運用合作學習教師的反省與成長

行動研究的歷程，就是教師在實際課堂中做研究，從課堂中發現問題借 由研究的工具與專業知識改善與解決問題，教師本身也進行反思與成長，本 研究在研究的歷程中遭遇了不少的困難，但這些問題也是啟發教師專業成長 的轉機。

一、研究的準備階段

1.行動研究教師動起來

自編教材，是研究者在初任陽光高職時，走進課堂中面對的第一個 挑戰，一般教師有課本都教不好了 ，更遑論是面對一群對唸書毫無興 趣的學生，沒有課本更讓他們順理成章，沒書所以不用唸，面對這個問 題研究者一直想要編一套適合檢定的教材，但礙於學校校務的繁忙，編 定教材專業的不足，研究者也為自己找了許多的藉口，在陽光高職兩年 的任期都遲遲未完成，但為了實行合作學習，竟然可以短短暑假的三個 月 內 將 六 大 題 組 ， 共 三 十 個 附 件 的 教 材 編 擬 完 畢 ， 如 沒 有 實 施 行 動 研 究，研究者都不知自己可以完成如此艱鉅的任務，人的潛能果真是無限 的。

2.教師合作發揮 1+1>2 的綜效

在一開始的聯絡卉穎老師，與商請云云教師協同觀察，的過程中研 究者瞭解與同輩的教師的溝通技巧，在請教問題與提出要求的過程中，

使需要深思熟慮讓協同教師認同研究者的目標與理念，協同教師也願意 從繁忙的課務中伸出援手，這無論是在編寫自編教材或是行政上的調度 支 援 ， 多 一 位 教 師 的 幫 忙 ， 都 可 以 使 研 究 者 在 作 研 究 時 更 加 的 得 心 應 手，有所助益。

而研究中卉穎老師對教學正確的態度，也使的研究者深深的瞭解往

後不論是在教學時或是在做研究的時候，對學生應是謹慎小心的態度，

一切都要從學生的需求做考量，不能用教師或研究者的需求，任意將學 生當做研究操弄的一個部分，這實在給予當時急於撰寫論文的研究者一 記當頭棒喝，永遠謹記在心的信念。

二、研究的實行階段

1.合作學習可以應用於技能檢定課堂

電腦軟體應用乙級檢定的任務目標是相當繁瑣的，學生也會常常因 此而退卻而不願意學習，但研究者發現合作學習學習單的實施，人人都 有負責的範圍，就學生的認為只是學習 1/4 的學習的範圍，看起來是減 少了任務目標，所以他們會願意填寫屬於自己部份的學習單，但最後的 加分關鍵是在全組任務目標的達成，在借用同儕的壓力使他們再次學習 其它的 3/4，使得研究後期，學生的作業包含低成就生也皆能在課堂中 繳交完畢，這是研究者在實行之初意想不到的結果。

2.小組長的建立教師意外有時間關注低成就生

在一個班級人數共有 49 人的大班級教學，教師如果能顧及課程進 度，在解決幾個學生問題，通常就下課鐘響了，對於班上的低成就生也 只能在剛好走過他身旁時，對他說：「還在做什麼？趕快做作業」這句 話就算這堂課有關注到他了，但有了小組長制與組內角色扮演，對於班 上 幾 位 學 習 意 願 特 別 低 落 的 學 生 ， 教 師 意 外 有 時 間 可 以 督 促 他 完 成 作 業，也達到帶好每個孩子的目標。

三、研究成熟階段

1.教學方法轉變學生跟著改變教師的想法也轉變

在還沒進行研究之前，研究者也是汲汲營營於學生檢定通過比率的 高低，當忽略了教學過程中學生的學習歷程，實施合作學習後教師有更

習，教師的角色從主要教學者，變成協助者與督促者，一開始對小組長 是否能扮演好角色的不確定，到成功的將小組長培養成得力的小老師，

此 舉 也 讓 每 次 考 試 都 有 老 師 認 為 一 定 會 過 的 學 生 意 外 落 馬 的 景 象 不 在 發生，十組的合作小組組長經過合作學習課堂中，教師與同學的千錘百 鍊，終於可以摘取屬於他自己的香甜果實，過程的困難也成一種甜美的 回憶。

