實施歷程與困難

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第四章 研究結果與討論

本研究是以行動研究之方式，依照學生不同的學習程度和學習風格，將 STAD 合作學習法以及差異化教學結合，且融入國小二年級數學加減法的課程中，檢視 學生的學習成效為何。了解運用此種學習模式，學生學習上的可行性或困境為何。

希望在此種學習模式中，不僅能夠讓學生依照自己的程度學習，提升數學加減法 的學習成效，且能透過同儕之間的合作學習、互相幫助，提升學生學習數學的自 信心和成就感。本章節共分為三節：第一節實施歷程與困難；第二節 STAD 合作 學習法融合差異化教學對國小二年級學生學習加減法之影響；第三節綜合討論與 教師省思。

第一節 實施歷程與困難

本研究的研究目的是了解學生學習數學加減法時的學習問題，以及教師在運 用 STAD 合作學習法節和差異化教學於二年級數學加減法時的成效為何。研究者 在研究正式實施之前，將研究對象，也就是班上的學生依照二年級上學期數學加 減法的學習程度，將學生分成三組，高成就、中成就和低成就學習組，分別為山 豬、黑熊和水鹿；依照不同的學習風格與差異將學生分為五種角色，分別為報告 長、小天使、資料長、寫字長以及小組長。實施歷程分為兩個階段，一個單元為 一個階段。本研究實施兩個單元。第一階段課程是 1000 以內的數，實施時間為 110 年 3 月 24 日至 4 月 1 日，共 12 節課；第二階段課程是三位數的加減，實施 時間為 110 年 4 月 6 日至 4 月 15 日，共 12 節課。本研究第三章有提到，在此實 驗中，STAD 融合差異化教學實施的歷程為：課程開始之前，教師依照學習準備 度與學習風格將學生分成山豬組(學習高成就)、黑熊組(學習中成就)和水鹿組(學 習低成就)，並且給予不同的學生不同的角色任務。接著，教師將這三種程度的

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學生異質分組，分成三組，故每組有兩位山豬、兩位黑熊和兩位水鹿。課程實施 一開始，教師進行全班授課。接著，透過分組活動，完成單元上課單及小組任務 單，並且上台分享。同時進行組內成員互相學習與差異化教學的模式，讓孩子在 學習加減法時，不僅能依照自身程度學習，也能適時幫助組內成員，養成互相幫 助、共同成長的習慣。再來，教師透過因才網指派任務給山豬組、黑熊組和水鹿 組的學生進行練習，檢視學生是否學會此單元的重點內容。透過因才網完成任務 不僅能夠讓教師發覺哪位學生還尚未學會該單元的學習重點，同時也能讓學生自 己了解自己不會的地方有哪些，透過因才網的影片，可以再次學習並且訂正。然 後，整個單元課程結束前，進行單元測驗，此單元測驗為差異化評量，不同學習 成就的學生有不同的考卷，測驗各個程度的學生經過 STAD 融合差異化教學的模 式，是否習得該單元的學習重點。最後，依照個人及小組積分，進行分組表揚，

鼓勵認真學習與進步的學生，建立其自信心，希望在下一個單元也能認真學習。

一、教學第一階段(110 年 3 月 24 日至 4 月 1 日，共 12 節)

本研究是利用每週數學課外加四節課後照顧的時間進行，採用 STAD 合作學 習法融合差異化教學。STAD 合作學習法的模式為全班授課、小組任務、小考測 驗、小組表揚。在合作學習的過程中，依照每位學生的學習風格以及學習程度差 異，將孩子異質分組；同時，也讓孩子擔任小組長、資料長、寫字長(每組兩位) 、 報告長、小天使。課程進行期間除了 STAD 合作學習法之外，教師同時將差異化 教學融入課程，給予不同程度的學生不同程度的任務、教具和組內職務，山豬組 的學生通常為帶領整組討論的小組長，上課教具為小白板和白板筆；黑熊組的學 生通常為上台報告組內討論內容的報告長，上課教具為小白板、白板筆和部分積 木教具或錢幣教具；水鹿組的學生通常為寫字長或是資料長，幫忙記錄組內討論 的答案，參與討論加上實際記錄，較能將知識帶入長期記憶區，而水鹿組的上課 教具為積木、錢幣、小白板和白板筆，惟通常這四樣教具會分開給予，避免學生 學習時產生分心的情況。第一階段的教學流程圖如下表 5 所示。

