 12.13 1.85 15.3％

G

TPS 30 12.97 1.61 12.4％

3.464 .068

H STAD 30 20.30 4.08 20.1％ 1.947 .168

TPS 30 21.53 2.61 12.1％

E：學習意願 F：學習滿意度 G：學習成效 H：合作學習

E＋F＋G＋H：整體課程滿意度

在 I 部份「在這三週課程中，我覺得最大的收獲及建議是...」，實驗組回答 的人數多於對照組，將學生的回應整理摘列如下：

一、STAD 的回饋

（一）正向回饋：

1.謝謝你們的幫助。

2.會更多數學。學到不同除法、小數。

3.學到密度算法。同心協力。

4.上課的時候，老師很活潑、生動，同學也被帶動起來。

5.跟組員算數學算得很開心。

6.分組討論使我學到幫助他人很開心。

7.除法原來很不熟，現在已經學會了。

8.我的數學除法有加強很多。

9.希望以後都分組上課。在討論中學很多。

10.老師的講解讓我除法更好了。

11.可以學到快速算完題目。

12.我的算除法速度變快了。

13.多練習除法可以增加數學的反應力。

14.除法更熟練，合作學習很好玩。合作得很快樂。

15.謝謝你們讓我更清楚除法。

16.我學會了和同學討論的意義，讓我對數學更了解。

17.讓我加強數學運算。

（二）負向回饋 1.秩序有點吵。

2.陪了三個禮拜，有一點點辛苦。

3.我覺得我數學不會應該問老師。

4.閒閒沒事做就安靜，寫完練習卷就安靜，嘘！

5.我的組員加油一點。

二、TPS 的回饋

（一）正向回饋：

1.謝謝我的夥伴，敎了我很多。謝謝你幫我找到了我很多錯誤的地方，

可以跟你一起討論很開心。

2.謝謝你在我不知道怎麼分享的時後幫助我。

3.我會除法了。我本來不會的除法變成我會了。

4.除法和乘法合作更佳，也對數學的方式更加喜愛，也更加把自己的 數學方式放大。加強國小最粗心大意的算式。

5.分組比一個人算更容易，也可以幫助別人，這次數學課讓我更有 自信挑戰數學。

6.老師與同學的講解讓我知道小數除法怎麼算比較好算、比較快。

7.我學到如何把小數除法改成分數計算。

8.學會和同學相處，對除法的了解進步很多，也學會了密度的公式 、計算過程。

9.學會表達自己的意見。

10.加強了除法的計算能力。除法變得比較好，也不會因數字大而混亂 。發現更多除法的計算方式，更會運用除法。

11.在這三週我學到了如何運用除法，和如何跟自己的夥伴討論。

12.謝謝老師的指導。

13.這三週最大的收獲就是把除法練得更熟練了。

14.讓我進一步對數學產生一種期待。

15.我學到了如何使我的運算更快、更準確的方法，也學到了待人處 事的道理。

16.認識一些本來不會的數學和朋友，也讓我對除法有更大的信心，

了解到一些充分的知識。

17.清楚了解除數和被除數應該要放在哪裡，還有在計算時也可以用 分數來除的方式，還有人和人互相尊重的道理。

18.最大的收獲是可以問夥伴，寫完數學練習卷，可以跟夥伴討論，如 果有錯可以彼此糾正，以前上數學課從來沒有這樣。

19.合作方式，我覺得還不錯，有助於我的數學成長。

（二）負向回饋：

1.希望我的夥伴上課不要太吵。

2.希望我的夥伴可以更善於發言，不要老是叫我上臺。

由以上可知，無論是對照組或實驗組對合作學習法多數為正向回饋，對照組 的正向回饋並無太多文字著墨，多為簡明扼要回答，無法從中確實感受學生對合 作學習課程的期待及收穫。對照組中的負向回饋主要是覺得合作學習法上課秩序 較吵鬧，影響學習；另一部分的負向回饋主要是學習低成就者在小組中無法得到 想要的協助，所以覺得還是傾向請求老師協助，以及屬於可以給予協助的中高成 就者，覺得將不會的同學敎到會是一件很困難的事，也覺得很辛苦，希望能各自 對自己的學習負責，不要小組一起承擔學習責任。實驗組的正向回饋多於對照組 許多，還有一些學生提到情意方面的正向回饋，例如：待人處事的道理、人和人 互相尊重。可以從實驗組的同學在這一題的文字回饋中感受到學生很用心地寫下 自己的感受，及在課程中獲得的自信感。至於實驗組的負向回饋也是針對秩序方 面，另一項則是希望分享的工作能夠兩人均分。

【小結】

實驗組與對照組的學生在課程進行前對自我能力的認知感上，問卷量表總分 並無達到顯著差異，但其中一個向度「學生在面對數學學習的積極感」，依學生 所填的問卷結果有顯著差異存在，對照組較實驗組積極；但在經過兩種不同合作 學習課程之後，對於課程滿意度、學習滿意度已達顯著性，所以實驗組對整體課 程滿意度、學習滿意都較對照組來得高。加上學生在回饋單給予的文字意見，可 以推論 TPS 合作學習法可提升學生對課程及學習滿意度。