合作學習法與相關研究

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第三節 合作學習法與相關研究

本節將合作學習法分成三大部分說明：合作學習法的種類、對象及學生小組 成就區分法的教學流程，分述如下：

一、合作學習法的種類

近年來，許多專家學者研究出各種不同種類的合作學習法。大致上可分為三 大類。第一類用於同儕之間互相分享討論。例如：配對學習、六六討論、拼圖法 及腦力激盪，第二類用於協助學生精熟學習內容常見的方法有：學生小組成就區 分法、拼圖法第二代、相互教學以及認知學徒制，而第三類則適用於引導小組進 行主題探究。團體探究法、共同學習法、問題本位學習和學習共同體為第三種類

（張新仁、黃永和、汪履維、王金國、林美惠、田耐青，2013）。

上述十幾種的合作學習法有共同的特色：第一、常採異質性分組，使學生尊 重差異及了解差異，並期待學生利用彼此之間的差異性促使彼此進步與創新。第 二、學習過程重視正向相互依賴，使團體成員重視同儕間的互動以及榮譽感，形 成相互成長的學習環境。第三、強調個別負責學習成果，包括個別小考、隨機成 員口試以及在小組報告上寫上每位成員對小組的貢獻。第四、成功機會均等，每 位成員皆是與自己比，重視自己的進步幅度，只要努力就會有相同的平等的成功 機會。第五、加強社會合作的技巧，合作學習法顧名思義，需要學生之間互相合 作，才能發揮最大的效果，惟學生並非天生會和別人合作，需要教導學生合作的 技巧，發揮集體智慧，達到較佳的學習成效。

二、合作學習法的對象

現今的教育現場有十幾種有關於合作學習法的方法策略，大多數的策略適合 的對象以及科目不太一致。例如：拼圖法二代適用於社會、語文類或教育概念性 的學科，組內成員選擇不同的學習主題，由各小組中，研究主題相同者組成專家 討論小組，討論後，在個別回到組內，將知識傳授給組內成員（李咏吟、單文經，

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並且懂得互相溝通以及組織小組成員，也要有一定的先備知識，所以此種學習法 較適用於有一定程度且有自己的想法的學生。腦力激盪法為參與者聚在一起，把 自己的想法及創新概念全部一一分享出來，再將大家的意見進行分類及統整，此 種方法需要參與者有分類及統整的能力，不然有可能造成浪費時間的情形。最後，

學生小組成就區分法，1978年由史雷分 (R.E Slavin) 提出，為最容易實施的方法。

無論是低年級或是中高年級的學生皆適用，學生小組成就區分法所使用的內容、

標準以及評鑑模式，都和傳統的方式沒有太大的區別。其構成的要素有下列五項：

一、全班同時授課。二、分組學習任務。三、進行測驗。四、計算個人的進步分 數。五、進行小組公開表揚與讚賞（黃政傑、林佩璇，2004）。

三、學生小組成就區分法的教學流程

學生小組成就區分法的教學流程如下：

（一） 全班同時授課。利用投影片、教學媒體或是教師講述介紹重點內容，

提示學習的任務。

（二） 分組學習任務。通常進行異質性分組，組內成員的主要工作為精熟 老師上課的教材，且幫助組內他人也熟悉學習內容。通常教師會發下每 組一張學習答案單以及每人一張學習單，讓組成員互相幫助，一起完成 學習單上的題目。強調每個人都要理解且熟悉學習單上的內容及題目，

共同討論，最後將答案填入答案單中，並且繳交。

（三） 個別測驗及評鑑。提供機會讓學生了解自己的學習歷程、成效以及 對組內的貢獻程度。

（四） 表揚學習表現。依據個別進步分數以及小組分數，進行表揚。

學生小組成就區分法評分方法為將個人進步分數和小組整體表現進行評分。

平時測驗分數減去基本分數後的得分就是個人進步分數；而基本分數由老師根據 學生的程度，可與學生共同討論而決定。

下列為個人進步分數換算積分說明：

（一） 個人測驗分數退步10 分以上，轉換積分分數為 0 分

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（二） 個人測驗分數退步0-9 之間，轉換積分分數為 10 分

（三） 個人測驗分數進步1-9 分之間，轉換積分分數為 20 分

（四） 個人測驗分數進步10 分以上，轉換積分分數為 30 分

Ebeneser Wacner Simamora (2016) 使用 STAD 和直接教學法於國小數學教學 進行研究，最終顯示，在 STAD 模式下學習數學的孩童比傳統直接教學法模式下 學習的孩童擁有更多學習數學的熱情、對自身學習的責任感以及較好的數學知識 吸收能力；而數學理解能力，在 STAD 模式下學習數學的孩童比起常規模式下學 習的孩童也較佳。

本研究使用的合作學習教學法為學生小組成就區分法。Slavin (1978) STAD 學生小組成就區分法是合作學習中最常見的教學法，適用於大部分的學科以及各 個年齡層的孩子。其教學步驟較為簡單可行，首先，將學生進行異質分組，接著 進行班級性的授課，小組共同學習及活動，之後進行個別測驗，最後再依照小組 的積分，進行小組表揚。

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