圖4- 8

BLACKMAN 小組組長 S7 的回饋

2.別再落入通過率的迷思

教師的教學過程中，不只要顧及班級經營、教學進度、學生的評鑑，研究者 在投入教學後就在這樣的循環理教學，漸漸的遺忘了教職人員的本質，漸漸 的汲汲營營於學生有沒有聽課、有沒有進步、檢定有沒有通過、通過率多少，

落 入 這 些 數 字 的 迷 思 當 中 ， 卻 忘 了 教 學 的 過 程 中 自 己 從 學 生 的 身 上 學 到 什 麼，學生又從我的身上學到什麼才是最重要的，合作學習指是一個教學的策 略，他可以讓教師營造一個適合學習的情境，營造一個讓學生相信可以自主 邁向成功的課堂，或許研究中免不了比馬龍效應，但研究後研究者更相信教 師就是要不斷的找尋適合學生學習的方法，營造適合學生學習的環境，這才

是教師應該做的事，而非追求成績單上一長串的數字。

貳、研究者在合作學習行動研究後專業成長 一、 實務經驗需要學習理論的支持

研究者在大班教學時，礙於教學時數不夠而學生人數過多，往 往教學告一段落，為有問題的同學解答操作問題，往往浪費了很多 的教學時間，所以研究者在進修之前，一直使用假冒的小組學習，

讓班上幾位高分的同學擔任小老師，以協助教師在有限的教學時間 內解決眾多學生單一的操作問題，但研究者回到校園後才發現這小 組學習背後是有理論的依據，也發現以往一直認為實施的合作學習 指是假冒的小組學習，故研究者重回校園，重新了解合作學習的教 學理論並在校園實施與課程之中並輔以行動研究，盼合作學習能使 研究者可以不斷檢視教學過程所發生的問題與解決之辦法，使教師 與學生取得〝教〞與〝學〞雙贏的局面。

二、 如何拓展教師專業知能的方式 1.指導教授的殷殷指導

在研究者決定研究問題時，指導教授就研究問題的起點，研究過 程可能會發生的困難，為學生指引了正確的路，而在研究期間對於學生 發生的問題與學習理論的操作困難，也撥空給予研究者商討問題與相關 的解決資訊，在研究的設計與研究解果與發現，指導教授的悉心指導，

以專家的角度給予研究者教學的指引與論文寫作的修正，使得教學理論 確實的與實際教學得以併用，使其成效加成，發揮合作學習最大的效果。

2.閱讀國內外文獻

合作學習在國外的實施以歷史悠久，在國內使用的也相當頻繁，研 究者重回校園後，發現學校圖書館給予的資源相當的豐富，無論是各校

足以供研究生論文運籌帷幄，研究者發現台灣對於合作學習的專書相較 於大陸的專書是比較少的，故研究者也利用現在網路的便利，在網路上 訂購了數本海外合作學習的專書與翻譯書，《合作學習 ABC》、《合作學 習的教師指南》、《合作學習》、《新課程、新學習、新教學》、《新課程課 堂教學探索系列-合作學習》、《走向合作性教學》、《合作學習設計》、《學 生學習合作分析-促進教學相長》、《新課程教師組織合作學習和創設教 學情境能力培養與訓練》等書，以了解國內外合作學習運用於課堂的實 際狀況與教學理論基礎。

3.研究諍友與該班班導師之建議

旁觀者清當局者迷，猶記研究者初入校園時，與卉穎老師和云云 研究諍友，是在學校服務一段時間的教師，研究者在教學上所遇的問題 都會向兩位前輩請教教學經驗與建議，兩位教師也義不容辭的提供該班 學生擔任研究對象與研究諍友，研究者也於每堂課結束後，與兩位教師 討論該堂課所發生之問題與提出下一堂課改進的建議，以其他兩位專業 教師之觀點以補自己知不足。