合作學習的理論基礎

傳統學習往往只獲得課本上的知識，也是就是教學目標中的認知的部份 無法同時獲得情意與技能，而合作學習可以讓青春期的學生在小組合作的過 程中透過此時期對同儕的好奇心，學會欣賞彼此的不同，在不斷的文化、行 為衝突下，彼此做為楷模榜樣，培養多元的態度與價值觀。使得學生達到認 知、情意、技能的教學目標，本研究亦希望學生在學習的過程中依合作學習 六大要素的特性，培養正確的學習態度達成教師任務目標，以通過電腦軟體 應用乙級檢定。

壹、合作學習的理論基礎 一、合作學習的心理學基礎

合作學習的心理學基礎，分別為人格發展論、動機理論、認知精緻化理 論與行為學派，茲分別敘述如下：

(一)、艾瑞克森(E. Erikson)人格發展論

又稱人格發展危機論，或稱心理社會發展論，艾瑞克森(E.H.Erikson，1902) 是美國著名精神病醫師，他把人的一生依自我意識發展過程劃分八個階段，

每一階段都有其任務及危機，首先艾瑞克森(1980)認為每一個自我意識的發 展過程定義出看似衝突的兩個性格傾向，其落在兩端的性格發展成功稱為和

諧發展失敗稱為不和諧，而人則是在不同的自我意識發展階段中，積極的尋 求美的階段的和諧平和發展。

1. 嬰兒期(0～1.5 歲)口腔感覺期

人的一生中最早的自我意識發展過程是信任與不信任，主要的問 題是我的環境可以信任嗎？這段時期的重要關係為父母，中心主要任務 為接受照料，若此階段發展達和諧則任務結果為信任人與環境。

2. 兒童期(1.5～3 歲)肌肉與肛門期

兒童時期將發展自主與害羞懷疑，主要的問題是我是否需要其他 人的幫忙？這段時期的重要關係還是為父母，中心主要任務為模仿，若 此階段發展達和諧則任務結果為意志力。

3. 學齡初期(3～5 歲)移動的與性器嬰兒期

在學齡初期兒童即可以建立主動與罪惡感的發展，這段時期的重 要關係為家庭，中心主要任務為認同，若此階段發展達和諧則任務結果 為能喜愛學習。

4. 學齡期(6～12 歲)潛伏期

此一階段為兒童期的最後一個階段，也就稱為學齡期，在此階段 的發展任務為勤奮與自卑，這段時期的重要關係為學校，中心主要任務 為教育，若此階段發展達和諧則任務結果為師生關係與成就感。

5. 青春期(12～18 歲) 青春與青少年期

青春期的社會心理危機為自我認同與角色混亂，這段時期的重要 關係為同輩的群體，中心主要任務為同輩群體，若此階段發展達和諧則 任務結果為同輩群體的歸屬感，為將來生活作準備。

此階段的發展任務成功為自我認同若發展失敗則角色混亂，在此

一時期的社會化範圍是受同儕關係的影響最鉅，且從青少年心理學的 角 度 來 看 ， 在 此 時 期 他 們 對 同 儕 的 興 趣 與 關 注 遠 超 過 身 旁 的 任 何 事 物，若能在此時期將這種興趣轉為學習的動力，合作學習的成效比起 其他時期效果必更為顯著。

6. 成年早期(18～25 歲)成年前期

由於青春期的任務的發展，引領此時期的親密與孤獨發展任務，

這段時期的重要關係為配偶或朋友，中心主要任務為關心，若此階段 發展達和諧則任務結果為組成親密關係，樂於和他人分享。

7. 成年期(25～65 歲)

此階段為正式跨入成人期的分水嶺，主要的問題是自我專注，不 顧及別人的問題與困難，此時期的發展任務為生育與停滯，這段時期 的重要關係為家庭或工作場所，中心主要任務為創造力，若此階段發 展 達 和 諧 則 任 務 結 果 為 組 成 養 育 孩 童 與 其 下 一 代 或 以 其 它 方 式 幫 忙 下一代。

8. 成熟期(65 歲以上)

此階段是人生的完整與否的檢視階段，在此階段的發展任務為統整 與絕望，這段時期的重要關係為人類，中心主要任務為反省，若此階段 發展達和諧則任務結果對自己的一生感到快樂且滿意。

表2- 1

資料來源：(Friedman，1999、廣梅芳 譯，2001)

(二)、社會互賴理論

社會互賴理論強調團體的互相合作達成成功目標，會成為刺激學習的動 機，強森(David johnson)指出人與人之間的互信互賴，取決於社會的互賴組 織方式，也進而決定了目標的成功與否，若為積極的互信互賴，小組組員彼 此監督和激勵方可增強學生的學習意願；又如為消極的的互信互賴，小組組 員將彼此是為競爭對象，相互干擾與阻礙，對學生的學習及社會技巧並無幫

助。(林佩璇、黃正傑，1996) (三)、認知精緻化理論

所謂教學相長，指的應就是認知精緻論，認知心理學研究指出，將短期 記憶移至長期記憶區，則學習者必先經過知識的內化過程，將上課所聽、所 看、所學一個人的學習風格，將其重新理解、分類、分析、綜合、應用，而 其中最有效的方法就是將內化在記憶中的知識提取出來，經由口語的述說，

加以綜合分析，讓教學者經由表達的過程中在次的後設認知，傾聽者則可由 同儕的語言獲得不同於教師指導的經驗，教學者與被教學者都獲得第二次的 學習機會(林佩璇、黃正傑，1996、 Slavin,1990)

