小組日誌及教師教學觀察記錄

為了解學習狀況，研究者在課程進行時，請每一組選出一位精進長，負責督 促整組，協助組員；同時選出一位文書長，負責書寫小組日誌的工作，記錄每堂 課課堂上發生的點點滴滴或是提出課堂建議，希望課程進行可以改進的地方，本 小節將針對教師所做的觀察記錄及學生的小組日誌進行彙整。

在課程第一天，進行前測施測，每位新生都認真的在計算，學生計算速度落 差很大，有人 10 分鐘即計算完成，有人算到下課(一堂課為 45 分鐘，仍是未完 成全部的計算)，為避免浪費時間，研究者請計算完成的同學可先默寫九九乘法，

大部分的同學九九乘法默寫完全正確，少部分的同學有一兩個地方有錯誤，可能 是筆誤或是背錯，約有三到四位同學對九九乘法是到非常不熟稔的狀況，需要再 加強。實驗組有一位學生（化名為小明）是完全不會背九九乘法，研究者便和這 位學生討論，可否回家將九九乘法背熟，每天下課後到辦公室將已熟記的部分九 九乘法背誦給研究者聆聽，學生表示願意配合。對照組有一位資源班的學生（化 名為小雄），會背九九乘法，但是花了一個小時才默寫完成。對照組的另一位資 源班學生（化名為小凱），希望能用背的方式取代默寫，但背得不熟，九九乘法 是以拼湊的方式完成。在兩種不同合作學習法教學之後，三位學生皆無進展，可 見不管是何種教學法，基本的九九乘法若不熟悉，則很難有所進步，也無法在新

單元的學習表現良好。

在合作學習課程開始就開宗明義、曉以大義的告訴學生，團隊精神的重要 性、及將心比心的態度，希望同學有同理心，可以幫助不會的同學給予指導，課 程一開始實驗組和對照組的學生，可能因為對彼此不熟悉，所以討論情況不佳，

多數學生仍是保持沉默，研究者一開始是以鼓勵的方式帶動學生討論。隨著上課 次數的增加，小組合作學習法讓同學之間更加熟識，所以討論狀況較剛開始時改 善許多，對於不會的同學，同組的同學會圍過去給予指導，但是有些同學還是不 太敢面對自己不太會除法的事實，同學要給予指導時，一直說：「我會！我會！」， 直到老師站到旁邊才願意接受同學給的建議。當上到小數的除法，很明顯的可以 發現對照組的班上有幾位落後許多的同學，而小組間的同學也發現到了，所以他 們都會特別的盯著這幾位同學算術，當他們算錯時，還會主動拿橡皮擦擦乾淨，

要求同學重算，我們會發現指導的同學抓著頭髮絞盡心思要表達的認真態度。實 驗組這一班的學習態度則是漸入佳境，實驗組一開始上課較對照組安靜許多，常 常在討論時看到面面相覷或是各自低頭的狀況，一開始的分享也都屬於被動狀 態，需由老師指定或抽籤方式決定負責分享的組別，但是，隨著課堂次數增加，

每個同學思考完後會主動進行討論，也會主動教導不會的同學，願意分享的同學 增多，小組文書長也在每次的上課日誌反應能聽到其他同學的想法獲益良多，對 於自己在數學迷思概念的澄清有很大的幫助，也可以聽到更有效率的計算方法。

這一班的同學進步良多，原本不會背九九乘法的小明也開始會自己嘗試去找到合 適的數字當作商進行除法，而同學在進行運算的過程，還會想出一些新想法。許 多同學都開始期待聽到別人的新想法了，也感受到一些孩子對自己更有自信，成 就感也提升了。在讓學生上台分享的過程中，我們可以看到有些學生需要屬於自 己的舞臺，當他上台講解時，可以觀察到他盡力想把這場演出做到盡善盡美，絞 盡腦汁、手舞足蹈地為同學解說，而台下的同學也喜歡聽他講課，特別認真給與 糾正甚至吐槽，即使九九乘法不熟稔的同學也來湊上一腳，糾正臺上同學在計算 過程中數字沒有對齊，一開始同學們或許是抱著玩鬧的心態，但教師從旁提點幾

次，學生會開始收斂，並針對關鍵提問或是糾正。研究者發現有些上臺分享的同 學，毫不藏私，會將自己會的傾囊相授，有位學生更大方的分享他的除法運算是 善用分數的觀念，先進行約分把數字化繁為簡之後，再以直式除法計算，其他同 學聽到之後，便有另一組同學將此觀念加深加廣提出了以分數除法運算，若是善 用分數擴分觀念將分母擴分成 10、100、1000，便可將除法計算答案一目了然。

整個暑期輔導的課程，只有數學單科目進行分組合作學習非全科分組學習，

所以每次上課前的下課都要搬椅子、挪桌子，學生若無法在鐘響前完成，便會影 響上課的情緒及延誤上課時間。以 STAD 合作學習法的對照組，每次分組幾乎都 會延誤到上課，因為四張桌子合併需要比較多的時間，而學生初期多半只願意搬 自己的椅子，常常在進教室後，座位仍是一片狼藉，需由老師提醒，才會互相協 助。以 TPS 合作學習的實驗組，只是將兩張桌子合併不像 STAD 小組還需改變桌 子的方向，簡單方便許多，比較不會延誤到課程進行，STAD 分組上課最好是能 除去學生搬桌椅的因素。而研究者在進行教學的過程中，亦感受到對照組的四人 一組，學生常常容易在討論中不知不覺變成聊天狀態，當老師帶領某一組進行討 論時，其他組別就會趁老師不注意時鬆懈，在秩序的掌控上，常需花比較多心力。

座位安排的情況使得有些學生在課堂中是背對教師，敎師無法在課堂上同時觀察 到這些學生的學習情況。實驗組的 TPS 兩人一組，其座位安排能讓教師在課堂上 同時對每位學生的狀況一覽無遺，學生較不易有懈怠感。

在學生的小組日誌中，屬於對照組的 STAD 合作學習，一開始以抱怨居多，

覺得要教同學很累或是其他組員都不幫忙教不會的同學，職責畫分不清是最大的 問題，也會抱怨座位的安排會影響看黑板的角度，也有同學覺得小組討論過於吵 鬧，覺得這未必有比較好的學習效果，但在幾堂課的磨和期之後，部分學生對於 合作學習法抱持贊同態度，認為減少了學習壓力，但還是希望可以在秩序方面有 所改進，因為小組之間的討論常會形成互相干擾。而實驗組的 TPS 合作學習小組 日誌中，一開始則是以煩惱怎麼討論、分享居多，因為很少有機會站在講臺像老 師對全班做正式分享，再來就是對於自己的夥伴彼此之間不熟悉感到困擾。沒有

任何一組提到座位和秩序的問題。學生在第一次課堂進行分享之後，各組便常在 日誌裡提到對分享的看法，也表達希望老師能給他勇氣和機會上臺分享，學生在 小組日誌裡提到「老師用分組方式，可以讓我們討論，聽到更多不同答案，很 好！」，學生表示常在對於如何解釋的困惑中，聽到同學的分享而有一種豁然開 朗的收穫感。研究者也從日誌中發現，小組組員程度落差大的，對於課程參與感 的喜悅及期待較低，主要都是程度好的同學在主導討論活動及分享活動，程度差 的同學只能被動性的配合，而程度好的同學也常在討論時間，轉頭和別組程度相 當的同學討論；小組組員程度落差小的，對於課程參與感的喜悅及期待較高。