第三章 研究設計
第一節 研究場域及對象
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第三章 研究設計
本研究目的在探討國小二年級學生數學加減法的學習情形與問題，以及教師 針對學生不同的學習程度及學習風格的差異，應用合作學習法設計差異化教學活 動進行加減教學的成效。希望透過合作學習法以及差異化教學活動，提升學生的 數學加減能力，能正確分辨及使用加法及減法。
本研究參考相關文獻資料，了解國小二年級學生學習二位數進退位加減的情 形、困境以及學生不同的學習風格，以行動研究的方法，觀察並且收集資料，找 出學生學習的問題，並且更深入了解每位學生的學習歷程、學習困難點、增加學 習興趣及增進教師的教學品質。藉由觀察、紀錄、評量及省思等過程，探討應用 合作學習法設計差異化教學對學生學習加減法之成效。本章共分成研究場域及對 象、研究架構與方法、研究工具、教學設計及研究流程共五節來做說明。
第一節 研究場域及對象
本研究由研究者任教的班級為研究對象，研究者同時為教學者，故也列入研 究對象。這一節介紹本研究的研究場域及對象。
一、研究場域
研究者任教於高雄市一所特偏遠地區的雲端國小（化名）。距離市區需開車 兩個小時的距離，雖然有公車，但時段較少，大多數居民較無法配合，故交通方 面都以自行開車為主。2011 年 8 月 8 日莫拉克颱風導致的八八風災重創雲端國 小，重建以後遷校至今。學校規模為每個年級各一班，附設幼兒園。
此地區的居民大多務農，平日農忙，幾乎沒時間管理孩子們的課業，因地處
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體，於每週一到四放學至晚間八點之間，教導孩子完成學校老師出的作業，但由 於參加人數較多，如若有較特殊情況的孩童，也較難一一教導與處理。學校的孩 童大多為隔代教養或是單親家庭，加上父母平常農忙或是在外地工作，較疏於照 顧與關心，爺爺奶奶也大多沒接受過教育，無法教導孩子功課也無法管教孩子，
大多只能讓孩子吃飽穿暖。大多數會寫功課且認真向學的孩童皆為父母天天在身 旁陪伴管教或是內在學習動機且自尊心較強的孩子；而一部分不寫作業的孩子通 常為父母不在身邊，放學以後便到處遊走，讓爺爺奶奶騎機車到處找，且學習動 機極低的孩子。然而，這樣的情形，在學習上即會形成雙峰現象，有些孩子學習 能力極好，理解能力快；而有些孩子甚至選擇把耳朵關起來，不願學習，這種雙 峰現象，對老師而言，即是一大挑戰。
二、研究對象
研究者自 106 年於教育大學畢業後即投入教育實習並於 107 年考取教師檢定 後，分發至雲端國小，累積兩年半的教學經驗。雖然研究者本身為英語專長，但 服務於小校兼任導師，兩年多的日子裡，透過與孩子每日的相處及不斷的進修，
自我提升，將所學帶回班級，卻仍在教學上遇到許多問題及困難，希望能在本研 究中探討其解決方式。
本研究研究對象為雲端國小二年忠班全體學生，由導師進行以合作學習法應 用差異化教學於數學加減法的教學，二年忠班共有 18 位學生，其中男生 14 位；
女生 4 位。學生資料如下表 1。
表1
研究對象資料表
學生 性別 學習狀況
S1 男 該生數算計算能力中上，學習態度認真，惟理解能力稍嫌不足。
S2 男 該生數學能力中上，理解能力佳，但學習態度較馬虎，專注力較低。
S3 男 該生數學能力佳，理解理佳，且學習態度積極，惟有時專注力較差。
S4 男 該生數學能力極低，理解力不佳，且學習動機極低，完全無法跟上
班級進度。
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S5 男 該生數學計算能力高，但易分心，且對於應用題理解能力不高。
S6 男 該生數學計算能力普通，學習能力屬於中上，但上課易分心，導致
常常無法跟上班級進度。
S7 男
該生數學學習能力中上，理解能力佳，但常常上課時分心甚至搗亂，
導致學習情形不佳，但若是專心的時候，就能很快學會老師所教的 單元。
S8 男 該生屬於天資聰穎型的學生，數學邏輯能力極佳，能舉一反三，並
且專心度足夠。
S9 男 該生數學能力中上，但語文能力極低，常常因為看不懂國字或注音，
導致無法解題與計算。
S10 男 該生數學能力中上，且上課態度認真，不懂的地方會立即發問，故
在班上數學成績良好。
S11 男 該生數學及理解能力佳較低，且易分心，常常上課神遊打瞌睡。
S12 男 該生數學邏及以及理解能力中上，但上課易分心。
S13 男 該生數學理解能力不佳，上課易分心。
S14 男 該生數學能力佳，但不夠細心，常常粗心導致算錯。
S15 女 該生數學理解能力佳，且上課專心，勤於複習。
S16 女 該生數學理解能力中上，但上課專心，勇於發問，且勤於複習。
S17 女 該生數學理解能力中等，但上課專心，且勤於複習。
S18 女 該生數學理解能力較差，但上課專心，且勤於複習。
資料來源:研究者自行整理
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