(四)、行為學派

行為主義學派的研究發現，在塑造人格發展的過程中，教師可以使用獎 懲、或者行為改變、行為改變技術等，來建立學生的被期待的行為，或者矯 正學生的偏差行為。

行為改變技術常用有：代幣法、洪水法、系統減敏法等。本研究使用是 由 Skinner（1953）所提出的，他認為個人行為是可以由外在來決定的，所 以研究者可以操弄某一特定形式的行為所出現的結果，來增加或減少該行為 出現的次數。

二、合作學習的社會學基礎 (一)、同儕次級文化理論

青 少 年 時 期 與 同 儕 的 次 級 文 化 與 成 人 階 段 的 標 準 ， 教 師 必 須 要 清 楚 瞭 解，青少年時期學生有屬於自己的一套價值觀與見解這樣的次及文化在校園 中是屢見不鮮的，若發展的好有利於學生的學習，若發展偏差則阻礙學習，

教 師 該 如 何 利 用 同 儕 次 級 文 化 的 特 性 轉 化 成 同 學 間 良 性 競 爭 的 學 習 動 力 ？

合作學習便是教師必須設計出有利於學習的「次級文化」，例如：為了增強 物而放棄享樂，轉而用心於課業上，；合作學習以小組的方式進行，同時有 具體成功目標，培養學生的社會技巧，等於教師在課堂上培養一個可控制的

「同儕間的次級」，使學生產生規範，彼此勉勵成長。（鄭世仁，1995；蔡 明宏，2005）。

(二)、接觸理論

在台灣漸趨多元的社會中，傳統教育培養急功近利的觀念，學生視同學 為競爭者，視不同的小團體為打壓對象，此現象在校園早已屢見不鮮，而艾 爾波特(G.Allport)的接觸理論認為人與人之間的合作關係能提高小組監的互 信互賴與社會技巧，因此艾爾波特及華特生(G.Watson)等人認為不同的 族群 與個體間的合作，可以增進情誼，也就此理論而言，他不但是用於多元的文 化中，也適用於現在課堂中不同性別與能力的學生一起學習。(Farivar,1985) (三)、期望激勵理論

期望激勵理論是由 Vroom 在 1964 年《管理態度和動機》中提出的一種 激勵理論。它認為個體是理智思考的，可以在行為前瞭解與測到行為後可以 得到的獎賞，而個體在行為前的努力與其努力的程度，都取決於「激勵」。

績效是激勵的前提，這過程主宰著個體，使個體在多個選擇模式中，朝 任務目標努力且必須先完成任務目標才能獲得精神或物質的獎勵。

1. 外在獎勵是滿足馬斯洛需求層次理論中低層次的需求，包括薪 資、位階、遷陞、安全感等。

2. 內在獎勵是滿足馬斯洛需求層次理論中較高層次的需求，包括 對自我存在意義及能力的肯定等。

(四)學習金字塔

合作學習有賴社會互賴論與多元智慧論的理論，首先強調在教學活動中 教 師 設 計 了 各 種 適 合 合 作 學 習 的 教 學 活 動 並 且 由 以 往 教 師 為 主 的 教 學 回 歸 到學生為主的學習，也就是教師在課堂上教的少，學生從小組的互動過程與 實際操作中學得更多。

合作學習中教師的教學活動設計要使學生在課堂上主動的學習，這當中 的個人學習單與小組團體歷程表的設計，扮演著關鍵性的角色。國內學者陳 瓊森(2001)認為，合作學習的教學活動，就是可以使學生透過「聽、說、讀、

寫、看、做」的六種活動中獲得學習。下圖 2-1 學習金字塔即是他綜合多項 學習研究結果，將實施各種教學法後，學生保留所學的比例狀況之歸納，學 習金字塔列如圖 2-1。

從 圖 2-1 學 習 金 字 塔 可 看 出 經 由 小 組 討 論 ， 學 生 能 保 留 所 學 內 容 的 50%；經由親自操作，學生能保留所學內容的 75%；經由教導別人或立即應 用所學，學生能保留所學內容的 90%，要比光坐在那裡聽講述、閱讀、看錄 影帶等學習成效要好高的多，其詳細說明如下：

1. 經由閱讀，學生可以保留所學內容的 10%。

2. 經由演講或聽課，學生可以保留所學內容的 20%。

3. 經由多媒體輔助教學，學生可以保留所學內容的 30%。

4. 經由實驗教學或透過實物說明，學生可以保留所學內容的 40%。

5. 經由小組討論與互動，學生可以保留所學內容的 50%。

6. 經由自己親自操作，學生可以保留所學內容的 75%。

7. 經由教導別人或立即應用所學，學生可以保留所學內容的 90%。

圖2- 1 學習金字塔

資料來源：陳瓊森（2001），理化教學資源庫之研究－建構合作學習的班級 環境 2002/6/8 擷取摘要取自 http://www.physc.ncue.edu.tw/cncgi/frame51.pl。

貳、合作學習的種類

目前合作學習的教學方法已發展出許多不同的應用方法，根據文獻歸納 合 作 學 習 的 方 法 ， 大 致 分 歸 納 教 學 現 場 最 常 用 的 五 種 方 法 （ Johnson &

目前合作學習的教學方法已發展出許多不同的應用方法，根據文獻歸納 合 作 學 習 的 方 法 ， 大 致 分 歸 納 教 學 現 場 最 常 用 的 五 種 方 法 （ Johnson &