第三章 研究設計與實施
第一節 研究設計與步驟
本章共分六節，第一節為研究設計與步驟，第二節為研究對象、研究者 背景與信念與研究情境，第三節為研究參與者，第四節為資料的蒐集策略，
第五節為資料處理與分析，第六節 為研究倫理，分別說明如下：
第一節 研究設計與步驟
壹、研究設計
研究採用行動研究法，基於行動研究者要求以及強調「教師即研究者」
的信念（Stenhouse, 1997）。因此，選取研究者所任教學校的三年級班級為此 次行動研究的對象。研究時程自民國 99 年 9 月至民國 100 年 1 月。依據行 動研究的實施步驟：教學規畫、行動、觀察、反省行動螺旋進行研究。分為 三個階段進行，各階段主要任務如下：
一、第一階段合作學習研究準備期，主要任務有：
（一）準備研究工作：
研究者閱讀有關合作學習、行動研究等相關文獻，尤其是國外應用合作 學習於實用技能學程學生等相關論文的研讀，並形成研究問題，以「運用合 作學習提升實用技能學程學生學習動機之行動研究」為研究主題。
（二）決定研究對象：
研究者由所任教學校的班級中，以高三商用資訊實用技能學程學生為研 究對象。並實施「合作學習調查表」、「學生自評表」、「學生訪談」以了解學 生學習背景，並以學生學期成績程度，做為合作學習分組之依據，將全班分 為 10 組，每組 5 人以了解運用合作學習於班級實用技能學程學生之學習成 效。
（三）設計教學活動：
研究者依據行政院勞委會頒訂題庫標準設計學習活動單及自編問卷，以 作為合作學習教學之用。且在第二、三階段中，根據學生反應與實施結果，
不斷改進與修正反省進行行動螺旋。
二、第二階段合作學習研究中期試行階段，主要任務有：
（一）實施教學活動：
由於協同教師與學生均為初次接觸合作學習，所以教導學生合作學習的 觀 念 與 流 程 為 主 要 目 標 。 在 教 學 活 動 上 本 研 究 採 行 學 生 小 組 成 就 區 分 法
（Student Team Achievement Divisions，簡稱 STAD）依參考文獻研究者多使 用 STAD 於我國高中職學生教學與研究，可見 STAD 較為適用於我國高中職 學生的合作學習教學法(王玉燕，2009；方靜丘，2003；李淑如，2004；林己 超，2008；林誠祥，2002；張雅雯，2002；徐敏芳，1998；施佳慧，2009；
施怡圖，2004； 梁珠華，2005； 陳書筆，2005；陳瓊森，2004 蔡明宏，2004；
鄭寬亮，2006；)，此法最適合剛接觸合作學習法的學生與教師使用，而 STAD 的各個小組，猶如班級的縮影，分組名單由教師決定，非學生自己決定，分 組 的 重 點 在 於 各 個 小 組 的 異 質 性 ， 也 就 是 小 組 內 會 有 不 同 的 學 習 能 力 、 性 別、種族、社經地位，在個組內達到均衡，才能符合和作學習的目標與情境 (盛群力、鄭淑貞，2006) 。此方法被認為是最早發展；最簡單執行；也最廣
泛被應用於課堂中的合作學習方法，先由老師進行全班授課，利用電腦教學 廣播系統，講解單元重點及學習目標。然後，進行分組學習，讓小組內的成 員進行充份討論並完成學習活動單。最後，進行單元測驗或報告，藉以評鑑 學習成果。本階段實施「題組一附件一~五」與「題組二附件一~五」等二個 單元。
（二）資料收集分析：
研究者以學習活動單、學習評量單及合作學習護照外，第二階段完畢並 填寫「學生學習意見調查表」，並進行課室觀察及課後晤談，以了解學生學 習情形。此外，並撰寫教學札記以及和協同教師進行教學討論，並且與指導 教授晤談，以充實研究內容。最後，研究依所蒐集的資料進行整理與分析，
以做為第三階段修正之參考。
（三）進行反省評估：
在每題組教學活動後，研究者與授課教師同導師卉穎老師與協同觀察教 師 云 云 討 論 針 對 教 學 進 行 評 估 與 反 省 ， 以 做 為 下 一 題 組 教 學 時 的 改 進 與 參 考。使整個教學進行過程可以呈現行動螺旋式的進行反省與改進。
三、第三階段合作學習成熟階段，主要任務有：
（一）實施教學活動：
本階段實施「題組三附件一~五」、「題組四附件一~五」、「題組五附件一
~五」與「題組六附件一~五」等四個單元。
（二）資料收集分析：
同第二階段資料收集與分析，並完成「學生學習意見調查表」，以了解 學生在第三階段合作學習之學習成效。
（三）進行反省評估：
在每一單元教學活動後，針對教學進行評估與反省，以作為下一單元教 學時的改進與參考。
（四）撰寫研究報告：
研究者將所蒐集的資料以及分析的結果，將教學的過程、問題、結果及 建議，撰寫研究報告。並以此報告為研究者教學之改進與檢討。
貳、研究流程圖
本研究之研究流程圖如圖 3-1：
圖3- 1
合作學習研究流程圖