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表5

第一階段教學流程

節數 教學內容 教學進行方式

第一節 數到 1000 全班教學，使用教具動手操作＞小組差異化學

習單＞小組任務大單＞分組上台報告＞個人習 作作業測試＞檢討習作與加分

第二節 數到 1000 全班教學，使用教具動手操作＞小組差異化學

習單＞小組任務大單＞分組上台報告＞個人習 作作業測試＞檢討習作與加分

第三節 幾個十幾個百幾個一 全班教學，使用教具動手操作＞小組差異化學

習單＞小組任務大單＞分組上台報告＞個人習 作作業測試＞檢討習作與加分

第四節 因材網複習 1-1 1-2 因材網分組完成電腦任務＞檢討任務＞小組表

揚與加分

第五節 數錢換錢 全班教學，使用教具動手操作＞小組差異化學

習單＞小組任務大單＞分組上台報告＞個人習 作作業測試＞檢討習作與加分

第六節 付錢換錢 全班教學，使用教具動手操作＞小組差異化學

習單＞小組任務大單＞分組上台報告＞個人習

作作業測試＞檢討習作與加分

第七節 付錢找錢 全班教學，使用教具動手操作＞小組差異化學

習單＞小組任務大單＞分組上台報告＞個人習 作作業測試＞檢討習作與加分

第八節 比大小 全班教學，使用教具動手操作＞小組差異化學

習單＞小組任務大單＞分組上台報告＞個人習 作作業測試＞檢討習作與加分

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第九節 比大小 全班教學，使用教具動手操作＞小組差異化學

習單＞小組任務大單＞分組上台報告＞個人習 作作業測試＞檢討習作與加分

第十節 因材網複習 1-3 1-4 因材網分組完成電腦任務＞檢討任務＞小組表

揚與加分

第十一節 單元測驗 分組差異化試題測驗

第十二節 檢討測驗卷 教師檢討測驗卷＞學生分組訂正＞小組表揚與

加分

在第一階段中學生與教師都在適應新的教學模式，課程中遇到一些困難與問 題，但在實驗進行途中，有努力解決困難也有激發出一些好的成果，如下述：

（一） 教具太多反而使學生分心

課程中會使用到數學課本、習作、差異化學習單、小組任務單、積木教具、

錢幣教具、小白板和白板筆。有時候會在同一時間使用到三種物品，例如：學生 的桌上同時需要出現數學課本、積木教具、白板和白板筆。太多外在物品使學生 分心，無法專注聆聽教師所給的指令，導致無法完整的完成任務。例如圖 4-1，

教師的指令為畫出跟積木一樣的兩百，正確應該畫出兩個正方形，裡面各寫數字 一百，但此位學生指令接收錯誤，畫出一個兩百和一個一百，變成三百了。圖 4-2 才是正確畫法。

圖 4-1 學生桌上太多物品導致分心，指令接收錯誤。

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圖 4-2 指令接收正確，正確畫出兩百

研究者一開始給學生教具的目的在於增加實物感，讓學生有動手做的機會，

從做中學 (Dewey, 1938) ，將新的知識不僅放入短期記憶區，也進駐孩子的長期 記憶區，讓孩子真正學會。課程中發現，孩子的桌上有太多的物品，容易導致分 心，所以研究者將數學課本的內容改為投影方式，讓孩子眼睛專注在黑板上，而 不是桌上的教具，確認孩子有聽懂題目以及指令之後，再請孩子動手操作桌上的 教具。接著再把差異化學習單發下，讓孩子使用教具完成學習單，若是組內有使 用教具仍無法正確完成學習單的孩子，教師會進入組內協助操作教具，引導孩子 完成。班上分成三組，教師無法同時到三個組教導協助不會的孩子，所以其他組 內的高成就學習孩子也會幫忙協助同組的組員操作教具，正確完成學習單。整組 的差異化學習單都完成了之後，教師收回學習單，再發下小組任務單，請孩子依 照自己的組內職務進行討論、記錄與報告。最後再請學生拿出數學習作，進行個 別的作業測驗與檢討。研究者發現，將學生的桌上物品按照順序一一拿出和收回，

有助於提升學生的專注力，更能有效發揮教具的功能。

（二） 小組任務學習時，有人會搭順風車

研究者將班上學生進行異質性分組，分為三組，每組各有兩位高成就學習者、

兩位中成就學習者以及兩位低成就學習者，分別以動物代表：山豬、黑熊和水鹿。

上課時每種動物操作自己的教具，寫自己的差異化學習單，惟小組任務學習時，

整組需完成同一張學習單並繳交以及上台報告，即使組內每位成員有自己的職務，

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每組屬於山豬的同學還是會較有動機帶領整組解題完成任務，而組內屬於黑熊和 水鹿的學生，經常分心，甚至有搭便車的心態，似乎覺得反正組內其他人會完成 任務，自己不需要參與。研究者經觀察後認為，孩子們會有這種心態的原因大多 在於覺得自己的思考速度跟不上組內學習能力較強的同學，久而久之，就乾脆給 其他人思考，自己就在一旁當啦啦隊好了。

S4 一直玩積木，沒有認真學習，差異化學習單都答錯，覺得反正 等一下會有同學幫自己算出答案，也不願認真參與討論，最後看 同學的答案完成學習單訂正。（省思-20210325）

研究者發現這種情況以後，調整整個課程的課程腳步與速度，經常提醒孩子 們要依照自己的組內職務去完成任務，研究者也在小組討論的時間，更頻繁的走

研究者發現這種情況以後，調整整個課程的課程腳步與速度，經常提醒孩子 們要依照自己的組內職務去完成任務，研究者也在小組討論的時間，更頻繁的走