結論

2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

第五章 結論與建議

本研究旨在探討依據國小二年級學生在數學加減法中不同的學習情形、學習 風格和學習準備度，教師應用 STAD 合作學習法融合差異化教學活動，進行數學 加減法教學之後，學生的學習成效與影響為何。以上所得結果在本章提出，說明 如下。

第一節 結論

一、在進行全班授課時，桌上不宜同時擺放太多教具

研究者在實驗中發現，一次擺放太多教具或物品在桌上容易導致學生分心，

甚至過度專注在教具上面，而忽略老師的教學指令。研究者針對此問題做了調整，

要求學生在課堂中一開始將桌面清空，等到需要教具或習作時，再依照教師的指 令一一將教具拿出使用，專心度明顯提升。

二、教師在分組任務進行時應到各組巡視，避免搭便車情形

教師在分組活動進行中應到各組巡視，提醒孩子扮演好自己的角色，確實執 行角色任務。例如小天使如果看見組內有夥伴在發呆，應提醒他，一起討論，完 成任務。教師在小組任務進行中到各組巡式不僅可以避免搭便車的情形，也可以 發覺哪些學生還沒學會該堂課重點觀念，並且立即進行個別再次教學。

三、因材網不適合此階段大多數的孩子使用

使用因才網不會提升低年級孩童的學習動機。對於低年級的孩子來說，或許 一開始接觸電腦使用因才網時，會覺得很新鮮也很興奮，但是因才網是數位學習 的平台，低年級的孩子對於網站介面不熟悉、對於電腦滑鼠鍵盤操作不熟悉、對 於數位化課程的上課模式也不熟悉。此階段的孩子小肌肉發展尚未很純熟，容易

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

一個不小心就把整個頁面關掉，好不容易完成的任務，常常因為不小心關掉頁面，

導致面臨重來的命運。這些種種的不熟悉與困難會讓孩子習得無助感，間接影響 學習動機，漸漸的學習動機會從原本一開始接觸電腦時的興奮、想嘗鮮，變成不 想使用因才網闖關或是隨便亂猜敷衍老師。

針對學習成效，研究者認為使用因才網對於提升低年級的學習成效有限。此 階段的孩子需要實務操作學習新知識，然而，因才網為抽象且虛擬的雲端學習網 站。網站中沒有提供教具以及書寫算式的地方與機會，學生只能利用想像力，在 腦中想題目，卻沒有實際操作，也沒有實際列出算式，甚至只要移動滑鼠就能隨 意選出一個答案。若是隨意選擇的答案錯誤，學生只需要多選幾次，不需要思考，

因才網最後也會給予正確答案供學生選擇；若是恰巧猜對答案，且教師只看因才 網施測結果，則無法確定孩子這題的概念是否正確。低年級的孩子需要實際物品 操作和實際寫出算式計算答案，對於教師及學生來說，才能更正確判斷哪些概念 不正確，進而提升學習成效，而因才網無法提供孩子這些需要，故無法實際提升 低年級孩子的學習成效。

四、小組合作能增加學習意願和學習成效

同組內有不同學習程度的孩子，進行組內學習單任務的時候，先完成的孩子 會主動幫助尚未完成的孩子，孩子會模仿教師的舉動，使用教具教導還不會的夥 伴，讓夥伴達成任務。此外，孩子會有一種也想要教別人的想法，會更有意願學 習，希望自己也能更快完成任務，成為教導別人的人，此時，學習意願便會大大 增加。

五、動手操作教具能提升學習成效

在此實驗中，研究者發現，當孩子動手使用教具解題時，能將虛構的數字實 體化，透過教具看見數字，對孩子來說較能理解也較能計算正確。而且自己動手 操作教具，也能記得該題目的計算方式，不會輕易忘記。

六、孩子透過統整與歸納並向組內夥伴報告題目的解題方法能提升學習成效 在課堂中，黑熊組的孩子（學習中成就）統整歸納組內大家的解題意見與想

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

法，並且透過口說的方式向夥伴報告，能檢視自己是否學會該學習重點，畢竟若 能說得出來，大部分就是已經理解重點內容了。也能讓組內夥伴透過聆聽，再次 學習且提取該堂課的重點觀念。研究者發現不僅是黑熊組的學生在之的課堂更願 意舉手向全班說明歸納出的解題方法，水鹿組（學習低成就）和山豬組（學習高 成就）學生也會主動舉手，願意嘗試向大家說明自己的解題方法。

七、STAD 融合差異化教學對於不同程度的學生，在不同的單元學習中，有提升 學習意願和學習成效

本研究顯示，水鹿組（學習低成就）的孩子在第一單元 1000 以內的數表現 較佳，得到的積分較高。表示在第一單元中水鹿組的孩子和班上中、高成就的孩 子比較起來，學習表現較佳。第一單元和第二單元比較起來相對簡單，大多為銜 接二年級上學期的數學加減法知識。水鹿組的學生在使用 STAD 合作學習法融合 差異化教學之後，能透過與同學之間的互相幫助以及差異化教學的任務練習提升 學習動機，更願意去學習、去思考。研究者認為其中的原因為單元內容較為簡單，

若是水鹿組的孩子不會，他們也能透過和組內中、高成就孩子的幫助學會內容。

此外，第一單元的內容大多能以教具進行實際操作解題，學習低成就的孩子需要 實際的教具擺放操作，引導他們思考解題。而在第一單元中，中、高成就孩子的 積分沒有超越水鹿組的孩子原因大多為粗心。中、高成就的孩子覺得課程內容與 測驗題目簡單，導致粗心大意，大多在研究者改完測驗卷之後突然發現自己算錯 了或是數錯了。

在第二單元中，可以明顯發現黑熊組（學習中成就）和山豬組（學習高成就）

的孩子積分是遠遠超越水鹿組的孩子。其中的原因為第二單元三位數的加減是和 第一單元相比較難的單元。學生須考慮進位與退位問題還有文字應用題要如何解 題。三位數的加減數字較大，低成就學習者無法隨時利用教具操作與擺放解題，

就算教具擺放好了也有可能因為數字太大擺錯或是耗時太長導致他們失去學習 信心與動機。而黑熊組和山豬組的孩子本身對於數字的進退位概念以及文字理解

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

想像心算，就算出正確答案。最值得一提的是，在本研究中，黑熊組（學習中成 就）的孩子表現不凡，不僅能夠使用直式橫式正確算出答案，甚至能主動教導組 內不會的同學，在黑熊組主動教導別人的同時，也是幫自己再複習一次，經過不 斷的練習與複習，黑熊組的孩子無論在第一單元或是第二單元中，都和山豬組（學 習高成就）的孩子拿到一樣的積分。